《分数与除法》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分数与除法的教学设计”。
《分数与除法》教学设计
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学五年级下册》第65～66页。教学目标：
1．使学生理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。2．通过动手操作，使学生理解3的就是1的。培养学生的分析、推理能力。教学重难点：分数与除法的关系 教学准备：圆形纸片、多媒体课件 教学过程：
一、课前谈话
师：上课前我们先来交流一下对几个问题的看法：（发明与发现）①发明和发现是一回事吗？大家谈一谈什么叫发明，什么叫发现？ 生①：发明是原来没有，经过想像创造出来，发现原来就有，后人逐步得到了。大家天天学习的数学知识是发明的？还是发现的？
生①：发明的，阿拉伯数字，就是印度人发明的。生②：运算定律是发现的，比如说加法的交换律。生③：数学知识既有发明的又有发现的……
师：大家的分析很有见地，其实就像大家所说的，数学知识既有发现，又有发明，发现靠经验，发明靠聪明，积极地思维，一个好的数学家要发现和发明要兼而有之，才能发现数学世界的新大陆，今天希望我们每一位同学和张老师一起努力既能做知识的发现者，又能做知识的发明者。
二、新授
1、复习旧知，启动研究问题。【出示题组】
师：老师给大家带来一组除法算式，看看大家谁的反应最快？（课件）28÷4= 2÷100= 6÷4= 0.7÷2= 9÷10= 师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数。1÷6等与多少呢？ 生①：0.1666…
师：1除以6除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？ 生②：/ 5
师：这是你的猜想，光猜想不行，我们还得验证，经天这节课我们就研究这个问题。
【评析】通过一组口算，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可能是整数）也有可能是小数。进而提出当1÷6得不到一个准确的小数时，又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，渗透了合情推理的思维方法。
2、创设解决问题的情境，研究分数与除法的关系。（1）师：这是一个圆形纸片个人，每人分多少张，该怎样列式？
生①：1÷3= 结果是多少张？（课件演示），把
当作一张饼，如果要平均分给3
师：每人分得1张饼的，就是张（板书）1÷3=（张）
（2)如果把3张饼平均分给4个人吃，每人吃多少张饼呢？怎样列式？ 生①：3÷4 师：每个人手里都有3张拼一拼，看看结果是多少？（小组合作）交流
纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，生①：把每个人饼平均分成4份，每人吃一份，就吃了张。
师：谁能给他们组的想法提几个问题？ a：你们是几张几张的分的？
b：每人每次分得多少张饼？（张），c：分了几次，共分了多少张？（就是3个/ 5
张就是张）
d：怎样才能看出是张？
师：谁是和他们分法一样的？还有更简单的分法吗？
生②：把3张饼摞起来分，每人分一块，就是师：提出问题：
a：现在是几张几张分的？
b：每人分了这3张饼的几分之几？
张。
c：3张饼的就是多少张饼？
d：怎么看出是张？（还得一张一张的摆）
师（小结）：【课件出示】
把3张饼一张一张的分，每人每次分得张张饼，分了3次，共分得3个张,就是张；
也可以把3张饼摞起来一块分，每个人都分得了3张的，就是张（板书）3÷4=（张）/ 5
【评析】两种分法都强调分得了多少张饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。
借助学具，深化研究。如果把2张平均分给3个人，每人应该分得多少张？用学具分一分。
生①： 2÷3=2/3（张）借助想象，巩固研究方法。
刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5张饼平均分给8个人，每人分多少张吗？
生①：略。（课件演示）
（5）刚才大家研究了分饼的问题，如果不借助学具你能计算7÷9的结果吗？（7/9）
【评析】借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。
观察算式，概括分数与除法的关系。师：大家观察这些算式，看看你能发现什么？
生①：分数的分子，相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。师：被除数÷除数= 如果用a表示被除数，b表示除数,那么a÷b可以写成什么形式？ 大家还需要补充什么？（b≠0）
师：刚才我们研究了分数与除法的联系，他们之间有区别吗？（小组讨论）生:除法是一种运算，而是一种具体的数量。小组内互相说一说联系与区别。/ 5
三、小结
通过刚才的研究，我们发现了分数与除法的关系，你能说说刚才的研究哪些是发现的，哪些又是发明的？
生1：分数与除法的关系是我们发现的，但是分饼的方法是我们发明的。生2：用字母表示它们之间的关系是我们发明的。
【评析】学生的精彩的回答说明学生已经沉浸在了本节课的探索之中，且有了自己学习数学的思考与心得，这正是我们每一位教师所期望的。
四、练习
出示上课伊始的口算题组
师：大家能用分数分别表示这些除法算式的结果吗？
教师解释0.7÷2=是可以的，这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数。
【评析】本组练习使学生知道了不论被除数小于、大于或等与除数，都可以用分数形式表示商，这样不仅加深和扩展了对分数意义的理解，同时为讲假分数及分数的基本性质打下基础。/ 5
教案设计要以学生为目标，尽可能使学生可以高效率地接受，理解知识点，同时也能使教学过程有条不紊地进行。下面是小编为你整理了“分数与除法教学设计”，希望能帮助到您。分数与除......
分数与除法教学设计......
刀豆文库小编为你整合推荐5篇《分数与除法》教学设计，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
《分数与除法》教案设计一、教学目标:1、知识目标：理解分数与除法的关系，会用分数表示除法的商，会用两种方法叙述分数的意义。2、技能目标：通过观察、思考和动手操作，培养学生合......
《分数与除法》教学设计教者：尚剑峰教学目标：1、理解分数与除法的关系。2、会用分数表示除法的商。3、会用分数与除法的关系解决实际问题。 教学重点：理解、归纳分数与除法的关......
