商是一位数的笔算除法教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“商是一位数的笔算除法”。
商是一位数的笔算除法
一、教学内容
《义务教育教科书数学》（人教版）四年级上册第76页例
3、做一做及相关练习题。
在已经学习了除数是整十数的笔算除法的基础上，本节课教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商。教材结合购物情景，先教学不需要调商的情况，侧重对试商过程的理解；然后教学需要调商的情况，迁移所学知识，让学生主动探索，重点理解调商的道理，最后通过让学生独立完成竖式计算，加深理解。
二、教学目标
1.通过估算、自主探索、展示汇报，能正确列出84÷21的竖式，在教师的引导下，经历试商的过程，初步体验试商方法。
2.通过独立探索430÷62的计算过程、讨论交流，理解调商的方法和道理。会用四舍法正确计算除数是两位数的除法。
3.通过练习，提升运算能力和类推能力。
三、重点
理解算理，掌握用四舍法试商、调商的方法。
四、难点正确理解调商的道理。
五、教学过程：
（一）复习导入
1、课件出示：（）里最大能填几？ 20×（）＜85 60×（）＜206 40×（）＜316 90×（）＜643 学生说一说自己的判断方法。
2、笔算(课件出示)84÷20= 430÷60=
3、教师导入本课，板书课题：商是一位数的笔算除法（四舍法）
4、课件出示目标，默读。
（二）、探究新知
1、教学例3（1）小题。
课件出示例3主题图及第（1）小题题目：一个笔袋21元，84元可以买多少个？
师：该怎么计算呢？ 学生分析题意，列出算式。
师：和上节课学习的除法题有什么不同？比较例题和练习题。
【设计意图：通过练习1，为准确试商奠定坚实的基础，然后结合情景引出今天的学习内容。】2.问题探究（1）84÷21的笔算 ①估一估，确定范围
师：估一估，商大概是多少？你是怎么想的？
出示：
师：准确答案是多少呢？请同学们试着算一算。学生试做，指名板演。
汇报计算过程，教师加以补充。②小组交流，展示汇报
预设：方法一：用口算的方法。方法二：用“四舍”的方法
组织学生针对两种方法进行分析，突出“四舍”法的普遍性。
引导：对于84÷21这道题来说，被除数和除数都比较小，可以直接看出商是几，当被除数和除数都比较大，不能一眼看出商的时候，我们可以把21看做20，转化成除数是整十数的除法想商，具体过程请看大屏幕。
课件出示：师：这个20主要是帮助我们试商，大家也可以像这样把20写在除数的正上方，想84除以20商4，再用4和原来的除数21相乘，乘得的结果是84，正好除完。
及时巩固，强化试商
练习：用这种试商的方法笔算：96÷32，85÷41将试商的过程写在演草纸上。（两名学生板演，规范格式。）
归纳小结。
【设计意图：根据课前预习的结果，结合重点问题进行小组讨论和展示汇报，最后在教师的引导下，拨开云雾，有利于学生更准确地理解试商的意义。】
（2）430÷62的笔算
课件出示例3（2）：一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？
理解题意后列出算式：430÷62。师：先估一估大约是多少？ 学生板演，教师规范写法：
师：准确值到底是多少呢？你是怎么思考？
师：你会学以致用了，把除数62看作60来试商。快动手试试吧。
①独立计算②汇报展示
③质疑问难，生生互动
疑问1：把62看作60来试商，430÷60应该商7，你为什么商6了呢？
师生：看来试商不合适时，我们需要去“调商”，板书“调商”。
疑问2：为什么要把“7”调成“6”呢？
师生：因为7×62＝434，比430大，所以要调小。疑问3：为什么商7大了？
师生：把除数62看作60，除数变小所以商容易偏大。课件出示：
同桌交流、互相解释，并将课本上例3（2）的相关内容补充完整。
【设计意图：迁移学习例1的方法，放手让学生自主探索，激发学生的学习兴趣。通过质疑问难，把头脑中思考的内容显现出来，使学生明白为什么要调商，怎样调商。之后让同桌相互说一说，让学生独立完成课本上的相关内容，强化试商、调商的过程，加深理解。】
3、巩固练习
（1）课件出示76页做一做（2）（2）课件出示78页练习十四第2题。
说一说：发现了什么？四舍时，商偏大，要调小。（3）课件出示78页练习十四7题。（4）课件出示78页练习十四9题 4.课堂总结
师：今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 师生总结：我们学习了试商和调商。当除数不是整十数时，可以四舍成整十数去试商，这时商容易偏大，要调小。记得余数要比除数小哦！
板书设计：
商是一位数的笔算除法
例3（1）84÷21 =4（个）（2）430÷62=6（个）……58（元）
竖式略
教学内容:新课标人教版四年级上册，P81，笔算除法（除数是整十数，商是一位数）。教学目标知识与技能：学生掌握除数是整十数除法方法，并能熟练进行计算。过程与方法：使学生经历笔算除法计......
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