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在教学设计中要关注对教材、学情及教学理念的分析
通识作业三要求大家提交一份教学设计，大家很努力，多数老师能认真完成，一些教学设计体现了新的教学模式和思想。但在展示过程中，很多老师只关注了教学目标和教学过程设计，没有教材分析、学情分析，或者分析不到位，而对于设计理念也很少提及。而这几点恰恰是我们制定教学目标、重点、难点的依据，因些，应该在教学设计中有所体现。下面简单谈谈如何进行上述的分析。1．教材分析
（1）知识结构：细读教材，把握各个知识点之间的内在联系和结构关系。例如：在有理数的运算这一章中，每个法则都是从符号，绝对值两方面去归纳的，数的范围扩大后，原有的一些运算律，定义，如倒数仍然成立。加减法，除法间的互逆关系等等；再比如在四边形一章的教学中，无论哪种四边形，从性质到判定，都是从边、角、对角线几方面去分析考虑的，这些东西我们都要在课前弄通弄懂。然后才能通过课堂教学活动，设法让学生去体会，去总结。
（2）数学思想方法：了解教材中蕴涵的数学思想方法。数学思想不象定义法则在教材中有明确的体现。它是一种深层次的东西。教师必须课堂上要不断地渗透相关的深层知识，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”，从而使数学教学超脱“题海”之苦。在我们初中数学中主要体现的有换元思想、方程思想、分类思想、（例如研究|a|从a>0
每个班学生的基础不同，接受程度也不同，所以我们教师可以适当调节教材的进度，不受课时的局限。也可以根据学生的特点，选择更适合学生学习的内容。
（4）重点难点分析：分析一节课的要点和学生最难理解与掌握的问题是什么。
这是一件我们必需做，而且必需做好的一件事。我在听过这样的一节课，有理数的乘法，老师一开始，就设计了让学生动手画数轴，通过实际问题列算式，找结果。一动就用了35分钟，那这节课的重点是什么，应该是让学生通过算式的对比得出法则的过程和会用法则解题。让学生用仅有的15分钟去得出法则，还要运用法则，这可能吗，当然这位老师最后也没有讲完课。而对于这些学生来说，他们就是在用大量时间重复旧知识，而对新内容的理解却不透彻。所以我们教师在上课前对于最基本的东西一定要心中有数，哪些地方是要学生重点内容，哪些是难点。通过这节课要让学生掌握到什么程度。
2．学情分析
（1）了解学生的心理和思维特点。从小学到初中，学生心理，思维的变化都是显著的。她们开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对与自己的直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。这使我们在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上除了关注数学的用处以外，也应该设法给学生经历“做数学”的机会（设置一些探索性问题，和开放性问题）使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学的思考”
（2）掌握本班学生的特点。其实一个班级学生课堂上的反应也完全是老师调控的结果。有的学生思维活跃，开阔。有的比较严谨，有的没有丝毫条理。这些很大程度取决于任课教师的特点.所以要形成一个什么样的课堂氛围，我们老师应从自己本身的优势,学生的长处及弱点结合起来去考虑应该形成一什么样的课堂风格。.（3）了解学生的原有知识水平。新课标中指出一切数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求教师在上课前明确哪些内容对他们来说是有所了解的，哪些是新的。哪些问题回答会有困难。等等这些也要做到心中有数.3．设计理念
（1）在教学中注重让学生经历数学知识和形成与应用过程。数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成过程与应用的过程，从而更好的理解数学知识的意义掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
（2）教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。
在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”“教师问，学生答”的教学模式。教师必须改变角色，充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，教师适时的点播，以及帮助学生将知识纳入系统，拓展升华。
（3）着力改变学习方式，提倡动手实践、自主探索、合作交流。有效的数学学习过程不能单纯的依赖与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自已对数学知识的理解和有效的学习策略。
（4）注重学生在活动中各种能力的培养，如，创新能力、应用数学的意识、合情推理能力、概括能力、表达能力等。
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