第1篇：在急流中教学设计
《在急流中》第二课时教学设计
教学目标：
1．了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢沉着。
2．正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。
教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学过程：
一、导入
1.一次贝江之旅，留在作者记忆深处的是一幅怎样的画面?请同学们快速浏览课文，勾画相关的语句。
2.出示：在贝江上见到的这一幕„„再也不会消失。读句子。“这一切”指什么？
为什么这幅画面会感动作者，深刻地留存在他的记忆中？这节课，就让我们走近贝江，去看看这位在急流中奋勇前进的年轻母亲。板书：年轻母亲
二、感受贝江 1.请同学们看视频，出示：贝江视频
看着视频，你想到了哪些词？
（汹涌澎湃
咆哮而下
水流湍急„„）
2.课文是怎样描写贝江的？默读课文第一自然段，勾画语句。出示：湍急的江水„„奔向远方。
从这句话中，你感受到了什么？（水流的湍急，气势磅礴）你是从哪些词语中感受到的？（学生边说边出示）
3．请把你的感受带到朗读中去吧。
4，这样的描写对年轻母亲的出现有什么作用？
（交代了年轻母亲出现的艰难环境，衬托出年轻母亲面对危险时的勇敢、从容、镇定。）
过渡：在水流湍急的贝江上，年轻的母亲却是划着竹筏前进的。让我们随作者去看看急流中这动人心魄的一幕吧。
三、品读课文，深入体会人物的可贵精神
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文3——6自然段，哪些语句牵动着你的心？用笔画出来，也可以在旁边写写感受，还可以和身边的同学交流交流。
2.学生读课文，作批注，相互交流，师边巡视，边指导。3.汇报
谁来说主哪些语句牵动着你的心？
（1）出示：急流汹涌的江面上„„落在水里拼命挣扎着逆流而上。这句话中，哪些词语牵动着你的心？（小筏子）（出示：小筏子）
哦，小筏子这个词牵动着你的心，为什么呢？（在急流汹涌的江面上滑行太危险了。）会遇到什么危险？
（险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没命了。）是啊，读出你的感受吧。
从这句话中还读出了什么？
（拼命挣扎，因为我担心小筏子支撑不住，那水流太汹涌了）
是啊，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风流呢？把环境的危险，你的担心在朗读中表现出来吧。
咱们一起感受一下吧（齐读）
这句话用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？（小筏子比作红杜鹃）（出示：红杜鹃）运用比喻的修辞手法有什么好处？（让我们感受到了小小的蜻蜓落在了湍急的江水里，处境十分危险，但它仍然挣扎着前进，表现出划竹筏人的勇敢。）
在写作中恰当地运用修辞手法，会使我们的语言更加生动形象，增强表达效果。
这么汹涌的江水，这样的小筏子，你敢坐吗？（不敢）那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？（身材魁梧的男人）嗯，你认为只有身材魁梧的男人才有如此的勇敢，对吧？
可作者仔细一看，发现驾竹筏的却是一个女人，他会怎么想呢？课文没有对作者进行心理描写，谁能展开想象的翅膀说说？你会怎么想呢？
是啊，太危险了，老师也担心呀，这个让我们牵挂的女人在急流汹涌的贝江有什么表现呢？
（2）出示：只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。
读句子，你读出了什么呢？
(虽然困难很大，但年轻母亲仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。她不但勇敢，而且相当镇定。)那你就读读吧，让大家感受到女了的勇敢与镇定。
后边是一个——比喻句，把——比作——（出示：红杜鹃）突出了——她的美。
过渡：我们继续交流，还有哪些语句牵动着你的心？
（3）出示：划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方„„我向她挥手„„我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。
这是小筏子到了大船跟前时，作者看到的情景，作者抓住了年轻母亲的动作、神态进行描写，非常生动。读了这段话，你体会到了什么？
（年轻母亲的勇敢与镇定让我深受感动）请带着你的感动读读这段吧。还体会到了什么？
“竟”写出了作者的惊讶和赞叹。“镇定”“平静”写出了她面对惊险所表现出来的沉着、镇定。
作者向那位母亲挥了挥手，你能体会到什么？（作者对那位母亲深深的敬意。）
是啊，面对危险，年轻母亲沉着镇定，深深地打动了作者。请带着我们共同的感动读读这段话吧。
过渡：年轻母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？
（4）出示：回头看„„像一簇不息的火苗„„
那不息的火苗是什么？
（把包裹比作火苗，与前面的“红杜鹃”遥相呼应，写得很美，还能衬托出年轻母亲的坚强。）
这是一簇怎样的火苗？（勇敢，镇定的火苗。）
这勇敢，镇定的火苗仅仅跳动在江面上吗？（也闪动在作者的心里面）
是啊，正是那火苗跳动在作者的心里，所以多少年过去了，他依然不会忘记这一幕。
出示：在贝江上见到的这一幕„„再也不会消失。（齐读）
（5）在贝江上所见到的这一幕，深深地震撼着作者的心灵，他禁不住这样感慨——出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？
板书：勇敢
沉着
这是一个什么句？你能把它改成陈述句吗？生活的急流是什么呢？你在生活中遇到了哪些急流？你打算怎么做呢？拿起你的笔写写吧。（出示：写一写）
谁来读读你写的？
老师读了这篇课文也深有体会，（出示）齐读 在喧嚣的人世里，我们要
出示：像她那样勇敢沉着地面对生活的急流。
希望这句话就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢沉着
地面对生活中的一个又一个困难，永远做生活的强者。
板书设计：（最后，将板书画成一朵火苗）
在急流中
（年轻母亲）勇敢 镇定
第2篇：《在急流中 》教学设计
《在急流中 》教学设计
教学目标
1．自主学习本课生字，并能理解和正确运用。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。
4．学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写法。
教学重、难点
重点：联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。
难点：学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方法。
教学准备
教师：课文插图
教学课时
2课时。
教学过程
一、识图说话，激趣导入
1．教师：平时老师都告诉同学们要在生活中养成仔细观察的好习惯，今天老师想看看同学们对自己观察能力的训练结果，请看这幅插图，请同学们边观察边思考，然后用恰当的语言描述出自己在图中的所见。
2．生畅所欲言后，请生归纳概括插图中描绘了哪两大景观？（江水、妇女）这两大景观各具什么特点？（板书江水：湍急妇女：勇敢）
3．师请生把这四个词连成一句通顺的话。（湍急的江水上一位勇敢的妇女正划着竹筏。或一位勇敢的妇女在湍急的江水上赶路。）
4．师：今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。生齐读课题两遍，师板书课题。
二、初读课文，整体感知
1．生选择自己喜欢的方式读课文，并自主学习生字。师提示，不动笔墨不读书的习惯方法。
2．生概述文章主要写了什么事，并谈谈自己初步感受到的文章的思想感情。（在汹涌湍急的江面上，一位年轻妇女背着孩子沉着勇敢地逆流前行的`事。感受到了妇女的镇定自若、勇敢自信以及作者对妇女的钦佩、赞扬等感情。）
三、研读课文，突破重点
1．生默读全文，迅速找出文中与插图相对应的段落。（第4段）
2．生大声朗读具体描写插图的段落，思考：
(1)此时你就是大船上悠闲的作者，看到此情景，你的心情是怎么样的？（意外、震撼、大吃一惊，师板书：震撼）你是从哪些重点词体会到的？（竟是、年轻的母亲、居然、酣睡，板书：年轻母亲）
(2)生自行练读，读出作者的那种惊讶、难以置信，然后抽生读。
(3)在人物刻画上，作者采用了哪些细节描写？（神态、动作）这样描写有何用意？（表现了妇女的镇定、平静、勇敢、坚强、沉着以及对竹筏操控的游刃有余等。）
(4)男女生分别用朗读的方式感受妇女的镇定、平静、游刃有余。
(5)生想象襁褓中的孩子在颠簸和惊险中做着什么样的梦，并说说做这种梦的原因。
四、细读课文，学习写法
学习文章前后呼应的写法：
1．
小筏子渐渐远去，它在作者眼中变成了什么？（一簇不息的火苗）这与前文什么地方相呼应？（与第3段结尾处一朵随波漂流的红杜鹃相呼应。）
2．
以上两处作者都运用了什么修辞手法？（比喻）作者为什么要这样比喻，你从中感受到了什么？（表达了作者对这对母子的美好祝愿，感受到了作者对母亲奋力划桨的鼓励，对执著奋进精神的肯定等。）
五、精读课文，体会感悟
再次感受人物，与作者的联想产生共鸣：
1．教师：贝江上的这一幕给作者留下什么样的印象？（很难忘记，师板书：难忘）为什么难忘？（这一切，组合成一幅感人的图画，师板书：感人）这一切究竟是指的什么？（镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，师板书：神态、眼神、动作、孩子）
2．这是作者的感受，你还在文中哪些地方受到了感动呢?
（例：急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。）说说原因。（这个句子通过将小筏子比喻成落水挣扎的蜻蜓，在汹涌的急流反衬下，突出了母亲的坚强勇敢）小结这是一位怎样的母亲？（坚强勇敢、坚持不懈师板书：伟大母爱）
3．是啊，这种源自伟大母爱的感动永不消失地存活在了作者脑海中，于是他由此及彼地联想到了生活的急流，请勾画出相关语句（文章最后一句），读读悟悟，分小组谈谈自己的认识和理解。（在学习的征途上我们应该如何勇敢沉着地面对那些失意、沮丧；在复杂多变的社会里我们应该如何面对各种挑战、诱惑、挫折。）
六、发现问题，探究难点
1．教师：伟大的母爱带给我们太多的感动，在感动之余，同学们发现什么问题没有？请提出来，我们大家一同解决。（生能够质疑文章1、2两段被老师忽略了。）
2．生默读1、2段，发现与后面几段的不同之处。（属于自然环境描写。）
3．读读想想，这两个段落可不可以省略不写？不能，又是为什么？师归纳小结。（不能，因为作者借卷、打、翻腾正面写出了江水的急、险，实则是从侧面烘托出了当时紧张、危险的气氛；又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。师板书：美景、悠闲、铺垫）
七、回顾全文，采撷精彩
1．作者用自己的双眼和内心见证、感受了年轻母亲用实际行动书写了伟大而动人的母爱，她启示着我们也应该积极乐观，笑对生活中的种种急流，请看黑板，抓住作者的心情变化这条线索，让我们满怀崇敬之情读出对年轻母亲的敬意。
2．选择印象深刻的段落或句子进行背
第3篇：《在急流中》教学设计
《在急流中》教学设计
一、谈话引入
1. 展示课题。
2. 说说你看到课题想到了什么。
3. 希望通过课文的学习，能给大家一些启示。
二、自学课文
1. 借助文中的注音与工具书读准字音。
2. 了解课文讲的是件什么事，体会文章表达的思想感情。
3. 在不懂的地方作上记号，准备质疑。
三、细读课文体会感情
1. 提问：文章主要讲了一件什么事?你是通过哪些段落了解到的?
2. 全班齐读第3～6段，思考作者是按怎样的顺序进行描写的?
3. 指名读描写小筏子在前方时的段落，说说你认为那些词句写得好，为什么?反复朗读，积累语言，体会表达的感情。
(1)急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。
(这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相
第4篇：《在急流中》教学设计
《在急流中》教学设计
镇平县柳泉铺镇第一中心小学
曾庆元
景。快看，这美丽的风景中突然出现了一抹亮丽的红色。同学们赶快看一看这美丽的红色是什么？（一位年轻的母亲）
2、请同学们用自己喜欢的方式自读课文第二部分（3-6自然段），作者看到划竹筏年轻母亲的过程。并且思考作者是按什么顺序描写这一过程的。（由远及近）
3、在湍急多变的江水中，有个女人在曲折前行，作者是怎样描写这一景象的？找出你认为描写的精彩的语句。
4、指名反馈。
① “我向前方望去，只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”
小蜻蜓落在水中拼命挣扎，就好像这位母亲一样努力挣扎这前进。这比喻句更形象地突出了这位母亲的什么？谁来说一说？（坚强、勇敢）
② “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子
第5篇：在急流中
《在急流中》详案
各位专家、各位老师，大家上午好：
我是来自伯阳双语小学六年级的一名语文教师，我叫冯萍，今天所执教的内容是西师大版小学语文六年级上册第11课《在急流中》，在这里有个不情之请，恳请各位专家各位老师课后多多给予我严厉地批评和指正，我一定虚心接受，并好好学习，争取天天向上！谢谢大家！
一、谈话导入：
同学们今天我们来学习一篇新的课文，请同学们看老师板书课题：11.在急流中。（出示课题“在急流中”，）同学们谁来说说“急流”的含义？（急流指湍急的水流。板书画出“翻腾的浪花”）如果驾船人在这样湍急的水流里行驶会怎么样？（很危险。）带着这样的心境来品读课题。那驾船人在急流中会遇到什么危险呢？（翻卷的浪花、险滩、礁石等）驾船人在危险中需要这样的态度？（勇敢沉着）那让我们一起读出驾船人的勇敢吧！这样勇敢
第6篇：在急流中
在急流中
教学目标
1、学习本科生字，能理解和正确使用由生字组成的词语，形近字及词语。
2、理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲勇敢顽强、坚定镇静及对孩子的爱。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。教学重难点
抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学经过
一、引入
1、出示板书课题《在急流中》
2、请同学们齐读课题两遍，思考：看到课题，你想到了什么？
（水流急、风浪大、很危险、谁在急流中干什么……）
3、那么，这节课我们就跟随作者到急流中欣赏一幅动人的画卷，来解答我们刚刚的疑惑。
二、初读、自学课文
1、男女生分组读课文，注意读准字音、不准错字、露字、添字。读后给予一定的评价。
2、下面给同学们30秒钟的时间浏览文章，找出本文的中心句。用波浪线画出来。
（在喧嚣的
