酸的和甜的教学设计1（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一份优秀的教学设计”。
《酸的和甜的》教学设计
学情分析: 二年级的学生活泼好动，通过一年的学习，有一定的识字写字等自主学习的能力。爱读、爱动、喜爱童话故事是这一年段学生的主要特点。他们也喜欢可爱的小动物,本课描写的正是一群活泼、可爱的小动物的故事。这对学生来说无疑是最好的学习动力。并且本单元的前四篇课文都是寓言故事孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的知识。对理解这类寓言故事,已经有了一定的能力。再加上本文还配有精美的插图。可以让学生结合插图,观察动物动作,猜猜他们的心理,并练习有感情地朗读体会课文中蕴涵的深刻道理,从而真正的达到回归本色语文的目的。教学理念：
本文属于连环画故事，教学时可以借助连续的插图阅读课文，感知生字，了解故事的内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想像他们的语言，采用多种形式的“读”来揣摩他们的心理，并练习有感情地朗读，达到体会课文中蕴涵的深刻道理。三维目标： 知识与能力：
1、在读中识字、理解课文。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3、有感情朗读课文的能力，体会不同的语句所表达的情感，培养学生分析的能力。过程与方法：
1、通过自主、探究等方法，提高学生的识字能力。
2、通过朗读、分角色表演，加深对课文内容的理解。情感态度价值观：
引导学生通过品读、表演，从而悟出做事要亲自尝试的道理。教学重难点：
重点：读中识字，理解课文内容。难点：懂得做事情要亲自尝试的道理。教法学法：
教法：引导点拨法。学法：朗读法、表演法。
教学准备：一杯白醋、一杯糖水、动物头饰、多媒体课件。教学过程：
一、课前游戏
1、课前三分钟展示：
同学们,上课之前我们先来做个游戏好吗?这个游戏是我说词语你们来做表情。(高兴, 非常开心,有点难过,很伤心)同学们表情真丰富，咱们继续。
2、导入：现在请两位同学上台品尝两样东西，你们仔细看他们的表情，猜一猜谁喝的是白醋？谁喝的是糖水？
（设计意图：在这个导入的环节中，我设计了一个让学生尝试和回想吃“酸”的和“甜”的东西时的表情，去体验这个“酸”和“甜”。这个体验让学生更准确地把握朗读时的感情和对生字的理解，同时也激发了他们学习语文的兴趣。）
3、板书：酸的 甜的二、回顾课文
1、今天我们继续来学习第17课《酸的和甜的》（出示课件，板书课题，齐读）
2、质疑：（出示葡萄图片）看，这是串紫红色的葡萄，你们说它是酸的还是甜的？
3、过渡：让我们来看看下面的故事，就知道葡萄是酸的还是甜的。（播放课文动画）（设计意图：抓住孩子爱看故事的特点，利用fiash动画，创设情景引起他们的学习兴趣。）
4、看完了故事，我们知道葡萄是——甜的。（学生齐说）问：那小动物们想的和我们是不是一样呢？（指名说）那谁说葡萄是酸的呢？（板书：狐狸 松鼠 兔子）
三、品读感悟
1、学习课文1—3自然段。
（1）质疑：那么狐狸为什么说葡萄是酸的呢？咱们先到葡萄架下去看看，狐狸在干什么吧！（出示课件）你们从哪里看出来的？（请同学们自由读第1自然段，请你从文中找出来并用横线画下来。
（设计意图：疑问从文本中来，答案从文本中找，我在这一环节提出问题让学生思考，给他们足够的自读时间，培养学生自主学习的能力。）
（2）思考：狐狸吃到葡萄了吗？（没）那他的心情如何？（很生气、很失望、很难受）
（3）指导朗读：狐狸的话（读出生气，失望，难受的语气）
（设计意图：老师引导，让学生品读文本，让学生带着不同心情去读，读出自己的理解，体现原汁原味的语文课堂。）
（4）师：狐狸这么想吃葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？（学生说，板书：吃不着）
（5）于是他生气地说：这葡萄是酸的，不能吃！（并带上动作）
（设计意图：有感情地朗读课文是语文味课堂的教学所在，通过教师的引读、创设情境读，并与文本相结合，让学生充分理解狐狸当时的心态，想象它的神态和动作，并把这种感情带到朗读当中去。）
（6）过渡：是啊！狐狸吃不着葡萄说葡萄是酸的，那松鼠和兔子呢？我们一起来读一读2—3自然段，想想为什么他们也说葡萄是酸的呢？（出示课件）板书：听人说
（7）齐读2-3自然段。出示课件：a.小松鼠和兔子是怎么想的？b.你从哪个词体会他们很相信葡萄是酸的。引导说出“一定”。（8）请你读一读，指导朗读。（读出肯定的语气）（9）师生互读。（师读前一句旁白，生接读想的部分。）
2、学习课文4—7自然段。
（1）过渡：这时，来了一只小猴子，他也非常想吃葡萄，小兔子却告诉他葡萄不能吃。后来，小猴子吃到葡萄没有？他认为葡萄是酸的还是甜的呢？请同学们读一读4—7自然段，看看发生了什么事情。
（2）出示句子，读读想想：a.你知道了什么？b.哪个词语最能体现？（指名说出“迫不及待”, 说明了什么？）c.谁能说说这个词的意思吗？（指名说：急切的不能等待）
（设计意图：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。文本的语言，蕴涵了作者的情感，引导学生抓住文本的关键词句，对文本进行创造性的解读。我紧扣“迫不及待”这一词，引导学生和文本对话，不脱离文本。不仅激发学生的学习兴趣，还指导了朗读，更重要的是学生深刻地理解了“迫不及待”一词。）
（3）点击课件：指导朗读（读出迫切的语气）我们一起来读一读。
（4）师：眼看小猴子就要把葡萄往嘴里送，小兔子肯定地说（点击课件“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”（学生接读）（5）哪位同学来演一演这只关心朋友的小兔子。(指导表演，或让女生试一试。)(6)师：小猴子不但没听小兔子的，反而怎么样吃起来了？（学生说）你能做做动作吗？把小猴子大口大口吃葡萄的样子给我们展示一下吗？（设计意图：创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字。）a.出示课件:小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口吃起葡萄来。b.你认为哪句更好些？为什么？（指名说：更生动、更形象）
c.“大口大口”说明了什么？（指名说：说明了小猴子吃得很香，也说明了葡萄是甜的。）
（7）出示课件：让我们一起来分角色朗读4—7自然段。想一想：小猴子为什么会知道葡萄是甜的呢？（板书：猴子 自己尝）
（设计意图：学生是学习的主人，让学生多读文本，自主参与言语实践，然后师生互动，分角色朗读，从字里行间去体会文本中的人物特点，激发了学生的学习兴趣。）
（8）思考：学习了课文你明白什么？（学生说，点击课件：我们懂得了做事不能听别人说，要亲自尝试的道理。）（板书：做事要亲自尝试）
3、学习第8自然段。
过渡：小兔和松鼠吃着甜甜的葡萄时，他们心里有一个疑问，（出示课件）请同学们齐读8自然段，小兔和松鼠的疑问是什么吗？（学生说)
四、课外延伸,巩固生字。
1、议一议：你想对文中的小动物说些什么？（指名说）
2、评价：同学们说得真好！老师也想说一说，（出示儿歌）看生字宝宝和你们打招呼了，你们还认识他们吗？（指名读、开火车读、齐读）
（设计意图：由于本文生字较多，我利用这节课所学的生字、故事、道理串起来编成一首儿歌，设计一个巩固生字的环节，这样不但提高了学生们认字的积极性，而且在识字读文的过程中也明白了道理。学生自主识字，由词至句，老师为学生提供语境，丰富语言实践活动的形式，更体现出本色语文的特点。）
五、我是小演员。
1、演一演课本剧。（分配角色，佩戴头饰）
2、总结：通过这堂课的学习，我们明白了在生活中我们应该像小猴子那样，遇到事物不能光听别人说，一定要亲自尝试一下，做一个聪明、勇敢的孩子。（设计意图：把时间留给学生，发挥学生的表演才能，扮演角色让他们真正的走进文本，在表演和欣赏表演的过程中明白道理，积累语言。让学生真正地走进语文味的课堂。）
六、板书设计：酸的 和 甜的狐狸 松鼠 兔子 猴子
（吃不着）（听人说）（自己尝）
做事要亲自尝试
七、教学反思：
《我的理念与实践》
这是一堂有着浓厚语文味的语文课，在本课的教学中，我带着孩子们一起走进童话，走进小动物们的内心世界，孩子们通过充分朗读来领悟语言文字的美，来唤醒童心童真，来感受情感的激荡，也感受着每一次与孩子思维碰撞中产生的快乐。在快乐的同时，我不断“反思”，怎样才能让我们的课堂回归本色呢！于是，我又一次细细回味上课过程的点点滴滴，我认为平平淡淡、扎扎实实、简简单单教语文，方露语文本色。
我在设计这堂课的教学过程中，各个环节环环相扣，质疑解疑，将创设情境和注重朗读的思想贯穿始终：
一．创设情境，让学生乐学
低年级的教学，要想方设法地吸引学生的注意力，千方百计地调动学生的积极性。要让课堂变得灵动起来，就要懂得创设情境。因此，在整堂课中，随处可以见到“情境”的影子。新课导入，让学生品尝白醋和糖水的味道，这是情境；让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话，体会小狐狸的心急和失望，这是情境；让学生调动生活中“大口大口地”吃东西的经验品味小猴子吃葡萄的香甜，这也是情境；学生表演课本剧，更是活活生生的情景再现。在情境的变化中，学生一次次走进文本，与文本对话，走进动物的内心。在情境的变化中，学生变得乐学，爱学，对学习充满了兴趣，真正地成为课堂上学习的主人，课堂也变得活跃起来。
二．朗读多样，让学生爱读
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最重要的基础训练。古人说过“书读百遍，其义自见”可见语文课中读之重要。本节课是第二课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。所以在教学中可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生的独特感受。通过读来解决老师的问题和学生的质疑，引导学生反复朗读，细细品读，情景朗读中感悟语言文字之美，用心灵与文本对话，领会人物的特点及其课文蕴含的深刻道理，于是，在整堂课上运用自由读、默读、分角色读、表演读、师生接读等多种形式的朗读，让每个学生充分朗读，以“读”为主，贯穿始终，犹如一颗颗石子，激起课堂中一朵朵美丽的浪花。听着学生富有个性的朗读，看着学生声情并茂地朗读和表演，你会感到这是一种愉悦，一种享受。三．长文短教，让课堂高效
在课文长，课时少的情况下，教师难免有面面俱到、教不完的弊病。我力图做到长文短教，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，善于突出一个重点，抓住了重点句（“迫不及待”、“大口大口”句）、重点段（第四段）、难点问题（做事要亲自尝试），以此来提高课堂教学效率，减轻教师和学生的负担，实现“简简单单教语文”。
有人说，课堂永远是一门缺憾的艺术。是的，在课堂的教学中，我也留下了许多遗憾。
一．激励评价的语言要丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需注意加强。
二．对于生字教学的安排我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时，而第二课时只是设计了巩固复习生字的环节，是否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？
三．教师的教学应更激情些。
襄阳市第三十四中学 孙净 2016.10.24
《酸的和甜的》教学设计教学目标：1、联系过去学过的生字和生活实际，认识9个生字，会写8个生字。写好带“犭”的三个字。（重点）2、通过范读、自由练读、表演辅导等方式培养学生的阅......
《酸的和甜的》教学设计教材简说“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都......
《酸的和甜的》教学设计贵州省毕节市七星关区毕节十小 罗张丽教学目标：一、知识与技能：1．认识9个生字，会写8个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 二、过程与方法：1.通过自主......
《酸的和甜的》教学设计学情分析: 二年级的学生活泼好动，通过一年的学习，有一定的识字写字等自主学习的能力。爱读、爱动、喜爱童话故事是这一年段学生的主要特点。他们也喜欢......
酸的和甜的教学设计优秀作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样......
