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如何进行作文教学设计
爱华学校 杨淑绒
写作是运用语言文字进行表达和交流的重 要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，在语文教学中起着举足轻重的作用，不仅是学生内心世界的真实反映，而且直接影响着学生的语文学业价值。那么，在小学语文教学中，如何进行作文教学设计呢？下面我结合自己的教学实践谈几点意见，与大家分享交流。
（一）教师平时深入钻研，广览博识是具备好习作的前提。教师是课堂的组织者，是学生学习的收导者，这就要求教师首先做到：
1、学习课标。熟悉义务教育阶段写作教学总目标和本学段阶段目标，这样才不致于偏离方向，事倍功半。
2、钻研教材。认真阅读单元导语，了解作者的偏写意图，揣摹该单元课文的写作特点和表达手法，以便课堂上指导有法，事半功倍。
3、大量阅读。教师课余要阅读中外名著，报刊杂志，以扩大自己的知识面，提升自己的文学素养。
（二）学生平时加强积累，广泛练笔是写好文的根本：
1、积累素材。多开展活动，多参加劳动，多养花种草，多养猫逗狗，多观光旅游，这些都可以帮助学习丰富生活，陶冶情趣，积累写作素材。
2、积累语言，教师要由课内指导学生阅读，摘抄好词、好句、好段、好篇，再拓展到课外学生独立阅读适合本年龄段的健康作品，并做好书面摘抄，多背诵好开头、好结尾。
3、广泛练笔。要通过课后小练笔，记生活日记，写日记，班级日记等手段，督促增加学生练笔机会，让学生不恐惧写作文，而是乐于表达，善于表达。
（三）科学合理，切实可行的教学设计是上好习作课的关键。备课是上好课的前提。一节完整的作文教学设计通常包括教学目标，课堂准备、教具准备、教学流程、教后反思等几个部分。
1、教学目标。
习作教学的目标通常有两到三点，要巧妙地将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三者有机地结合起来，并且做到明确可检测。如《校园里的花草树木》教学目标；①引导学生观察，了解校园里的花草树木，培养学生热爱学校的思想感情；②说写结合，完成一篇描写校园里的一种花草树木的习作。要求按照一定的顺序，把它的某一特点写具体。
2、课前准备
作文课不同于其他科目，它与日常生活紧密相连。作文素材来源于生活，需要学生有一写的审美情趣，并且坚持做到热爱生活，留心观察，记录生活中的点点滴滴，所以一节习作设计必须包括“课前准备”这一环节。通常在准备写作的前一两周就布置下去，主要是指导学生搜集写作素材，解决无米之炊的问题。如《我爱我的名字》课前准备：①采访家人，自己的名字是谁取的？为什么要取这个名字？起名字有没有发生过有趣的事情？②也可以动手查字典，了解自己名字的含义；③自己有没有小名？那又是怎么一回事？
3、教学流程
一些老师平时不善于上习作指导课，总担心自己在课堂上不好操作驾驭，于是就采取抄作文，背作文的所谓“捷径”，这样虽然能暂时提高分，却容易误人子弟，造成学生的语言架在空中，永远不会写出个性化的作文。教学流程就是课堂上的操作过程，通常分为以下几个小点：
a、创设情境，激趣入题。
兴趣是最好的动力，习作教学也是如此。一个用心的语文教师通常会很注意这一点，通常有：谈话导入，故事导入，歌曲导入，游戏导入等等。
b、阅读提示，明确要求
教师必须引导学生阅读教材内容有关内容（可大屏幕出示），采取指名读，个人读，帮助学生弄清习作要求及重点，并进行板书。如题目《童年趣事》写正中上方，重点“把有趣的地方写具体”左侧低于题目“动作、神态、语言、心理活动”写在正中。
C、回顾课文，再现重点
课文就是学生习作的最好范例，教师要引导学生再次回忆单元课文，领悟作者的表达手法和写作特点，便于学习运用。
D、回忆生活，选择素材
教师要配合课前准备，给学生思考回忆的时间，再以小组为单位说出自己的选材，尽可能做到选材真实，百花齐放，万不可人云亦云，千人一面。
E、范文引路，激活思维
这里所说的范文既可以是教师的下水作文，也可以是学生同龄人的优秀佳作。通过赏析范文，一方面激活了学生的思维，使学生踊跃欲试，另一方面使学生看法可循，便于模仿。
F、口头操练，相互帮助
一些语文老师总埋怨学生文章简短，无话可说，殊不知你总是忽略了“口头操练”这一环节。一个经验丰富的语文教师一定经常重视学生“写”前的“说”，让学生无所畏惧地放胆去说，并且相互帮助，这样可以省时高效，写出来的文章再也不会是内容空洞，只有“架”子没有“肉”了。
G、当堂写作，动笔成文，水到渠成，趁热打铁
这是在充分说的基础上，让学生及时动笔，写作，争取一气呵成。此环节教师不能无所事事，要巡视检查，深入学生中间指导学困生写作。
H、典型讲评，修改草稿
为了帮助学生提高写作质量，教师要收回草稿进行浏览，选取不同层次有代表性的典型文章2——3篇，拿到讲台上进行朗读，分析优缺点，再让其他学生对照自改，也可小组互评互改。
I、誊后批改，展览优秀
学生将修改后的草稿要工工整整地誊到作文本上，然后由学生自评，家长评、教师评，评出优秀及时张贴展览或选送投稿，以便最大限度地提高学生写作的积极性。L、总结反思，改进教学
人只有在反思中才能不断成长，作文教学也是如此。再完美的课堂也会有缺憾，习作教学课也要坚持进行教后反思，才能不断地改进自己的教学。
当然，文无定型，教无定法。以上只是我个人的一些不到的看法和见解，特别是“教学流程”部分的八个环节，并不是固定的，要根据文章的类别灵活取舍和调整，各年级习作指导的侧重点也不尽相同。三年级对习作有兴趣，喜欢写作文；四年级会布局谋篇，有话可说，五年级能运用一些表达手法，写出来语句通顺，意思明了；六年级取于发表自主的看法和个人见解。世上无难事，只怕有心人。只要我们广大青年教师热爱教学积极钻研，大胆实践，揣摩反思，一定能成为作文教学的行家里手，开创出具有鲜明特色的作文教学之路。
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