活动4 如何进行教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“综合实践活动4下教案”。
活动４：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的）?谈谈怎样改进。
课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素，本文拟就素质教育观念下的这些设计作新的审视。
一、教学目标的编制
教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。随着素质教育的深人，应该说当前的课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步，如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观，但离素质教育的要求尚有差距。素质教育首先要有教学目标的素质化。一是教学目标重心应向非认知领域转移。当前，教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点辍。表现在：一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊；另一方面在教学过程中教学的定向、调节和评价大多以认知目标为依据，学有余力时才顾及非认知目标，或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。诚然，作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，它是创新的基石，没有一定的知识具备，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中，基础知识主要提供的是材料支持，相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。在知识经济时代，得到知识不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。因此，把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。
二是教学目标的设定要面向全体学生。目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是相同的，这种按统一标准设走的目标，必然难以落实面向全体学生的要求。面向全体学生是素质教育的另一基本特征，学生之间的差异是一种客观的存在，也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在，并针对这种差异因人定标，因材施教。要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制定分层的教学目标则是可行
二、教学重点和难点的确定
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、艰点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性，也就决定了。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域，很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展，当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候，也需要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时，重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。
目标的多元化要求重点难点的多元化，非认知目标比认知目标的落实更重要更困难，更难见效，因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的。如小学数学中“圆面积的计算”、“循环小数”等部分内容，如果仅从认知角度来看，只需几句话就可概括，然而这些部分的教材内容中却包含了丰富的非认知因素，如转化、极限的数学思想方法。这理应是教学的重点，也是教学的难点。
三、教学策略的设计教学策略是实现教学目标的方式。多年来，广大教师在教学策略上进行了不少实践和创新，不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体，这无疑体现了素
质教育“以学生为主体，让学生主动地生动活泼地学习”的素质教育特征的。但由于教师“自我中心”意识的顽固和沿袭传统的惰性影响，或者是由于缺少切实可行的操作措施，在教学过程中，教师唱主角，学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如，“自学辅导法”不失为引导学生主动学习、学会学习的一种好的方法，但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标，同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题，要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标、学习程序、学习计划都是教师帮学生制定的，学生也就失去了自我定向的机会。教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行；对学习过程的监控和调节，依据教师制定的学习目标、教师的评价指标和准则来完成。又如，“引导发现法”以解决问题为中心，以观察和实验为基础，引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识，这对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义，也体现了素质教育要求。但在实际教学中，通过教师的“精心”设计和安排，学生往往已不需要对材料信息进行收集、选择和甄别；在“发现”过程中也不会遇到困境和挫折，也没有新的思路和方式；“发现”的结果自然也都是教师所预期的。这样学生的主体性也就无从得到真正的体现。
根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：
一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：1．引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。2．引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。3．引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标。策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。4．引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。5．引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
二是要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学习”困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。
四、教学媒体的选择
教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备
外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。
一要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。我们的教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着明显的不足，其原因是多方面的，但缺少实践活动不能不说是重要的原因。如我们的理科教材与国外的相比，实践方面明显不足，而在我们相当部分教师的教学中实践又被大大削减了，许多学生实验变成了演示实验或教师讲实验。如果不加强实践环节，培养学生的实践能力也就成了空话。
二是要重视研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。尽管在目前的课堂教学中，特别是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫、特别要尽量创造条件进行网上的教与学。带领学生到网上去收靠信息资料，去分析问题，解决问题。
三是要重视让学生走出校园，走进社会。培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。因此在教学设计时，特别是活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，可以根据当地的实际情况，建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所，使学生的实践与社会生活联系起来。
总之，教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化。
整的教学设计过程一般包括前期分析（学习需要分析，学习内容分析，学习者分析和学习环境分析），确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改参考等过程。具体的任务包括：
1．学习需要分析：根据国家课程标准，社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据，这一环节是教学设计的首要环节。
2．学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中务知识点的关系，分别采用归类分析，层级分析，图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工的分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有心理过程揭示出来。
3．学习者分析
不同的年龄阶段，不同的性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大的差异，随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低延缓阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的政党认知发展规律，而且也容易使学习者对学习产生畏惧。
4．学习环境分析
应考虑学习环境的差异，保证设计出的方案可行。确定学习目标
强调以目标为中心，务环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据，根据我国的课程标准，目标的编写要考虑三个方面，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。
设计教学策略
在确定具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，因此就需要巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主，另外，学习者的分组管理也是策略设计的重要方面。
选择教学媒体或资源
媒体与资源的形式是多种多样的，在教学过程中选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标，学习内容，环境条件和学习者的认知水平等，应该符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应该简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。
学习效果评价
评价学习效果，不应该仅仅关注学习活动的结果，还要考虑学习者学习的过程，但又不能走向只重视过程而忽视结果的另一个极端。
我在教学中对资源的采集是发动全体学生和我一起来进行，这样能发挥集体的优势，并且能做到用学生自己喜爱的媒体或资源，借机了解学生的心理动态。在学习目标的确定中，我还考虑到新授知识要为今后的学习内容打好基础。
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