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数学教学设计中，教学资源的挖掘
中枢镇桃笑小学
刘丽芬
数学教学设计中，教学资源的挖掘
《数学课程标准（实验稿）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义，富有挑战性的„„内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的需求。”数学来源于生活，教师在教学中要能够创造性的使用教材，打破形式化的叙述，及时将具有生活背景的学习材料呈现给学生。即教师在教学设计中，要结合教学内容和学生生活实际，充分挖掘教学资源，让数学问题生活化，一、导入设计中，教学资源的挖掘
导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁联系着旧知和新知，如同序幕预示着后面的高潮和结局，如同航标引导着学生的思维方向。在教学中，我结合教材内容和学生情况，精心设计每次导入。例：
1、《平行线》的导入：
（新课标小学数学第七册）师：同学们，生活中我们常常看到在同一个平面内的两条直线，无论怎样延长也不会相交的现象。如：黑板的上下或左右两条边，书桌、课本、门相对的两条边，他们无论怎样延长也不会相交。生活中这样的现象很多，谁能说出一些这样的例子呢？
生：（略）师：同学们说得很好。这节课我们就来学习两条直线的这种位置关系——平行线。
2、《有余数的除法》：
（新课标小学数学第四册）
师：同学们，我们一只手有几个手指？5个手指的名称各是什么？
（师依次做手势，生说指名）
师：好，5个手指，1、2、3、4、5，注意了，老师要数6了，再从大拇指数起，6、7、8、9、10„„
（师生同数，做手势）
师：按照这种方法数手指，只要你说出任意一个数，老师就能告诉你，你数到那个手指了，谁来试一试？
生说师答，师生一起验证。（略）
师：老师有个窍门，知道了这个窍门，你也能又快又准地猜出来。这节课老师就把这个窍门教给你们。我们一起学习《有余数的除法》。
二、例题设计中，教学资源的挖掘
在教学中，我们要根据教学目的和要求，创造性地使用教材，而不只是把课本上的例题照本宣科讲解，而应选取现实生活中与之相符的一些典型问题让学生去探索。例：
1、在《旅游费用》这节内容的教学中，我设计了这样的例题：
A、石林一日游
大人每位180元
小孩每位100元 B、石林一日游
团体5人以上（含5 人）每位140元 周阿姨家：6个大人，1个孩子 王叔叔家：3个大人，4个孩子 请一、二组的同学帮周阿姨想一想，她们家怎样买票最划算？
三、四组的同学给王叔叔出出主意，他们家怎样买票最省钱？
2、在教学《鸡兔同笼》问题时，我出示的例题是： 车棚里有三轮车和自行车共14辆，数数轮子共34个。你能求出车棚里有自行车和三轮车各多少辆吗？
3、在教学《近似数的求法》后，我又让学生计算以下两道题：
（1）、爸爸去碾米，共碾了160千克，如果每个袋子装53千克，共要几个袋子才够装？
（2）、做一套衣服要用布2.2米，现有57米布，能做多少套衣服？
三、作业设计中，教学资源的挖掘
作业是课堂教学的延伸，是检查学生对新知识掌握情况的主要方法。作业的布置不在多而在精。作业的设计要让学生既巩固所学知识，又能拓展思维。同时，对教材内容起到承上启下的作用。
在教学《旅游费用》后，我留给学生的作业是：泸西青年旅行社推出“阿庐古洞全洞游”，两种购票优惠方案：
A、大人每位80元，孩子半价； B、团体5人以上（含5 人）每位60元 小华家：4个大人2个孩子 小红家：2个大人4个小孩 每家怎样买票最省钱？ 在学习了《长方体和正方体的表面积》后，我让学生尝试解决下题：火柴盒的长5cm，宽4cm，高1cm，做这样1000个火柴盒需要多少纸板？（外壳大小约等于内盒）
总之，在教学中，只要我们吃透教材，了解并掌握学生情况，并在生活中做个有心人，就能挖掘到生活中丰富的教学资源，做到让数学服务于生活，让学生学有用的数学。
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