窗2(教学设计)0的认识由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“窗2教学设计”。
《0的认识》教学设计
教学内容：
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册第一单元信息窗2。教学目标：
1．在具体情境中体验从“有”到“无”的过程，逐渐抽象出“0”，知道一个也没有用“0”表示，即“0”的意义，会正确读、写0，会用0表示物体的个数，知道0在自然数列中的位置。
2.在具体情境中了解“0”还可以表示起点、比分等。3．经历创造符号的过程，体会0在生活中的作用。
4．在现实情境中经历“0”的符号化过程，初步培养用数的观念观察事物的习惯，有用数进行交流的愿望，认真书写的好习惯。
教学重点：理解“0”的意义。教学难点：0的写法 教具准备：多媒体课件 教学过程
一、情境导入
师谈话激趣：同学们，想不想和老师一起玩“摘苹果”的游戏？ 课件出示教材中的情境图1（把教材情境图1中树上的苹果改为5个）师：请同学们仔细观察苹果树，你发现了什么数学信息？ 学生可能会发现：树上有5个苹果。
师评价质疑：你很会观察，树上有5个苹果，用数字几表示？
师根据生的回答，随机评价：树上有5个苹果，用数字5表示。（板书：5）师：老师这儿有一枝魔力棒，一挥它，变！请同学们瞪大眼睛观察，你发现了什么？（课件动画播放，树上的一个苹果跑到小朋友手中。）学生可能回答：树上少了一个苹果。
师：魔力棒施魔法，摘掉一个苹果，树上还剩几个苹果？用数字几表示？ 生可能回答：树上还剩4个苹果，用数字4表示。（根据生回答，师板书“4”。）师：快看，魔力棒又施魔法了，变！
（课件动画播放，树上的一个苹果跑到小朋友手中。）师：你发现了什么？
生可能回答：又少了1个苹果，树上还剩3个苹果，用数字3表示。老师一挥魔力棒。（课件动画演示，树上又少1个）
生可能回答：又少了1个苹果，树上剩2个苹果。用数字2表示。老师再挥一下魔力棒。
生可能回答：又少了1个苹果，树上还剩1个苹果。用数字1表示。课件继续演示，又少1个。
师：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？ 课件出示问题:树上一个苹果也没有了，怎么表示？
【设计意图】利用“魔力棒”摘苹果的游戏情境，符合一年级学生的心理特点，神秘而又真实的情境，极大地调动了学生的学习兴趣，吸引学生以百分之百的注意力经历苹果从“有”到“无”的过程，为理解“0”的意义及体会“0”在自然数列中的位置，打下良好的认知基础。
二、你说我讲 1．教学“0的意义”
（1）结合摘苹果的情境，体会“0”的意义
师：树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？想一想。
学生可能马上说：用0表示；如果说不出，可以让学生用自己喜欢的方式表示，再呈现学生的方法。
师：你是怎样知道用“0”表示的？
学生可能说：家长告诉的；幼儿园学过的。
师：0在这里表示什么意思？先想一想，再把你的想法和同位说一说。师：谁愿意给同学们讲一讲“0”在这里表示什么意思？ 生可能会说：“0”表示1个苹果也没有。同桌互相说一说“0”表示1个苹果也没有”
师：树上一个苹果也没有用“0”来表示。（课件出示0）（2）在具体的举例中，理解“0”的意义。
师：1个苹果也没有，用0表示。你还能举出这样用0表示的例子吗？ 生可能会举出如下的例子：
妈妈给了我2块糖，我全吃了，一块糖也没有了，我还有0块糠。
花瓶里1枝花都没有了，用0表示。
放学了，教室里一个小朋友也没有了，用0表示 „„
学生举例后，课件动画播放生活中的一些实物情境图。（盘子里一个梨也没有；花瓶里一枝花也没有了；吊椅上一个人也没有）
通过“有”与“无”的对比，直观理解0的意义。（3）抽象概括“0”的意义。师：这样的例子能举完吗？ 生可能说：举不完。
师：那谁来说一说0表示什么意思？ 学生可能还是结合具体例子说。
师：无论举什么样的例子，只是物体的名称不同，都是一个也没有，只要是一个也没有就可以用0表示，所以0就表示一个也没有。（课件出示：“一个也没有”用0表示）
板书：“一个也没有”用0表示。
【设计意图】借助学生的生活经验、知识经验，由直观具体感知自然过渡到抽象概括出“0”的意义，整个认知过程符合一年级学生的认知特点。以“树上一个苹果也没有用0表示”为引子，引出生活中各种各样用“0”表示的同类型的例子，学生在交流具体例子的过程中，对“0”的意义的感知越来越丰满，不但水到渠成地建立起“0”的意义的模型，而且体会到数在生活中的现实意义，用来表示和交流的作用。
（4）感知0在自然数列中的位置。
师：0和我们上节课学习的1、2、3、4、5一样都是一个数，如果让你给0和1、2、3、4、5这6个数字宝宝排排队？你觉着怎么排呢？（课件出示6棵苹果树，苹果树上苹果的个数分别是5、4、3、2、1、0）
学生可能这样排：0、1、2、3、4、5 师质疑：为什么把0排在1的前面？你是按什么顺序排的？
生可能回答：0表示一个也没有，1、2、3、4、5都比0多，0最小。
师评价：真聪明，根据0的意义，0表示一个也没有，想到了，要把0排在1的前面，它比1还小。把我们学过的这6个数字，从小到大排列就是0、1、2、3、4、5。
（师在讲解的同时课件动画演示）师：如果把这几个数从大到小排列呢？ 生可能回答：5、4、3、2、1、0
【设计意图】及时借助“摘苹果”的具体情境，学生由直观感知0与1—5各数量的多少关系抽象出数的大小关系，不但知道了0在自然数列中的位置，又加深了对“0”的意义的理解。
2．教学“0”的写法
师：同学们知识了0表示的意义，你们会写0吗？0的形式状像什么？ 学生可能都说：会写，0像鸭蛋。（1）学生板演，其他学生评价
师找一名学生到黑板上写0，要求其他同学认真观察，看他写0的过程对吗？ 学生评价。
（2）师讲解0的写法
根据学生的评价，师在田字格中边演示，边讲解写0的方法。
写0的笔顺是：要从上到下，从左到右，起处和收笔处要相连，并且要写的圆滑。（再次通过课件动画演示0的书写过程。）（3）学生书写0。
每位学生在田字格中写一个0，同桌合作，一个同学写，另一个同学看他写的笔顺对吗？如果不对，请告诉他。
再找一名学生到黑板上的田字格中板书0。
写后，全班学生再次从书写的笔顺与书写美观程度上进行评价。师：你们认为在写0时应注意什么？ 每位同学在田字格本上书写3个0。
【设计意图】借助学生已有的知识经验，找学生到黑板上板书0，引导学生重点观察书写的过程，在评价的过程中，学生体会到怎样书写0，在书写0时应该注意什么？师再次边板书边讲解，同时借助课件动画演示0的书写过程，强调笔顺，同位互相观察写0的过程等一系列的学习活动，有效地突破了本节课的教学难点。
3．教学0的其他含义。师：你还在哪儿见过0？
生可能说：尺子上，温度计上„„
课件出示直尺，问：知道尺子上的“0”表示什么意思吗？ 学生回答后，课件出示，师讲解：尺子上的0表示起点。
课件出示比赛场地情景及比分牌，师问：知道记分牌上的0表示什么意思吗？ 生答后，课件出示，师讲解：体育比赛记分牌上的0表示比分。
课件出示温度计，师问：知道温度计上的0表示什么意思吗？ 生答后，课件出示，师讲解：温度计上的0表示分界线。
【设计意图】借助课件学生直观看到0，体会0的其他意义。开阔学生的视野，感受“0”在生活中无处不在，数学在生活中无处不在。
三、自主练习 1.基本练习
（1）课本10页自主练习 第1题
此题是数数和写数的基本练习，练习时，学生先观察图，并从左往右数一数，说一说每盘有几个苹果，用哪一个数表示，再写出数。（交流答案时，课件出示）
学生拿出准备好的5个圆片，每次逐个拿走1个，从“有”到“无”，进一步体会“0”的意义。
（2）课本10页第2题
这题也是数数和写数的基本练习，学生先独立观察画面，同桌之间说一说图中讲了一个什么故事。
学生说一说每幅图中金鱼的条数可以用数字几表示。在对比中，再次加深学生体会0的意义。（3）课本11页第5题
动画播入，学生观察左边的小朋友投中3个篮球，左边的孩子一个也没投中。学生用相应的数字表示。2．综合练习： 课本11页第6题
这题是数数、写数的变式练习。学生先说一说图的意思，学生说后，通过课件动画演示，帮助学生理解题意，然后学生独立填写。
3．课外实践
学生先说一说生活中哪些地方用到了0，通过课件出示生活中一些物体上的0，学生观察。
要求学生回家观察生活中都有哪些地方用到了0，寻找生活中的“0”。
【设计意图】借助生活中的各种事例，通过课件动画式的出示，引起学生的练习兴趣，在巩固新知的同时，培养学生语言表达能力。学生体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的价值。
四、回顾反思
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）
学生可能回答：我知道什么都没有用数字0表示。
师评价：说明你会用学到的知识了，你摘到了“会用”这个苹果。其他同学摘到了吗？那就把这个苹果送给每位同学。魔力棒一指飞出篮子。青苹果变红苹果。
师适时追问：老师在课堂上提出问题，你积极思考了吗？你积极思考哪个问题了？ 学生回答后，课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，将绿苹果变成红苹果 学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？ 学生回答后，课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，将绿苹果变成红苹果 „„
师：同学们你们收获了红红的苹果，咱们把这些红苹果装回果篮，让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）
【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
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