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“克与千克”教学设计与实录
[摘 要]教师充分地为学生提供动手实践的机会，以小组为单位进行的称、掂、说等操作活动，最大限度地调动了学生参与教学过程，使学生不但知道用秤称物体的方法，能够进行重量的简单计算和估计，还能感受到数学就在身边。
[关键词]克与千克 秤 换算
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-072
【教学内容】北师大版小学数学三年级上册“克和千克的认识”。
【教学重点】建立克和千克的质量观念。
【教学难点】掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。
【教学过程】
一、创设情境，感知轻重
师：请拿出自己的数学课本和自己的凳子两个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。
生：数学课本轻，凳子重。
师：是啊，现实生活中的物体有重有轻，它们到底有多重呢？这节课我们一起来探究有关轻重的问题――有多重。
【评析：通过让学生掂一掂，自然引入“轻”“重”这两个概念，为接下来的探究学习创设了情境。】
二、探索新知，解决问题
1.认识秤
师：想知道数学课本和凳子分别有多重，应该怎么办？
生：用秤称一称。
师：生活中有哪些秤呢？把你知道的秤介绍给大家吧。
生1：在超市买东西用过电子秤。
生2：我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。
生3：我舅舅卖米用的是磅秤。
生4：我姥爷卖药材用的是天平。
师：同学们见识真广！现在我们一起来认识“天平”。（介绍天平的组成及用法）
【评析：结合日常生活的所见，让学生体验了数学来源于生活，感受数学就在身边。】
2.感知克
（1）称一称
师：刚才我们认识了天平，学习了它的使用方法。现在我们就用天平称出桌子上的一个苹果、几粒花生、一枚2分硬币等的质量。称的时候要做好记录，3分钟之内哪组称得多，哪组就胜利。（学生分组称物品，师巡视指导）
（2）说一说
生1：一枚2分硬币大约1克，一枚5分硬币大约3克，一枚1元硬币大约15克。
生2：一支铅笔大约9克，一本数学书大约150克，10粒花生大约35克，一个苹果大约89克，一个回形针大约2克……
师：这些都是比较轻的物品，同学们都使用克作单位。克用字母“g”来表示。（板书：克――g）
（3）掂一掂
师：你知道1克有多重吗？把你们刚才称的1克的物品拿出来，比如一枚2分硬币，放在手里掂一掂，有什么感觉？（学生纷纷掂一克重的物品）
生：很轻。
（4）找一找
师：找一找生活中哪些物品的质量大约是1克？
生：一小块橡皮；2粒黄豆；1个扣子；1个小发卡……
（5）估一估
师：每个小组任意选几件物品放在一起，先估一估它们的质量，然后再验证估得准不准，看谁估得准。
3.感知千克
（1）介绍千克
师：刚才有的组称的物品质量达到了1000多克甚至2000多克，在记录的时候很麻烦，还可能写错，怎么办？
生：可以用千克。
师：真聪明！日常生活中我们称较轻的物品就用克作单位，称较重的物品就用千克作单位。千克用字母“kg”表示。（板书：千克――kg）
（2）掂一掂
师：同学们刚才称的盐一袋是500克，两袋就是1千克。请大家掂一掂两袋盐，感受一下1千克有多重。
（学生用手掂感受1千克）
（3）找一找
师：在你的周围能不能找到质量大约1千克的物品呢？
生1：五个苹果。
生2：8个馒头。
……
（4）拎一拎
师：称出几千克重的物品，然后用手拎拎。（学生有的收集几组的盐，有的称凳子，有的称书包……）
（5）填一填
小明的体重约为35（）；50粒黄豆约是100（）；一只公鸡约重3（）；一包味精约重200（）。
【评析：改变传统的班级授课模式，让学生分组合作，自己动手，实践操作。通过“称一称”、“找一找”、“说一说”、“掂一掂”等活动，调动了学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能掌握重量单位――千克与克。】
4.1千克=1000克
师：我们认识了克和千克，那么克和千克之间有什么关系呢？多少克才是1千克呢？大家猜一猜，并验证。
生：两袋盐是一千克，500+500=1000，所以1千克=1000克。
……
三、巩固应用
1.教材第20页第一题。
2.在（）里填上合适的质量单位。
①一枚2分硬币大约重1（）；②一袋盐重500（）；③小淘气的体重大约30（）；④一个苹果大约重100（）；⑤两袋大米重50（）；⑥一个鸡蛋重60（）。
3.在括号里填上适当的数。
6千克=（）克 7000克=（）千克
10千克=（）克（）克=4千克
4.想一想
1千克铁和1000克棉花哪个重？为什么？
四、课堂小结
今天你学到了什么？有什么收获？
【评析：数学课程标准指出：“认真听讲、积极思考、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在本节课的教学过程中，我深有体会。】
在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地利用教材，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生掂一掂自己的数学课本和凳子，从而感受轻与重，为学生学习新知识建立了充足的信心。
传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲述的，教师的讲代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。
在本节课的教学过程中，教师充分地为学生提供了动手实践的机会，最大限度地调动了学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到学习数学的兴趣，使学生手脑并用，在操作活动中掌握有关克和千克的数学知识。
在教学过程中，以小组为单位进行的称、掂、说等操作活动，调动了学生多种感官参与学习活动，学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作――称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的观念是越来越清晰，越来越深刻。
（责编 金 铃）
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