清平乐 村居教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“清平乐村居详细教案”。
《清平乐 村居》教学设计
教学目的：
1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。教学过程：
一、导入
师：同学们，古诗词是我国文化百花园中的一朵奇葩，深得人们的喜爱，今天，老师就为同学们带来一位著名词人，他就是—（辛弃疾）。
师：（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？ 生：威猛的大将军，骁勇善战。师：通过预习谁给大家介绍一下作者？ 师：（板书）：村居。
二、初读古诗
过渡语：爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢？让我们随着词人的脚步去看一看。请同学们把书翻到24页 1.学生自由读。读准字音，注意语音语调。2.我们曾经学过清代高鼎的一首村居，还记得吗？请同学们观察它与我们原来学过的古诗在字数，题目上有什么不同？ 生：……(字数不同，行数不同)师：你有一双慧眼。这是中国古代诗体的一种，叫词。（课件出示：词最初是伴着旋律而唱的，这个旋律就称为词牌。词有不同的词牌。如忆江南、清平乐、卜算子、西江月、菩萨蛮等。词原来就是配歌而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。词一般分为上阕和下阕两部分，朗读时，上下阕之间要停顿。这首《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词的词牌名。拓展：《忆江南》）
师：让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。师：题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目，你就读懂了一半。你是如何理解“村居”的呢？ 生：“村居”就是乡村生活。
师：同学们，词也是有节奏的，看（课件）按照这样的节奏来读出它的音韵美。
三、品读诗句 学习上片
过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么，必须得知道以下几点：（课件：1.弄明白每个字、词的意思。2.展开丰富的想象，想象词所描绘的情境。3.体会作者当时的感情。）
师：人们常说，词中有画，画中有情。清平乐村居也是如此，每一句词都是一个生动的画面。带着刚才知道的小窍门，展开想象，你看到了哪些画面呢？ 生：……
师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，让我们先把目光聚焦到上阕。
首先映入眼帘的是什么画面呢？你看到了什么？（指名读上阕）出示：茅檐低小，溪上青青草。
师：你仿佛看见了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？试着用自己的话说说。（指名2生）
师：简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起，请你读。
师：这样的农村风光你想用一个什么词来形容？（清新、秀美）师：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。指读
师：在那个战乱的年代这样的风景怎能不令人向往呢！女生读 师：同学们，除了乡村美景，还有谁呢？你从哪个词语看出来的？（翁媪）（出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）理解“翁媪”： 师：看图，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、还背过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，这里的“翁”都是指年老的男子。
师：对！那“媪”又会是谁呢？ 生：“媪”就是老奶奶。
师：对，“媪”左边一个“女”，就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪”就是这对老年夫妻。一起读“翁媪”。
师：这对老夫妻在“醉里吴音相媚好”。师：什么是吴音呢？ 生：……
师：老师还要告诉大家，和北方的语言相比较吴音有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：这里的又“醉”什么意思？ 生：喝醉了。
师：根据语境大胆猜测一下他们在用含有醉意的吴地方言干什么呢？（聊天）引出：相媚好——在亲热地交谈。
师：多美的意境啊！这宁静悠闲的生活的确让人向往。（指名读）师：执子之手，白头偕老，这样亲亲热热的聊天的场面就是“相媚好”。（指名读）
师：让我们一起重温这暖暖的吴音，相媚好的温情。男生读 师：面对这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷，谁能将上阕的情景再描述一下呢？ 师：这是多么惬意的情景啊，词人看到这样和谐的画面怎能不羡慕呢。齐读上阕
师小结：刚才通过联系旧知、观察画面、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。接下来我们继续用这种方法来学习。学习下片
过渡：俗话说“人逢喜事精神爽”。我们来看看这对老夫妻为什么感到这样幸福呢？我们来学习下阕。指名读 在老年夫妻的三个儿子中，你最喜欢谁？为什么？ 预设一：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：这里有一个动词用的特别妙，你找到了吗？（卧剥）卧什么意思？还可以用哪个字？（躺、趴、睡）带进去读一读，好不好？为什么？你觉得小儿可能是怎么卧的？ 生：可以趴着，可以躺着，可以侧着身子，师：也就是说想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。再看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？ 引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师：再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。生：聚精会神、全神贯注、目不转睛、专心致志
师：这一动一静，让人醉了。看到这情景能不羡慕吗？所以他写了：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（1.2组）师：看到这样的小儿，你想到了哪个词？ 生：活泼、可爱、调皮
师：作者用了哪个词？（亡赖）我们现在理解的亡赖是（蛮不讲理的人）？而在这里呢？（是一种明贬实褒的表达方式）你有调皮的时候吗？父母可能会这样说：调皮鬼，捣蛋鬼，你怎么不听话？看似责备，实则喜爱。读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（3.4组）
师：词人在描写小儿时形神俱备，喜爱之心不言自明，让我们再来感受这份浓墨重彩的喜爱。读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（齐读）
预设二：大儿除豆溪东，中儿正织鸡笼。
师：小儿是那么调皮可爱，惹人喜爱，那么他的两个哥哥呢？ 生：我觉得大儿子和二儿子，我也很喜欢。师：喜欢大儿子什么? 生：“大儿锄豆溪东”喜欢大儿子在地里锄豆。
师：注意！这里的“锄豆”可不是指把豆子锄了，古人写词为了押韵，常常会省略倒装。想想大儿子在地里干嘛? 生：在豆田里锄草。
师：是啊，你看大儿种田辛苦呀，有一首诗说——(引背《悯农》)师：同学们，在农村田里有收成，一家子就能吃饱饭了!辛弃疾说过一句话“人生在勤，当以力田为先。”他认为人民生活的根本就是种田呀!那喜欢二儿子什么? 生：老二也还不能种田，但可以编鸡笼赚点小钱，有他帮忙农户不仅有饭吃，还可以有酒喝了。
师：这两个儿子多么…… 生：勤劳孝顺。
师：看着两个勤劳孝顺的儿子，还有顽皮可爱的小儿，这一家子多幸福呀，能不令人欢喜吗，齐读下阕。品味“醉”
师：同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢?它就在词里面，联系上下文，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。（醉）（出示醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）
师：所以“醉”在这里不仅表示喝醉，还有陶醉的意思。师：同学们读书要联系上下文的，想象一下：带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？（同桌互说并展示）（讨论或写）师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。小组读（出示醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪）师：同学们的表演之中，你充分感受到了什么？ 生：…… 师：多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！除了词中老夫妻醉了，还有谁醉了？
师：诗人因为什么而陶醉呢？
师：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（配乐诵读全诗）
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教者简介：林巧玲，1975年12月出生，1993年毕业于漳州龙溪师范，小学高级教师，现任教于漳浦县实验小学，2007年漳浦县送教下乡百位名师之一。在她的课堂上，孩子们感受的是亲切、自然、平......
