《迟到》教学设计（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“迟到教学设计”。
《迟到》第一课时教学设计
第一课时
教学目标
1、学生会写5个生字，会认9个生字。
2、学生正确，流利的朗读课文，初步理清文章脉络。
3、引导学生体会父亲对我的“严” 教学重点:熟读课文，理清文章的脉络。.教学难点:初步理解课文大意.一、课前谈话，激发 兴趣
今天，我们来学习第七单元，第七单元的主题是“面对错 误”同学们你们在生活中都犯过哪些错误？面对错误你们又是怎样做的了，下面我们就看看课文中的主人公是怎样面对错误 的？
板书课题:迟到
二、探究新知
（一）指导朗读
1、课件出示本课的生字，引导学生学习课文中的字词。
（1）课件出示生字，学生认读，教师指导学生出错的字词。
（2）让学生自己书空生字，熟练掌握本课生字。
三、初读读文，整体感知(一)理清思路
1、请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事情？（学生交流:我上学经常迟到，经常受到父亲的打骂，我觉得父亲很严厉，可是父亲又到学校给我送棉衣，父亲对我有是疼爱）
2，那一部分讲的父亲的“严”和“疼”。
(指导学生分段:第一部分：1 第二部分：2-15 第三部分:16-18)
（二）引导学生理解父亲的“严”
1、学生读课文，用横线画出父亲语言描写的句子。(1)学生分角色读。
2、用圈圈出父亲打骂时的动词。
（1）学生带动作进行表演，体会父亲的严。
3、用波浪线画出打后结果的句子。请学生读相关语句，三、拓展延伸
父亲给你留下了什么的影响？此时此刻，你想对文中的小小海音说些什么？你又想对父亲说些什么?
教学过程：
一、谈话导入，激发学习兴趣。
1．（板书课题）同学们，你有过迟到的经历吗？说说你迟到的原因及你当时的心情。
2．今天我们要学习一篇课文《迟到》，看看文章中的“我”是什么原因迟到了，这些事又给她带来了怎样的影响。（齐读课题）二）学习第2自然段。
1．自由读第2自然段，说说从哪些地方你体会到父亲对我很严呢？
三、精读，理解感悟。
（一）学习第1自然段。
1．带着问题①，自读自学第1自然段。（指名回答，板书：很疼、很严）
2．语言训练：将这句话改换语序读一读，说说你读后的不同体会和感受。
①我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。
②我的父亲管教我很严，很严很严，但是他很疼我2．指名回答。
（三）学习第3-10自然段。
1.自由读第3-10自然段，说说你又是从哪儿体会到父亲对我很严很严？（教师引导学生抓住描写父亲动作、语言、神态的句子去理解）（板书：很严很严）
2．父亲为什么这么严厉地打我？读文，找出作者的表现说明我该打的原因。（结合课后习题3理解，体会我的心理活动）
3．我挨打最后的结果当然是上学去了。但我不想去上学，有情有可原之处吗？
4．有，为什么父亲还是打了，最后又为我送来了夹袄和钱呢？你有过这样的情况吗？你的心情如何？此时，我的心情又是如何？
过渡：我的感动不仅仅是因为此，而是韩老师的教育让我体会到了父亲对我的深沉的爱。下堂课，我们继续学习，细细品味。
四、布置作业。
1．反复朗读课文。
2．写生字。
读了课文，你读懂了什么？可引导学生从①主要内容，②所写事情，③文中人物——“我”和“父亲”，等不同方面交流自身所读懂的内容。如，我读懂了这是一位对我要求很严、又很疼爱我的父亲。
3、教师小结：总结所计懂的内容是否正确；学生表达是否清楚；是否抓住了重点等。
4、质疑问难：学生根据自身的阅读情况，提出不懂的问题。（预计可能提出的疑难问题：①父亲为什么要打我？②打了我为什么还要给我送东西？……）
研讨：课标强调，阅读是学生的个性化行为。阅读教学要真正实现个性化阅读，首先要还学生以真正的“读者”地位，要首先让学生与文本直接进行对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间与空间。本环节就很好地体现了这一点。学生通过与文本直接对话，例能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。既发展了思维，又为实现个性化阅读做了准备，同时也真正体现了学生的主体性。
三、个性阅读，品赏感悟
1、细读解疑。先解决第一个问题：父亲为什么要狠狠地打我？
（1）带着问题自主阅读。请同学们仔细默读课文，考虑以上问题。在阅读时可以运用以前学过的前后联系、展开想象、品词析句、比较等阅读方法进行阅读。
（2）小组合作交流自身的感悟。教师循视、引导、点拨。
（3）全班交流。在交流的过程中，同是引导学生练习有感情的朗读。交流时，教师要给以引导点拨，力求让学生能理解全面、深刻了。
引导：你从哪儿能读出父亲打得打得很狠？①可引导从父亲打我时的动作来体会，“结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。”从“抄起”、“倒转”、“一抡”等词语可体会出父亲打得非常用力，打得很狠。②引导从打的过程来体会：“从床头打到床尾”、“哭号”等可以看出打得厉害。③引导从打的程度来体会：“那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热”。从“一条条”、“鞭痕”、“红肿”、“发着热”，可看出本次打得的确很狠，出乎人的预料。
为什么会打得这么狠呢？直接原因（即从外表上看）：因为本次下雨天我不只起晚了，还不想上学了，在妈和爸反复催促仍然无动于衷的情况下，实在气极了，打了我。间接原因：运用联系上文的方法领悟出，上一年级时，我就“天天”迟到，再不打就很难改了。从打的效果来看，眼前效果，“最后还是冒着大雨上学去了。”久远效果看，后来我“每天早晨”再也不迟到了，发生了很大的变化。隐形原因：怕将来养不成好的习惯，体现了父亲的对我的关心——深深的父爱。
（4）教师小结。
2、细读解疑。解决第二个问题：打了我为什么还要给我送东西？
（1）引导读一读爸爸送东西的三个自然段。
（2）考虑回答：想象回答。
（3）配乐朗读，体会伟大的父爱。
（4）利用有效信息，体会情感。引导学生补充林海音的信息，体会爸爸对我的严厉和疼爱，让我发生了那么大的变化。
3、让我发生那么大的变化的原因还有什么？引导学生体会“教师的引导”、“自我认识与反省”。
研讨：本环节充沛尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。整个学习过程，学生始终在围绕着“自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感”这一流程，进行自主、合作、体验、感悟，很好地理解了文章，培养了语文能力，练习了方法。在自主学习的前提下，教师能引导学生运用有效信息深入品读文本，进行了有效地个性化阅读。教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不时在关键处、重点处给以点拨和引导，渗透了阅读方法的指导，如比较阅读的方法等，较好地促进了学生的个性化阅读进程，加深了对文本的理解和体验，训练了语感。
四、总结方法，安排作业
1、总结提炼学习方法。
2、安排作业。
（1）阅读林海音的作品。
（2）写一件对自身影响最大的一件事。
点评：注意了方法的提炼，为今后深化个性化阅读做了充沛的准备。
（2、等一下，妈妈进来了……）妈妈都催促过了，还赖在床上，过分。
（3、爸爸进来了……居然有勇气不挪动）你不只找到了有说服力的句子，而且还注意了上下文之间的联系，所以你的发言很精彩，是呀，爸爸那么严厉，生气地发出好几次命令，我竟然连挪都不挪一下，这不是找打吗？
（4、①师：不就这一天不去上学吗？没什么关系吧？——生：学不到知识，养成坏习惯，就什么也学不到了。
5、过渡：不去就不去吧，就一天，没什么吧？那父亲为什么还要狠狠得打我呢？
6、因为我的表示太令人生气，更因为父亲怕我养成坏习惯，所以才会打我，才会这样狠狠的打我，我们再一起来读这段话，老师读所有些家长的话，你们读所有写我的话，用心地读，一边读一边体会。
7、爱得深，才会恨之切，爱的真，才会狠下心，下得去手啊。父亲狠狠的打了我，后来又赶到学校来为我送东西，这又是为什么呢？课文中是这样写的，谁来读一读，同学们想一想打了我，为什么还来送东西？
8、师：（出图音乐）是的，同学们说的就是父亲来送东西的用意啊。看着我坐车上学狼狈、痛苦的背影，听着我惨烈、哽咽的哭喊，想起我红肿着的鼓起的伤痕，父亲哪里放得下心呢？于是他来了，带着夹袄和铜板来了，可见到我了，却什么也没说。父亲的爱就是这样，有时是严厉，有时又是深沉。此时此刻，那个刚刚还因为挨了父亲的打而委屈、生气、不服，甚至有些怨恨的我面对着父亲，会说些什么呢？
9、这段刻骨铭心的往事，改变了作者，那个每天早晨都迟到的女孩，成了每天都站在校门前等待校工开栅门的早到女孩。作者能发生如此这番的变化，父亲给了很大的影响，大家再想想，除了父亲，还有什么原因吗？你是从哪里感受到这一点的？
四、情感升华拓展延伸
1、是的，因为有了父亲这份厚重的爱，也因为我读懂了，理解了父亲的爱，所以我才会有了从迟到到早到，甚至来不和吃饭也要赶到学校的变化，然而改变的又何止是这些呢？课前大家查阅了关于林海音的资料，关于她后来的发展，你们了解多少？
2、看来，由此改变的还有林海音的未来和人生。还是那句话，人非圣贤，孰能无过，课前大家说出了自身的错误，现在，从迟到的故事里，从林海音身上，我们读懂得已经不只仅是敢于面对错误，相信大家在生活中，在错误面前会做一个真正坚强的人。
五、安排作业：
课后请大家去搜集林海音的作品，好好地读一读。
在学校网上，有几篇关于名人面对错误的文章，请大家去读一读。设计理念
根据五年级学生的年龄特点、认知水平和已有经验，该设计通过运用“自主阅读，点拨方法，精读感悟，升华情感”的学习模式，实现学生的“个性化阅读”，发展学生的个性。即在学生进行自主阅读的前提下，通过富有个性的阅读，发生独特的阅读感受，并能在教师的点拨、引导下，运用查阅有效信息、比较阅读、前后联系等阅读方法，加深理解和体验，体会文章的情感，最终实现“个性化阅读”，发展语文素养。
点评：本环节能从学生的生活实际动身，与学生生活相联系，调动学生的已有生活体验，为引导学生理解下文做了铺垫，激发了学生的阅读兴趣。此环节重视了向课前开放，做到了课内外结合，充沛体现了新理念倡议的大语文观，体现了开放性。
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