《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“罗布泊消逝的仙湖教案”。
《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
株洲市泰山学校 肖爱芳
教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文，也是一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。
学生分析
学生经过三个学期的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够从文本中提取信息。
文本教材与信息技术整合点分析
《罗布泊，消逝的仙湖》写了过去和现在的罗布泊，而罗布泊离学生太遥远，如果不搜集一些与罗布泊相关的图片或视频，学生无法真切感受到罗布泊的现在与过去，因此，对课文的理解也不能深入，很难融入自己的感情。
基于此，我找到了教材与信息技术的整合点：
先从课题入手，我以多媒体展示罗布泊形如耳朵的图片吸引学生的注意，然后出示地图，让学生了解它的位置，再展示仙境图片：清澈的湖水，牛羊成群，提示学生从文本中找相关文字。然后播放视频（现在的罗布泊），让学生感受到罗布泊的过去与现在的强烈对比。学生进入情境后，再展示几张胡杨成片死亡和茂密的树林图片，枯死的胡杨特写镜头（配音乐《如歌的行板》）。此时，学生已经被深深震撼了。接着出示青海湖、月牙泉图片，拓展延伸部分，我搜集到了身边的污染图片以及奥运前后的北京。至此，学生能从罗布泊走出来，关注身边环境，并把目光投向更广阔的天地。
教学方法和策略
本课运用多媒体教学工具，为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了相关的图片和视频，有仙境美景，也有荒漠惨像，并且配上与图片相符的音乐，利用这些图片营造氛围，唤起学生的情感，激发学生的兴趣。然后个性阅读，让学生初步感知，再利用仿写，组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，渗透思想情感教育。
教学环境与资源
硬件：多媒体教室、计算机。软件：演示软件（PowerPoint）、教学目标
知识与能力目标：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。过程与方法：学生自主、合作、探究
情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
教学重点
了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
教学难点：培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学时间：一课时 教学过程
课前播放音乐动画《月牙泉》。一．导入新课：
同学们，我们知道人和动物都有耳朵。今天，老师告诉你们，我们生活的地球也有一只大耳朵！不信？耳听为虚，眼见为实，请看大屏幕：（出示从空中拍摄的罗布泊即耳朵图、新疆地图，）它就是我国新疆的罗布泊。今天，我们就一起走进这个曾经美丽的地方。板书“罗布泊”。
（评价反馈：开头就以地球有耳朵，吸引了学生的兴趣。由图片到地图再到仙湖，符合思维习惯。）
点出图片。很美吧？同学们能不能用自己的话说说它美在何处呢？ 学生说。
你们说的罗布泊的确如仙境一般，我们的作者吴刚就把它称做“仙湖”。（板书“仙湖”。中间留着空白。）
二．细读课文，了解罗布泊的过去和现在及消逝的原因。
（一）．了解过去的罗布泊。
欣赏牛羊成群和水上行舟的两幅图片。
问：刚才我们已经一起浏览了一遍课文，同学们能不能从文中找到和这两幅图片相符的文字呢？
生找出第四段和第八段：
“在遥远的过去，那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈。”“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„”
叫一个学生读第八段。
点评：读的好，因为他读出了什么？生：（仙湖的美）
读得不好，你们觉得要用什么样的语气读？（欢快的，愉悦的）你们想感受仙湖的美吗？那就一起读吧！生齐读。
（评价反馈：图文结合，朗读指导到位。学生更易接受。）
（二）．了解现在的罗布泊。
1．可是，这么美丽的仙湖，现在却消逝了！（写“消逝的”三个字，完成课文标题板书。）
（评价反馈：课文标题的板书分为三部分，与课文相结合，打破了常规，有新意。）
现在的罗布泊是什么样子的呢？作者是怎么写的？找出来读一读。生找到第三段：
“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70度。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”
问：现在的罗布泊是怎么样的？ 是荒凉的、恐怖的。
2．我们来看一段录像。（内容为现在的罗布泊）
看到这样的罗布泊，你会想到文中的哪一段呢？找找看。3．学生从文中找，打出图片（干涸的土地）。一起读第22段：
“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
问：这里说“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽外衣”，这究竟是指什么？ 大地的外衣是什么？
（指大地的植被被破坏了。）
作者为什么不直接说大地的植被被破坏，而要说“大地脱尽了外衣”呢？ 这里用了什么修辞手法？ 拟人。有什么好处？ 生说。（生动形象等）师总结：
这里作者运用了拟人的修辞手法，赋予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴 3 露在70℃的高温下，怎么不痛苦呢？我仿佛能听到它痛苦的呻吟。
（评价反馈：与前一教学环节相反，这里先让学生找文字，然后看录像，再找文段，使课堂多姿多彩。录像的播放，更加深了视觉冲击。）
（三）了解罗布泊消逝的原因。
1．从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，消逝成了荒凉的痛苦的罗布泊，恐怖的罗布泊。那么，它为什么会消逝呢？
（提示：从文中找相关段落）
13段 ：因为盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个吸水鬼，终于将塔里木河抽干了„„
老师请问：“盲目”在这里是什么意思？
（“盲目”就是没有目的的，不考虑后果，只注重眼前。)我们平时有“吸血鬼”的说法，这里为什么说“吸水鬼”？（因为跟水有关。）
2．作者说：“‘四盲’象个巨大的吸水鬼”，“巨大”到底有多大？文中有没有具体的数字？
学生找出：
１２段：＂几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。＂
13段：塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸„„
18段：＂1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已经减少到420万亩。伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域里土地沙漠化面积从66%上升到84%。＂
老师这里也有一组数字，大家看：公元4世纪的时候，罗布泊有多大？ 学生找第八段：超过2万平方公里。（师在黑板上画坐标，标出2万。）到了20世纪呢？（还有1000多平方公里。）它消逝的时候是多大？（补充：450平方公里。）连斜线，表示罗布泊消逝。
师：这里用了这么多的数字，给我们什么样的感觉呢？有什么作用？（震惊；更真实，更有说服力。）3．罗布泊，“泊”字左边是三点水啊！
罗布泊还有水吗？没有了，它已经干涸了，变成了死湖，干湖。它干涸后周边的环境有没有变化？
“罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫 4 士胡杨林成片死亡。”
这句话说出了罗布泊被破坏的严重程度。“马上”说明了—— 变化速度快。
“全部枯死”、“成片死亡”说明了——受破坏的程度很大。
（评价反馈：画面为干枯的土地，分析罗布泊消逝的原因到位，坐标的板书使课堂新意迭出，使得语文课程不仅与信息技术整合，更与其他学科相渗透。）
三．品读佳段。
1．打出成片死亡的胡杨林图片，并分别出现过去茂密的胡杨林、现在枯死的胡杨特写图片。
师深情朗诵：“这就是成片死亡的、号称千年不死的胡杨林，过去它是何等的茂盛！在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
2．同学们，这一段让你最难忘的词有哪些？
“奇形怪状、枯枝、不愿倒下、身躯、挣扎、痛苦、求救之手”。）
为什么难忘？
作者称胡杨是“防沙卫士、绿色长城”，说明它生命力很强。因为这句话运用了拟人的手法写出了生命力很强的胡杨林临死时的痛苦。
同学们能不能读出胡杨的挣扎与痛苦？ 生齐读。
3．师诉说：（图片“永远的罗布泊”）最美丽的胡杨树枯死了，罗布泊就这样人为地消逝了，只有刻着＂永远的罗布泊＂的石碑静静守候在罗布泊的湖心，也永远警示着人们，这样的悲剧不能重演。
然而，悲剧仍在继续。悲剧还在哪里重演呢（（图片）青海湖、月牙泉）4．那么我们该怎么办呢？作者呼吁：
（齐读）
“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。” ５．那么怎么救呢？ 学生说。
（评价反馈：图片与音乐相结合，营造了课堂的氛围，深深打动了在坐的每一个人。教师的深情朗诵，给了学生很好的示范。）
四．拓展迁移
1．需要救的仅仅是青海湖、月牙泉，仅仅是即将成为荒漠的地方吗？ 不是在我们身边有没有需要救的地方和现象呢？ 生说例子。
2．点出烟囱、湘江河图片，这就是我们株洲。
仿照课文20、22段到句式和修辞，任选一幅图片说几句话，看能不能说的更精炼、更有文采一些呢？
3．四人小组讨论。师指点，生发言。
4．株洲的污染的确堪忧，救救株洲，我们有没有这个希望？且看奥运前后的北京。
图片：奥运前和奥运后的北京。昔日的北京给你什么感觉？ 今日的北京又给你什么感觉？ 生说。
师：绿色奥运给了我们一个全新的北京，我们能向全世界自豪地说：“北京欢迎你”，点歌曲。
5．小结：
同学们，地球是我们共有的家园。请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我们完全有理由相信：我们能迎接另一个晨曦。
生齐读：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清„„
（评价反馈：拓展延伸，采取从文本中走出，会到身边，再放开眼界，所选图片都有时代感，突出了新课程理念。信息技术的运用为课堂提供了更广阔的空间。）
教学反思
《基础教育课程改革纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。”
《语文课程标准》一再强调，“充分利用网络、媒体等资源，让学生走进生活，走进社会，让语文真正与生活融合。”
在现代信息技术迅速发展的今天，信息技术教学已经逐渐渗透到常规的课堂教学中。语文教学与信息技术的整合，不是完全依赖信息技术，但借助信息技术，可以充分调动学生情感，激发学生的学习兴趣，增强学生学习能力，优化教学过程。
在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课中，我充分利用了信息技术这一资源，对教材内容拓展延伸，收到了良好的效果。在教学过程中，我主要通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让学生从感性上得到触动并通过抒情语句的感染，让学生的心灵受到震动。这一点，我感觉是最成功的。在分析完罗布泊消逝的原因后，我顺着学生的思路，打出来胡杨林成片死亡的图片，同时，音乐《如歌的行板》响起，如泣如诉的旋律给画面营造了忧伤的氛围。紧接着，过去茂密的胡杨林出现，对比是多么鲜明！尤其是枯死的胡杨特写镜头，更让学生触动。学生静静的看着画面，心灵被深深的震撼了，痛心疾首，仿佛身临其境，进入了课文所描述的情境之中。有了图片和音乐的渲染，学生对文句的把握和朗读更到位。“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”品味朗读这些拟人化的语句，真是形象鲜明，情境凸现，痛惜之情溢于言表，使教学突出了情感渗透的力量。
在拓展部分，我同样利用图片，设置情境，训练学生的写作以及语言表达能力。如让学生说说身边也象青海湖和月牙泉这些需要救的实例时，我打出了烟囱冒着浓烟和河滩上的死鱼图片，学生一看，就感觉很痛心，接着，我让他们任选一幅图，仿照课文20和22段的句式和修辞手法，说几句话，学生通过讨论交流，发言非常精彩。在最后的环节中，我展示北京奥运前后的图片，让学生感受到绿色奥运给我们带来一个全新的北京，课堂气氛由前面的忧伤转变为明朗，为最后的展望明天做了铺垫。
我深深地感受到：对那些与我们的学生所生活的经历、朝代、空间有较大差距的文章，如历史性、地域性、不同国别、不同生活制度或生活方式的文学作品，我们在教学时，完全可以用信息技术设置一个特定的情景，拉近作者与读者的距离，让一个本来与大家相隔甚远的东西如在眼前，给学生以实实在在的可触感，激发了学生的学习兴趣，调动积极的感情，从而使学生能移情入境。
信息技术与学科教学整合，给课堂教学带来了一个新的春天。在课堂上，我巧借信息技术手段，给课堂教学带来了精彩，感觉真好！
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