6制6上6单元我学会了吗教学设计（小编推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“六上比单元教学设计”。
我学会了吗？
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册第96页。教材简析：
众数和中位数的概念比较抽象，生活实际中应用不多，在这部分内容的教学中让学生进一步理解平均数、众数和中位数的区别，及平均数、众数和中位数在统计中的不同作用。练习量可以在教材提供的练习题数量上有层次的增加。
教学目标：
1．通过对比练习进一步理解平均数、众数和中位数的意义，能找出一组数据的众数和中位数。
2．通过对本单元知识的系统整理，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。进一步体会数学与生活的密切联系。教学过程：
一、创设情境，梳理知识。出示96页第1题。
谈话：同学们这是考古队随机抽查20尊兵马俑身高情况，根据你所学的有关统计的知识你能提出什么问题？
学生会比较容易提出平均数、众数和中位数的问题。谈话：你对平均数、众数和中位数都有哪些了解？ 引导学生用自己的语言归纳总结三者的区别与联系：
1．平均数具有虚伪性，容易受极端数据的影响。一组数据中某个数据的改动会影响到平均数的改变，平均数与整组数据中的每一个数据有关。反映一组数据的整体水平。
2.中位数是通过排序得到的，它不受最大、最小两个极端数值的影响。部分数据的变动对中位数没有影响，当一组数据中的个别数据变动较大时，常用它来描述这组数据的集中趋势。反应一组数据的一般水平。
3．众数也是数据的一种代表数，反映了一组数据的集中程度。日常生活中它反映了日常生活中一种最普遍的倾向。
【设计意图】学生能用自己的语言归纳、总结三者的区别与联系，有利于学
生对三个抽象概念的理解。但要注意不要提高难度，根据学生自己的理解稍做解释即可。
二、联系生活，解决问题。
1、下列几种情况一般使用什么数？为什么？
(1)要表示同学们最喜欢看的图书种类，应该选取（）。
1．平均数
2．中位数
3．众数
(2)五年(1)班50人，五(2)班45人，要比较两个班平均成绩，应该选取（）。
1．平均数
2．中位数
3．众数
(3)在演讲比赛中，某个选手想知道自己处于什么水平，应该选取（）。
1．平均数
2．中位数
3．众数
2、公园里各有两组人在草地上做游戏，两组人的年龄如下：
甲组：14 10 10 10
乙组：50 40
分别算出两组年龄的平均数、中位数与众数各是多少岁？其中哪个统计量能较好反映本组的年龄特征？
为什么平均数不行？（数据悬殊，它表示的集中趋势偏大。）
众数为什么不行？（反映多数水平偏小。）
为什么用中位数？（在10岁以上有两个，在10岁以下有两个，10岁算中等水平。）
小结：这就是它们三种统计量之间区别的体现，各有不同的特征。
3、课本96页地2题
重点引导学生说明理由。
4、举例说说生活中什么情况下用平均数描述数据，什么情况下用众数描述数据，什么情况下用中位数描述数据。
【设计意图】紧密联系生活实际，在不同现实情境中理解平均数、众数和中位数三者的联系与区别，形成数学模式，巩固本单元所学知识。
三、谈收获
谈谈你在本单元的学习中知识上和学习方法上有哪些收获？ 【课后反思】
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。本单元的知识比较抽象，在教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让学生在生活中学习数学，在数学中体验生活。将数学教学的问题形成一个模式。
（即墨市德馨小学
姜爱丽）
圆的面积教学内容：《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年级上册第62—64页。教材分析：把未知的问题转化为已知的问题是常用的思想方法，而“化曲为直”是推导圆面积公......
6制1下六单元大海边——100以内数的加减法(二)《我学会了吗》教学设计
《我学会了吗》教学设计教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》青岛版 教学内容：一下第73页我学会了吗？及P72的4、5 教材分析“我学会了吗？”是一幅综合情景图，包含有小鹿......
《识字6》教学设计（第一课时）教材简析：《识字6》是小学苏教版二年级下册的一篇词串，属于看图读韵文识字，把表示动物名称的词语集中放在一起让学生认读，把学生引进一个神奇的动物世......
我学会了吗？教义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册第36页内容。教材简析：学生对本单元知识技能的掌握情况和解决问题的水平，使学生看到进步和不足，及时查漏补缺......
我 学 会 了教学内容：青岛版小学数学第十册第28页。 教材简析： “我学会了”是对第二单元分数的意义和性质的复习与检测，通过复习，可以帮助学生进一步巩固和加深对所学知识的理......
