《莫高窟》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“莫高窟教案教学设计”。
《莫高窟》教学设计
摘 要：课文是一篇说明文，从莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞三个方面介绍，说明莫高窟灿烂的艺术价值，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和杰出的艺术才能。让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪。
关键词：培养；朗读；自主；合作；探究
教材与学情分析：
《莫高窟》是小学语文教科版第7册第六单元的文章。课文是一篇说明文，从莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞三个方面介绍，说明莫高窟灿烂的艺术价值，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和杰出的艺术才能。作者以“总―分―总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，第1自然段总写莫高窟的地理位置及其概貌；第2―4自然段介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞；这部分是教学的重点，也是难点第5自然段总结全文，赞扬了古代劳动人民的智慧。
设计理念 ：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第3自然段。
2.学会本课总分总的写法和运用数字说明的方法。
3.理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。培养学生热爱祖国文化遗产、热爱劳动人民的思想感情。
教学重难点：
1.体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。
2.学习作者从多方面抓事务特点的写作方法，体会运用“先概括，后具体”的描写方法。
教学准备：
收集莫高窟图片和文字的有关资料
教学过程：
一、图片导入
同学们，你们知道吗？我们的民族是个伟大的富有智慧的民族。古代劳动人民给我们留下了无尽的物资财富。今天就让我们走进被称为“东方艺术明珠“的莫高窟，感受她千年的美丽与梦想。
意图：【运用古迹图片导入，使学生对莫高窟有了形象的认识，激起了学生的好奇心和浓厚的读书兴趣。】
二、检查读文
1.上节课我们解决了字词，课文内容各小组已经根据学习提示进行了学习，现在老师想看看你们的课文情况。（指5名学生读。）
2.概括课文主要内容。
3.作者在写这篇文章是运用了什么样的构段方式？
三、展示交流
学习提示：
1.根据课文第一段和你对莫高窟的了解，介绍一下它的地理位置；
2.课文第2、3自然段式按怎样的结构来写的？在写彩塑、壁画特点是哪几部分略??，哪几部分详写？作者又是如何把特点写鲜明的？
3.借助资料，用“因为……所以……”的句子说明是一座艺术宝库。
汇报：
第一段：学生汇报：
师：为什么叫莫高窟？ 汇报收集的传说。
齐读第一段。
彩塑：
过度：莫高窟雕塑久负盛名。下面我们就随着作者去欣赏莫高窟的彩塑。哪一组来汇报。（按要求按学习提示汇报。）
抓住菩萨、天王、力士的不同特点，展示他们不同的个性，神态不同。
师：略写部分罗列事实，果真是（个性鲜明、神态各异），你能把他们的个性和神态读出来吗？学生读。（从动作和神态可以看出她和安详。）特点是：16米读出她的长？
师：你知道作者详写卧佛，紧紧是因为她16米吗？（生：佛陀是佛教的创立者......）
通过文字我们感受到了他的个性鲜明，神态各异，那你们想不想看看他们？投影
他们的各自不同的神态展示在我们的眼前，谁能通过朗读把他们不同的神态和个性传递出来。
当游人看到这些惟妙惟肖的彩塑都在啧啧称赞。
理解“惟妙惟肖““啧啧称赞”，如果你是一名中外游客游客，你看后会说什么？听了游人的赞叹你的心情如何？（高兴、自豪、骄傲）
看到一尊尊彩塑让我们兴奋、自豪，那就让我们再来读一读，感受一下。女生读第一句和最后一句，男生读中部分。
壁画：
过渡：人们一提起敦煌莫高窟，就会想到什么？
汇报：壁画。第一句在文中起什么作用？（承上启下）
师：这是一个过渡句，不仅概括本段的意思，还把前后的两个自然段很自然地连起来。，多好的写作方法啊，你记在心里吗？
从四万五体会、壁画很大。
师：大到什么程度，你知道了吗？（如果壁画一张一张连起来，将长达25公里。）
略写的是内容丰富补充，你还了解什么？（民族传统神话，装饰画、山水画、供养人画像，经变画，感受内容丰富。）
再来读一遍。感受他的内容丰富。
重点写飞天。
师：那么多的画，作者为什么写飞天？（简介）
谁能来读一下，指名其他同学闭上眼睛，通过他的读，你仿佛看到了什么？
好美的飞天呀！你们想不想看一看飞天的美，作者用词也很美。
出示：臂挎花篮，采摘鲜花……女生读一遍，男生也不逊色男女互读，这些词回归课文再读。
意图：[引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读文和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]
从“成百上千、、省略号”感受到飞天姿态很多。
你还能想出哪些不同的姿态的飞天？你能用书中的形式在说几句吗？也可以加上动作。（小组练说）
作者就这样欣赏了45000平方米的精美的壁画，就像走进了灿烂辉煌的艺术殿堂，这是作者对壁画的高度赞美，这些壁画这么美，想不想把他们记下了，会背的可以背，边背边想象，不会的可以看书。（音乐）
藏经洞：
我们刚才理解了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，可有一处景物在野无法目睹他往日的风采，是什么地方呢？
（1）“曾”字说明什么？
（2）从“掠夺”体会。
汇报收集的有关文物被掠夺的资料。
意图：【一个 “曾”，字让学生“品”出了藏经洞的变化，“品”出了浓浓的语文味，也“品”出了淳厚的人文味。】
四、课外延伸
将课文改写成导游词，说给家人、同学听。有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。
意图：【让学生从事感兴趣的自主活动，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神。】
五、结语
师：这些彩塑、壁画凝聚了我国古代劳动人民的血汗和非凡的艺术才能，从这些古迹看到了古代人民的智慧，看到了他们顽强的性格，更看到了中华人民古老的文明。
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