《拔萝卜》教学设计_大班种萝卜拔萝卜教案

教学设计时间：2020-02-27 16:53:37 收藏本文下载本文

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《拔萝卜》教学设计

教学内容分析：

本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数、两位数加减整十数的基础上进行的。教学中通过“小兔拔萝卜”这一有趣的情境，让学生经历发现问题、提出问题、并会解决问题的过程，使学生进一步体会两位数加两位数的意义。通过学生亲自动手操作，小组合作交流学习逐步理解并掌握两位数加两位数的口算方法及笔算方法。教学目标：

1、让学生在具体的情境中，进一步体会两位数加两位数的意义，感受数的计算与生活的联系。

2．探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，认识竖式，学会用竖式进行加法运算。

3．初步经历在具体的情境中提出问题、解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。

4．培养合作探究、交流的意识。

教学重点：学习用多种方法进行口算，学会用竖式进行计算。教学难点：掌握相同数位要对齐，从个位算起。

教学关键：从口算方法中学会个位和个位、十位和十位相加减的知识。教学准备：多媒体课件一套、计数器、小棒。教学过程：

（一）创设情境，导入新课师：又到了收获的季节，小白兔和小灰兔一起到地里帮妈妈拔萝卜。同学们，咱们也去帮忙好不好？咱们来比赛，看哪个组更厉害，拔得更多（制定小组评比方式）

师：小白兔和小灰兔拔得怎么样呢？让我们一起去看看（板书课题：拔萝卜）

（二）合作探究，学习新知

1、出示主题图，找出数学信息。（ppt）师：从图中你发现了哪些数学信息？

生：我发现小白兔拔了36个萝卜，小灰兔拔了23个萝卜； ……

2、根据信息提出数学问题。

师：你能根据这两个信息提出什么数学问题呢？还有没有？生1：小白兔和小灰兔一共拔了多少个萝卜？生2：小白兔比小灰兔多拔了多少个萝卜？生3：小灰兔比小白兔少拔了多少个萝卜？生4：谁拔得多？多几个？

生5：小灰兔再把多少个就和小白兔一样多了？ ……

师：孩子们提出了这么多有价值的数学问题，真会动脑筋，接下来我们先一起来研究“一共拔了多少个萝卜”。（板书：一共拔了多少个萝卜？）

3、探究解决方法：（1）想要解决这个问题，怎么列式？（只列式不计算）

板书：36+23＝

师：36表示什么？23呢？为什么用加法？

生：36表示小白兔拔了36个萝卜，23表示小灰兔拔了23个萝卜，因为要想知道一共拔了多少个萝卜，就要把小白兔拔的萝卜和小灰兔拔的萝卜合起来，所以用加法。（2）讨论算法

师：会算吗？好，请孩子们将自己的算法写在练习本上，同桌两人都完成可以先交流，四人小组的同学都完成了在1号同学的组织下再次交流，交流完后请静息等待。① 学生先独立思考记录算法 ② 同桌相互交流

③ 四人小组内交流（师巡视查看交流情况）④ 全班交流算法

（组织教学，评比萝卜）师：谁先来？生1: 30+20=50 6+3=9 50+9=59 师：为什么要30和20相加，6和3相加呢？

生：十位上的数要和十位上的数相加，个位上的数要和个位上的数相加师：有道理，XX请来了计数器帮忙，让我们看看他是怎么想的？（请生介绍）

生2：先拨36，然后在十位拨2个珠子，再在个位拨3个珠子。师：十位原来有几个珠子，表示几个十？也就是30，后来又拨了几个珠子，表示几个十，合起来就是几个十？用算式表示就是刚才的哪一步？（利用计数器）

师：除了这种方法，还有其他的算法吗？生3：36+20=56、56+3=59 我们除了可以用“计数器”这小帮手外，还可以请谁来帮忙呀？（PPT出示：小棒）

（“36+20=56、56+3=59”孩子们可能不会这么摆，很有可能还是摆“30+20=50、6+3=9、50+9=59”）

师：我们能不能把这个算式转化成昨天学习的知识，将其中的一个数分成整十数和一位数？

板书：36+20=56、56+3=59 师：这两种算法有什么相同的地方？

都是十位上的数要和十位上的数相加，个位上的数和个位上的数相加师：老师还发现了一种新算法，请xx来介绍。

生4：介绍竖式计算 3 6 + 2 3 5 9 师：谢谢xx给大家带来了新算法，老师知道有好些孩子已经知道，这种方法叫什么？（生回答师板书:竖式计算）你们真能干，但是还有一些同学今天是第一次见到，接下来咱们就来重点学习一下“竖式计算”又该怎样算呢？

师：XX,老师想采访你一下，我发现用竖式计算时，它的写法和我们平时的算式有些不同，它是怎么写的？你来给大家介绍一下好不好？

生介绍竖式计算的写法：先写36，然后写“+”，在36的下面写23，最后画上横线（生说师板书）

师追问：2应该和几对齐？为什么？3呢？为什么？

2应该和3对齐，3和6对齐，因为个位要和个位对齐，十位要和十位对齐……

因为6和3在个位上，都表示几个一；2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。(板书：个位、十位)

师：像这样个位上的数和个位上的数对齐，十位上的数和十位上的数对齐，在意思不变的情况下，数学里还有更加简洁的说法？有没有同学知道？生猜测

师：没关系，老师告诉大家。我们也可以说：相同数位对齐（板书）提问：这条横线就相当于算式中的什么？那么怎样算呢？生介绍算法：①先算3+6=9，再算2+3=5，所以36+23=59 师：谁看清楚了，在计算时，先算的哪一位？（先算的个位）②如果出现先算2+3=5，再算3+6=9 师：谁看清楚了，在计算时，他先算的哪一位？（先算的十位）有没有不同的想法？（先算个位）

请孩子们说说理由（组织教学）

师：在竖式计算时，首先相同数位要对齐，然后从个位开始算起（板书），个位上的数算完后，再算十位上的数。

（三）应用新知，解决问题

1、书本55页：用竖式计算。

师：今天我们不仅通过老办法计算出了两位数加两位数的得数，还学习了一个新的本领 “竖式计算”，现在我要考考大家，看看你们是不是真的把新知识学会了。出示计算题，在练习本上完成。

25+71= 40+49= 5+63= 生做3题，师巡视，并展示。重点：5+63= 提问：5应该和几对齐？为什么？再次强调：相同数位对齐师：勤劳的小兔子不仅帮兔妈妈收完了萝卜，连菜地里的大白菜也帮着收完了！（出示图片）

2、小粉兔说（我收了24棵白菜），小灰兔说（我收的和你一样多）。小灰兔究竟收了多少棵呢？（生可能说：24棵）你从哪里发现的？那怎么计算？ 24+24=（板书）

你们会用今天学习的竖式计算吗？动手在书上列一列吧！

3、揭示课题：今天我们学习的就是几位数加几位数？板书：两位数加两位数

（四）总结

师：今天这节课，哪组报的萝卜多啊？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？（学生对自己的课堂表现进行回顾与评价，学会反思。）板书设计：

拔萝卜(竖式计算两位数加两位数)一共拔了多少个萝卜？