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掌声
一、导入新课
1、你得到过掌声吗？
2、今天我们来学习29掌声，请同学们认真看老师写课题。齐读课题。（后鼻音读得非常的准）
3、读了课题，你有什么问题吗？（根据学生的问题，梳理：谁给了谁掌声？为什么给她掌声？）好，带着我们刚才提出的问题，请同学们翻开课本117页，自由读课文，借助拼音读准生字词，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通、读顺。（把声音放出来）
二、（一）词语
1、课文主人公是谁?她从小就患了——（出示词语）小儿麻痹症。谁会读？（症”既要读好翘舌音，又要读好后鼻音，有点难度）再读。这是婴幼儿好发的急性传染病，得病后肌肉瘫痪，走路会一瘸一拐，看----这样，给生活带来了极大的不便。文中的英子就像这位小朋友一样得了---
2、英子因为小儿麻痹症，腿脚——（出示）腿脚落下了残疾 ① 谁来读？
②这里有个多音字，读——（出示拼音）lao（生）
③它还可以读什么音呢？（老师查了字典，这个字还可以读成）请你读读下面三句话，根据意思选择读音。
黄叶从树上落下来。他请假了，功课落下了不少。腿脚落下了残疾。（学生回答）出示序号
“落下”在这句话中是什么意思？
（不着急，再读读这句话，你应该会有所发现。）
（因为她得过小儿麻痹症，留下了残疾，所以说是落下了。）
3、姿势
因此，英子不愿意让别人看见她走路的姿势。这个词好读吗？试试看！翘舌音平舌音合在一起确实不好读。来，跟我读。
我们说坐有坐的姿势，站有站的姿势，走路有走路的姿势，那么文中的英子走路的姿势是----（你来说？一摇一晃。为什么会一摇一晃呢？）这两个词语回到句子当中，谁还会读。
句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
4、犹豫 忧郁（犹you 忧you）
所以，当刚调来的老师请她上讲台讲故事时，英子犹豫了一会儿------不知道你还发现了没有。还有一个----①“犹豫 忧郁”不但得很像，而且读音也就差了一个-----声调。所以读的时候要特别特别注意它。来，你当当小老师带领大家读一读。来，男同学读，女同学读，齐读。
②英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。③从这句话中我们了解到以前的英子是怎样的？板书：忧郁
（三）读句子
大家词语读得很好，理解得也很到位，相信同学们会把下面的这些句子读得很好！老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在这里，骤然间是什么意思？
（四）、概括主要内容
1、以前忧郁的英子后来变得怎样？是什么让英子改变了？
2、板书：开朗，你能用上黑板上的忧郁、掌声、开朗这三个词说一说课文主要讲了一件什么事吗？师生共同概括：英子患了小儿麻痹症，以前她很忧郁，是同学们的掌声改变了她，让她变得开朗。
四、品读课文 第一次掌声
1、请同学们默读课文，想一想，同学们给了英子几次掌声？为什么给她掌声？用横线画出描写两次掌声的语句。
2、读后交流。
3、我们先来学习描写第一次掌声的句子。请大家自由读这句话——出示第一句：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
4、你知道同学们送给英子的是怎样的掌声？（出示词语）谁会读？真好，让它回到句子中，把掌声读得热烈而持久，读——
5、同学们，对大多数孩子来说，站在讲台上讲故事是一件很平常的事，为什么英子站上讲台却得到同学们热烈而持久的掌声？
（1）是啊，英子害怕面对同学们，请同学们读读课文第一自然段，哪些句子让你感受到英子很害怕面对同学们？
（2）学生读句子：（出示句子）
她很文静，默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她最后一个离开。（3）同学们，指名读，你发现了什么？（哦！老师漏了两个词。）
补充完整句子，“总是”变成红色。
这两个“总是”可以去掉吗？加上这两个词，有什么不一样吗？ 是呀！我们读出了英子的心里是多么自卑呀！（她是日日如此，月月如此，年年如此。
当同学们出去操场上去游戏说笑时，她想不想去？
是呀！玩是孩子们的天性。但她去玩了没有？去玩了没有？[追问] 为什么？哪她为什么不出去玩？）
她怕她怕！所以她只能是缩在属于自己的那个角落里，咀嚼痛苦，沐浴忧伤。难怪-----（4）（出示句子）老师引读：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。师：当下课铃响起，同学们蜂拥出教室时，她总是 生：总是默默地坐在教室的一角。
师：当窗外同学们欢快地跳起橡皮筋时，她总是 生：总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们玩得兴高采烈，玩得汗流浃背的时侯，她总是 生：总是默默地坐在教室的一角。
（5）（出示句子）上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师：她之所以会这样封闭自己是为了------不让大家看到自己的腿，上课前，她„„ 生：她早早地就来到教室
师：放学了，大家象飞出的鸟一样冲出教室要回家时，英子她„„ 生：又总是最后一个离开。[担心，委屈、自卑、忧郁]
（6）身体的残疾，使英子躲躲藏藏，是那么自卑，那么忧郁。带着这样的感受，让我们再读这句话。
6、（出示句子）
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。此刻，英子把头低下去。我们一起来做做这个动作。英子她低下头在想什么呢？（低头变红色）
假如你是英子的话，你上去吗？为什么？
我是该上去呢？还是不该上去呢？那你就上去吧！唉！-----（这是老师在叫她上去，所以不上去，就是（不尊敬老师）不上去不行呀！上去吧？又（没有自信、怕同学笑话））
同学们，在文中的下一句当中就讲到了这个词（犹豫）对，是上去还是不上去呢？课文中用了一个词叫（犹豫。）（出示句子）
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（犹豫加点）
7、请你带着你感受到的英子矛盾的心理读这句话。
8、这句话中还有那些词语让你感受到英子的自卑呢？
9、你从“慢吞吞”这个词体会到什么？ 请你再读这句话。
10、“眼圈红红的”（英子要哭了，她很痛苦。）谁也想读？
11、是的，这句话中的哪些词你还读出了英子此时的心情？ 用圈圈把“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”圈起来，从这3个词语中我们感受到英子的自卑，作者就是抓住她的动作、神态刻画出此时英子的内心情感。在以后的习作中，我们可以大胆地尝试。
同学们，通过英子的神态和动作描写，我们体会到了英子那矛盾、痛苦的心情。(教师指名朗读。)让我们再来读读这个句子，相信此时，你心里的感受更深了。你肯定能读得更不一样。（出示句子）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：看呀，英子战战兢兢站了起来，她的眼圈有点红了。再读
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：看到了吧，英子的圆圈越来越红了。再读
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：啊，老师清清楚楚地看到了英子的眼圈里泪水在团团地打转。孩子们，让我们一起来读——
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：她的泪水还在打转啊，再来——
生：（齐读）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。
师：从你们的眼神当中，邓老师分明看出英子的内心是何等的矛盾，她的心里是何等的痛苦啊！这一切的一切，都是因为——（出示）——读
（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。）不愿意让别人看见她走路的姿势，所以 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
12、出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
13、这时，英子能战胜自卑，第一次站在了讲台上，是多么不容易啊！同学们怎能不为她鼓掌呢？（齐读）
14、孩子们，同学们送给英子的仅仅是掌声吗？不是，这掌声是同学们给英子的——（板书：鼓励）
15、在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这是怎样的泪水？
16、同学们，这节课我们抓住课文的关键词句，品读了课文，走进了英子的内心世界。
五、写字
1、同学们课文学得那么好，相信你生字也能写好。
2、看“鼓励”哪个字难记？谁有好办法帮帮他？（如：十粒豆豆一支花，“士”上长下短）谢谢你的提醒。
3、左边是zhù，右边是“支”。左右两边表示什么意思？有谁知道吗?（壴，拼音：zhù。①陈列乐器。②姓）
4、不清楚，没关系，我们一起去拜访它的老祖先。同学们，我们祖国的汉字是世界上最古老的文字，每一个字都是一幅画，一个故事，有趣吗？ {“壴”是“鼓”的本字。壴，甲骨文
在“鼓”的上面和两侧各有一只手（“又”的简化），表、篆文承续甲骨文字形。} 示以掌击鼓。造字本义：众人以掌击鼓。有的甲骨文省去左右两只手。当“壴”作为单纯字件后，甲骨文再加“攴”（持械击打）另造“鼓”代替。金文
5、谁来给鼓组几个词。
3、同学们仔细观察“鼓励”有什么发现？
4、在具体的笔画上有要提醒的吗？
5、示范写，生书空。（横变提，撇尖穿过竖中线）生写。
六、同学们热烈而持久的掌声给了英子鼓励和勇气，她的故事一定会讲得很精彩，下节课你们的老师将领着大家继续学习。
今天，三（）班同学们的表现非常精彩。来，给点掌声送给自己。
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