小数的产生和意义教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小数的产生和意义教案”。
2008-2009学年度下期研究课教案
设计者：夏启军 课题：小数的产生和意义 课型：新授课 教学内容：四年级下册数学教材第50--51页例1和做一做，练习九第1-3题。教学目标：
１、知识目标：通过实际测量物体的长度，了解小数的产生过程；在实践活动中理解小数的意义及小数和分数的联系；掌握小数的计数单位和进率。
２、能力目标：培养学生的动手操作能力及观察力；培养学生的抽象概括能力和对知识的迁移类推能力；渗透事物之间普遍联系的思想。
３、情感目标：使学生在学习活动中体会到成功的喜悦，并与他人一起分享。教学重、难点：
１、教学重点：通过整数、分数和小数的联系教学，抽象出小数的意义。２、教学难点：掌握并运用小数的计数单位和进率。教具学具准备：米尺、卷尺、多媒体课件。
教法学法：这节课，我以充分发挥学生的主体作用为指导思想。在教学模式上采用“情境－探究”模式；在教法上利用建构主义理论；在学法上根据布鲁纳主动参与与个人体验原则；让学生在教师引导下，自主发现问题，然后观察、探究、分析问题，最后合作讨论解决问题。教学中主要采用了“讲授法、观察探究、合作讨论、自主学习”相结合的教学方法。
教 学 过 程
一、复习旧知、引入新课。
1、教师用课件出题。4元7角=（）元
3.85元=（）元（）角（）分
1米=（）分米=（）厘米=（）毫米
2、学生自主举例。
师：3.85元和4.7元都是什么数？你能举例再说一个小数吗？ 生：（略）。
师：在我们的生活中有许多小数，那小数是怎样产生的呢？又有什么意义？今天这节课我们就来一起学习小数的产生和意义。
二、引导探究，主动建构
（一）、操作感悟小数的产生。
师：首先，谁愿意上来用米尺测量出这根绳子的长度。
1、抽生测量绳子的长度。
师：请你告诉在坐的同学和老师们这根绳子有多长？
2、学生汇报测量结果。生：80厘米。
师：80厘米不够一米，如果用“米”做单位，还能不能用整数表示？又是多少米呢？
3、学生尝试用小数表示。生：不能。生：0.80米
师：同学们，人们在进行测量和计算时，有时不能正好得到整数的结果，在这样的情况下，经过人们长期的生活实践，就产生了一种新的数—小数来表示。
（二）、主动探索、认识小数（1）、课件辅助，认识一位小数
师：同学们，那什么数可以用小数来表示呢？请看。。。
师：分母是几的分数可以用三位小数来表示？ 生：分母是1000的分数可以用三位小数来表示。（4）、知识延伸
师：刚才，我们把1米平均分成了1000份，其中的1份或几份用的三位小数来表示；请同学们想像一下，如果把1米平均分成10000份，其中的1份或几份，应该用几位小数来表示？如果把1米平均分成100000份，其中的1份或几份，又用几位小数来表示？ 生1：四位小数 生2：五位小数。。。
（三）、抽象概括小数的意义
1、教师板书揭示分数和小数。
师：现在，让我们来看看刚才我们写的这些分数和小数，讨论：分数和小数之间有什么联系？ 生1：分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示。生2：一位小数表示十分之几。。。
2、教师小结：同学们说的都不错！用一句概括就是分母是10、100、1000等等的分数可以用小数来表示。这就是小数的意义。
三、应用新知，突破难点
师：既然同学们已经找到了分数和小数之间的联系，那现在老师要考考你们，有没有信心完成挑战？
（一）、理解小数的计数单位。
1、教师课件出示题目。0.07里面有（）个 10100110.5里面有（）个 0.09里面有（）个
101000.3里面有（）个
2、学生独立完成后汇报。
生1：0.3可以写成十分之三，十分之三里面有3个十分之一，所以填的3。生2：0.07可以写成百分之七，百分之七里面有七个百分之七，所以填的7。
3、教师引导说明。
师：刚才同学们已经说到了。。，其实呀像0.3、0.5这样的一位小数都是由若干个十分之一组成的，因此十分之一就是一位小数的计数单位，记作0.1；而像0.07、0.09这样的两位小数都是由若干个百分之一组成的，因此百分之一就是两位小数的计数单位，记作0.01。
4、学生猜测。
师：现在，请同学们猜一猜三位小数的计数单位是多少，记作多少？四位小数呢？
5、教师小结计数单位（课件）师：刚才同学们说了111、、。。都是小数的计数单位，分别写作：0.1、0.001、0.001。。。101001000
（二）、掌握小数之间的进率。
1、教师课件出示题目。
0.1米里面有（）个0.01米 0.01米里面有（）个0.001米
2、学生交流讨论。
3、抽生学生汇报结果。
生：因为0.1米等于1分米，0.01米等于1厘米，1分米等于10厘米，所以0.1米里面有10个0.01米。。。
4、教师小结，出示课件。
师：0.1米里面有10个0.01米，说明0.1和0.01之间的进率就是10；0.01里面有10个0.001，说明0.01和0.001之间的进率也是10，也就是说每相邻两个计数单位之间的进率就是10。（课件）
四、综合应用，巩固提高。
1000
小数的产生和意义教材分析：本节课的内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解......
《小数的产生和意义》教学设计 包头东方希望小学 崔晓霞 教学内容：人教版小学数四年级下册教材第50----51页例1和做一做 教学目的:1、在生活情境中了解小数的产生；体会数学与......
刀豆文库小编为你整合推荐5篇《小数的产生和意义》教学设计，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
教 学 设 计《小数的产生和意义》教学设计寨里总校西三小学 李秀珍教学理念：新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已......
《小数的产生和意义》教学设计（精选17篇）由网友“白小仙”投稿提供，以下是小编精心整理的《小数的产生和意义》教学设计，希望对大家有所帮助。篇1：《小数的产生和意义》教学设计......
