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从高中化学新课程教材看教师知识结构的变化 厦门外国语学校
蒋小钢
我国基础教育的课程改革是课程文化一次全面而深刻的变化，随着教育改革的深入，新课程改革的推广与实施，我省也已进入高中新课程的实施。作为一线的教育工作者，我觉得新课程改革是时代的需要、是社会发展和改革的需要。社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。
随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，新课程必须对教学活动提出一定的新要求。通过对高中新教材的研修，使我们加深了对新课程改革中许多问题的理解，如：课程改革的国际、国内背景、课程改革的重点、新课程的模块结构、新课程的三维目标、新课程的评价方式等，为2006年秋我省进入高中课改作好思想上和行动上的准备。这里就高中化学新教材的学习，结合对新课改理念及教师知识结构调整的认识，谈谈自己研修的一些体会。一．高中课改新教材的特点 1． 新教材的理念新
新教材充分体现了以促进学生的发展、提高每个学生的科学素养为主旨的新课程理念，打破过去过于重视知识技能的单一教育目标，将知识技能、过程方法、情感-态度-价值观的三维目标通过几种不同的途径进行具体落实。山东科技版教材设计了三条线索来完成这个目标：（1）化学学科的基本知识线索；（2）科学探究、化学学科的思想、观念、研究方法和学习策略的线索；（3）反映化学与社会、环境、个人生活实际，以及其它科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的、具有STS教育价值的内容主题和学习素材的线索。此外，这套教材在教学方式、学习方式、评价方式等方面都有自己对新课程理念的深刻理解和独特的设计。2． 新教材的设计新
高中教材至今已更换了好几套，由于受重知识技能掌握、轻知识建构、轻过程方法、轻情感态度的教育观念的局限，教材始终没有发生质的变化，改变的只是内容增减和难度调整。而此次受新课程改革催生的新教材，是在全新的教育理念引领下，以提高学生的科学素养为核心，从知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标来设计的，教材面貌焕然一新。山东科技版高中新教材在设计上有以下几个显著特色： 2． 1 新教材的结构新
由领域、科目、模块构成的三层课程结构是本次新课程改革的显著特征。课程的模块设计一改过去高中教材的“单元式”设计模式，“单元式”设计是以每一单元知识的逻辑联系为纽带来进行线性组织的。而模块式设计则不同，它将课程内容进行整合，具有更大的综合性和更强的相对独立性，这样的设计提升了课程的灵活性、选择性和多样化，在保证全体学生具有共同基础的前提下（化学
1、化学2的学习），充分满足每一个学生的个性化学习的需要，使学生学会选择，在选择中学习规划人生，确立发展方向。高中化学新课程分为《化学1》、《化学2》、《化学与生活》、《化学与技术》、《有机化学基础》、《化学反应原理》、《物质结构与性质》、，《化学实验》等八个模块。其中《化学1》、《化学2》为必修模块，其余为选修模块。必修模块旨在保证所有高中生都达到的共同要求，它的主要任务是：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响。而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。在对学生的层次要求上，不同模块的层次要求是不同的，是按照螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。同一层次的模块是并列的，以保证学生有较大的选择空间。总体上说，必修化学与选修化学之间的层次不同；《化学1》和《化学2》层次要求相同，内容联系密切是一个整体；从化学学科知识的学术性水平上，《物质结构与性质》、，《化学反应原理》与其它选修模块的层次不同。课程标准对今后的高考化学科命题也作了明确的说明：课程标准是命题的依据，《化学1》、《化学2》模块的内容是考试内容的基本组成部分，报考人文学科和社会科学专业的学生，最多不超过3个模块，报考理工专业的学生，最多不超过4个模块，报考化学及其相关专业的学生，最多不超过6个模块。由此可看出，模块式教学很大程度上体现了以人为本、因人施教，满足了学生发展的多样化需求，激发了学生学习兴趣，减轻了学生不必要的课业负担。2． 2 新教材的内容新
山东科技版新教材内容丰富、新颖，每一模块都能充分体现人类社会生产、生活、技术、科学研究等方面的最新成果和未来的发展方向，富有强烈的时代气息和前瞻性，一改过去教材的知识成旧和气氛沉闷的风格，以图文并茂的方式，展示了化学与人类社会、与人类生存的密切联系，对激发学生学习化学的热情起到了重要的作用。此外对化学发展史上重要化学家、诺贝尔化学奖获得者的图文介绍，也隐含着重要的情感教育价值，这也是这套教材内容新的一个表现。
2． 3 新教材的内容呈现方式新
在极其有限的教学时数内要完成课程规定的目标和内容，体现新课程的理念，教材内容的呈现方式至关重要。要比传统教材有新的突破和发展，山东科技版教材在知识的呈现上，既重视基础知识的点，更突显基础知识的本质结构联系；既体现知识结构，更努力使知识结构功能化；既重视具体知识事实的学习，更关注利用知识的学习来建立和形成化学科学的基本观念；不仅交给学生最核心的化学知识的纯粹形态，更将化学知识“溶解”于自然现象、社会生产和生活实际，以及生动真实的实验探究活动过程中，并且能够再从实际中“结晶”出来；不仅给学生讲明白化学知识，还创设问题情景和多样的活动时空环境，促使学生切身参与知识的发现、理解过程与方法的获得、态度情感的体验。教材通过精心设置栏目体系，选取最核心的、最有价值的知识、方法和活动进行整合，使同一个内容素材发挥多重教育教学价值，将静态知识和动态过程整合设计、综合呈现，兼顾静态知识与动态学习过程的统一，协调基本要求和提高要求等不同学习水平，倡导课内学习与课外学习等多种方式的结合。
山东科技版教材的内容以丰富多彩的方式呈现给读者，教材内容的呈现方式大体可分为三种：（1）正文内容：基本和最主要的要求。（2）活动性栏目内容：如“活动探究”、“观察思考”、“动手空间”、“交流研讨”、“联想质疑”、“迁移应用”等。（3）资料性栏目内容：如“方法引导”、“工具栏”、“资料在线”、“生活指南”、“身边的化学”、“化学与技术”、“人物聚焦”、“历史回顾”、“化学前沿”、“身体内的化学”等。活动性栏目内容对倡导积极主动的多样化教学方式、资料性栏目对进行过程方法教育和STS教育起到了很好的引导作用。2．4 新教材的教学方法新
本次课改将促进学生学习方式的转变作为突破口，倡导通过以实验为主的多种探究和实践活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。为体现新课程这一理念，山东科技版教材为此作了精心设计和安排，根据不同模块的特点，设计了多样化的学习方式，力求充分体现以探究为核心的学习过程，同时考虑学生的能力发展水平的不同，整体安排设计了多种形式、不同层次的探究活动，创设促进学生主动探究的学习情景，使学生在丰富多彩的探究活动中理解化学知识，并获得对探究活动的本身体验。（1）《化学1》、《化学2》、《有机化学基础》模块，比较强调以指导性的实验探究为主的学习方式。（2）《化学与生活》、《化学与技术》模块，比较注重课内外相结合、查阅资料，走出课堂，调查、参观、制作、设计等多样学习方式。（3）《物质结构与性质》、《化学反应原理》模块，比较重视实验探究，交流研讨、问题分析和推论、解释说明等理性思维方式相结合。（4）《化学实验》模块则为学生创造了各种水平形式的实验探究活动的机会。通过研修，笔者觉得高中课改新教材比较注重创设真实的问题情景和建构性的学习过程，要求学生根据所给出的提示，自己发现问题、设计方案，通过观察实验、阅读、思考、讨论等一系列科学的学习和探究活动，找到或得出正确的结论，培养学生分析问题和解决问题的能力，实现学习方式的多样化，促进学生的个性发展。此外，这套教材在学生知识的建构，提高学生的高级认知能力以及学生的学习评价方面，都有许多独到的、富有创意的设计，这里不在赘述。
二．高中新课程对教师的知识结构提出了更高的要求 1．1 新课程中教师的角色变化 课程理念的更新，课程目标的发展，课程结构的变化必将引发教师教学方式、学生学习方式、学习评价标准等教育过程中方方面面的变化。教师教学方式的变化，使得教师在教学过程中的角色也将发生变化。新课程理念下，教师在教学过程中的角色由单纯教学进入多元化时代，其角色变化体现在：（1）课程资源的开发者和设计者（2）学生学习过程的指导者（3）学生合作学习与探究活动的组织者和协作者（4）学生学习的合作者（5）学生学习过程和终结的评价者（6）教学的研究者。这种教育过程中教师角色的变化，也必将带来教师知识结构的更新。
1．2 新课程理念下教师知识结构的变化
（1）教育理念的更新：教育理念的更新是教师知识结构更新中居于首要地位的。从教育目标来看，教学从过去的知识与技能目标转变为知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的三维目标。从知识目标的达成过程和结果来看，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。从教学评价来看，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（2）教学艺术的更新：新课程呼唤的是一种更加民主的、更加生动活泼、师生积极参与的教学过程。教师要组织和协调学生的合作学习，组织和引导学生的探究活动，还要进行必要的指导和讲解。因此，教师过去所接受的教育学、心理学和教学法等方面的知识都将面临更新，这样才能适应新课程的要求。
（3）专业知识的更新：新课程要求教师除了具备更加扎实的专业知识外，由于课程资源更加丰富多彩，还必须具备：①化学作为一门中心学科的前沿知识。由于化学与相邻学科的交叉渗透，使化学成为21世纪的中心学科。教学中教师应将教学与科技接轨，使学生的视野与思维更加开阔。②化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及其与社会的联系。③较丰富的化学史知识，通过化学史渗透科学方法论。教学中追溯知识的来源和动态演变揭示其中的科学思维和科学方法论，培养学生的科学思维和科学品德。④结合教材内容，渗透人文素质教育。使学生对社会伦理准则有所理解，并产生热烈的情感，从而培养起积极的人生态度，高度的创造精神。（4）具备更广泛的文化科学知识和人文素养：教师要致力于完善和丰富人性、充实文化底蕴、提升生活情趣的学习，这种学习偏重于提升现代社会人的文明素养，大多是涉及非教师专业的中性文化层面的内涵，而且许多方面可能与教师的专业和微观教育教学层面的工作无直接关联，但是，这种学习却有助于教师的新形象，有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。
总之，通过研修高中新教材，可以加深对高中新课程标准和课改新理念的理解，避免对课改的理念、课改的重点、课改的三维目标--知识技能、过程方法、情感态度价值观等的抽象化，及时更新和完善教师的知识结构，为2006年秋我省高中课改的顺利实施，作好思想上、具体操作上的准备，才能保证高中新课程教学的顺利进行。
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