气候 教案 模板（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“天气于气候教案”。
第1篇：气候教案
课题 ：第三章 中国的气候
教学重点：我国气候类型分布、温度带和干湿地区分布
气温分布特点集成因、降水分布特点及成因 课时：2 教学过程：
第三章中国的气候
提问：气候的成因有哪些？
一、气候特点：
气候复杂多样。
主要的气候类型有热带季风、亚热带季风、温带季风气候、温带大
陆性气候、高山高原气候。
（在空白图中画出来）
跨越热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带、青藏高寒区六种温度带。跨越湿润地区、半湿润地区、半干旱地区、干旱地区四种地区。（在空白图中用点颜色的比画出来） 大陆性季风气候显著
季风区与非季风区的界线---大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线。
东部季风气候区与同纬度的大陆西岸相比，具有夏季高温、冬季寒冷、年温差的的特点。（结合地形图找到这些山脉并画在中国政区图中个）长江流域及其以南的亚热带地区，与同纬度的西亚、北非相比，具有降水丰沛的特点。高温期与多雨一致。热量条件优于同纬度地区。
分析我国东部地区形成季风气候的原因。
二、灾害性天气多
旱涝、暴雨、寒潮、台风频繁发生。
季风活动不稳定使我国旱涝灾害频繁。夏季风太强，常形成北涝南旱；夏季风太弱，常形成南涝北旱。此外，华北地区的春旱和长江流域的伏旱几乎年年都发生。
寒潮是来自蒙古、西伯利亚一带的强冷空气活动。寒潮经过时，气温大幅度下降并伴有大风和降水天气，有时也出现黄沙弥漫的沙暴天气。
我国东南沿海地区夏秋季节常常受到台风的侵袭。台风是源于热带洋面上的空气大漩涡，是热带低压发展成的。
作业：导练77页双基
一、选择 全做
能力
一、选择1至6题。
三、气温、降水分布特点及成因
1、气温分布特点及成因 冬季：
分布特点---全国大部分地区普遍寒冷。东部地区冬季气温自南向北降低，南北温差很大。1月0℃等温线位于淮河---秦岭---青藏高原东南边缘。我国北方、西北、及青藏高原1月气温都在0℃以下。
成因---冬季太阳直射点在南半球，我国大部分领土位于北回归线以北，太阳高度较小获得的太阳辐射少，所以全国普遍寒冷。
北方太阳高度角小于南方，北方白昼时间短，北方接近冬季风源地，所以南北温差大，北方较南方寒冷。
夏季：
分布特点---除青藏高原外，全国普遍高温，南北温差不大。
成因---太阳直射点在北半球，北方白昼较长，获得的太阳辐射与南方相差不多。
青藏高原因地势特别高气温低。
2、降水分布特点及成因：
地区分布规律---东部多，西部少；由东南沿海向西北内陆递减。
季节变化特征---集中在夏季。南方雨季长，集中在5~10月，北方雨季短，集中在7~8月。成因---我国的降水主要来自夏季风，受夏季风影响，我国东南沿海降水多，自东南向西北，距海越来越远，受夏季风影响越来越弱，所以降水越来越少。
夏季风首先登陆南方地区，形成锋面雨带向北推移，所以南方雨季长，北方雨季短。夏季风势力强弱导致进退异常对雨季长短和降水量对少影响很大，所以，季风区降水的年际变化很大。
作业：导练77页双基二题，能力7至12题。
第2篇：《气候资源》教案
《气候资源》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1、了解气候也是一种资源。
2、知道我国冬、夏气温分布特点。
（二）过程与方法
1、初步学会分析气温形成原因。
2、培养学生判读分析等值线分布图的技能。
（三）情感态度与价值观
1、使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的。
2、了解气候也是一种资源，充分利用气候资源。
二、教学重点
我国气温和降水的分布特点及差异。
三、教学难点
1、有关气候图的分析判读。
2、温度带与人们的生产和生活的关系。
四、课时安排
0.5课时
五、教学准备
多媒体课件、粉笔、图片。
六、教学过程
新课导入：
展示学生收集到的图片，北国冰城哈尔滨的自然景观(冰天雪地)和人文景观(“冰灯游园会”)：在冰灯游园会上人们冒着零下二十多摄氏度的严寒，观赏那正在开屏的冰孔雀、竞相开放的冰荷花、展翅待飞的冰天鹅，还有那昂首欲鸣的冰公鸡、活泼可爱的冰小猫……，晶莹剔透，色彩缤纷，像是步入神话中的水晶宫。南国的广州，在一年一度的春节迎春花市上，数不清的奇花异卉、争妍斗丽，竞放芳香。穿着花花绿绿的人们，有的抱着五颜六色的鲜花，有的手捧金灿灿的盆栽柑橘，……，喜气盈盈，流连忘返。”使学生获得我国冬季南北温差很大的感性认识。
(教师小结)可见，同是冬季、同是春节期间，我国南北的气温和景观差别很大。新课讲解：
一、气候
1.冬季南北温差很大
我国冬季南北气温为什么会有很大差异呢？
①搞清图例和气温数值，仔细观察气温递变有什么规律？
②观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素。(教师引导学生在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地形区发生突然变化，想一想为什么会发生变化？
③观察1月份0℃等温线以南，平均气温有什么特点？ 0℃等温线以北，平均气温有什么特点？
④再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。想一想，等温线分布密集，说明了什么？(学生：气温的差异较大)⑤在图上找出我国最南、最北的气温极端数值
由此可见，我国冬季气温分布的特点是：越往北去，气温越低，冬季南北气温相差很大。(提问)为什么我国冬季南北气温相差这样大呢？
(1)比较一下，在冬至日，三地正午的太阳高度角和昼长时间有什么不同？(学生：冬至日，纬度越低，正午太阳高度角越大，白昼时间越长，反之，白昼时间越短)(2)想一想，在冬至日，为什么我国北方的正午太阳高度比南方低，昼长也比南方短？(学生：因为冬季太阳直射在南半球，愈往北去，太阳高度角愈小，白昼时间愈短)(3)纬度越低、太阳高度角越大、白昼时间越长，反之，白昼时间越短。这往往意味着什么？(学生：白昼时间越长往往意味着接受太阳光热越多，气温越高；反之，气温越低)(教师小结)可见，纬度位置是影响我国气温分布的重要因素。我国冬季南北气温差异很大，与南北纬度位置高低不同很有关系。
教师强调：冬季风也是影响我国冬季气温分布的另一因素 2.夏季普遍高温
①与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？我国七月大部分地区平均气温在多少摄氏度？这说明了什么？
②等温线在何处出现明显弯曲？什么地形区平均气温明显低于全国其他地区？
③七月南北气温的极值是多少？南北平均气温相差多少摄氏度？
由此可见，我国夏季气温分布的一个显著特点是夏季南北温差不大，全国(除青藏高原等地区)普遍高温。
3.温度带的划分与分布
同学们，观察一下我国自北向南划分为哪5个温度带？在我国西南部还有一个什么气候区？
我国的温度带是根据什么来划分的呢？这里的农业生产实际指的是什么？那么，我国的各温度带都包括哪些地方呢？
教师引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、省级行政区等有关地图相对应，尤其应着重指导学生观察亚热带和暖温带的分界线，并将其与0℃等温线相对应，帮助学生建立知识间的联系，同时使学生明确秦岭—淮河一线是我国重要的自然地理分界线(它既是1月0℃等温线通过的地方，又是暖温带与亚热带的分界线)。
学生观察判断后，教师归纳小结：寒温带位于黑龙江省北部、内蒙古东北部；中温带位于东北和内蒙古大部分、新疆北部；暖温带位于黄河中下游大部分地区和新疆南部，亚热带位于秦岭—淮河以南，青藏高原以东；热带位于滇、粤、台南部和海南省。
阅读下面的资料，再补充有关资料，说说不同的温度带对我们的生产和生活有什么影响？
(1)不同的温度带内，生长着不同的果树。如暖温带内适合种苹果、梨，柑橘只能在亚热带生长，芒果、香蕉主要分布在热带。
(2)在不同的温度带内，作物能够成熟的次数也不一样。如中温带内一般只能一年一熟，到了热带就可一年三熟。
(3)南北气温的差异在传统民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多数坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚，尤其是东北地区的房屋多有双层窗户，房内或以炕代床，或有地炉、火墙，利于取暖保暖；南方的房屋则高大宽敞，比较注重通风透气。
(4)不同的温度带内，同一种粮食作物(如小麦)选择的播种时间也不同。暖温带适合于秋季播种小麦，收获的是冬小麦；中温带只适合于春季播种小麦，收获的是春小麦。
上述资料说明了温度带与人们的生产、生活之间有什么关系呢？ 了解南北方不同温度带内生长的不同水果树及传统民居的建筑特色。
(分组讨论)分A、B、C、D四大组(若干四人小组)讨论，每大组讨论一个问题，讨论小组代表发言，其他小组补充。
(教师小结)学生讨论发言后，教师小结如下：
(1)不同的温度带，地面的植被不同，因而生长的水果也不同；
(2)不同的温度带，农作物生长期内的温度高低和热量多少不同，因而农作物的作物熟制也不同；
(3)不同的温度带，冬、夏的气温高低差异很大，因而居民的建筑特色很不相同；(4)不同的温度带，所处的纬度位置高低不同，接受的太阳光热多少不同，气温高低不同，因而农作物(小麦)播种时间也不同。
结合实际：谈一谈我们这里属于什么温度带？有什么特点？
第3篇：中国气候教案
《中国气候（第一课时）》教案
坪地民族中学
王立富
21号
一、情景导入（略）
二、创设新课
（一）、气候复杂多样 中国冬季等温线特征（1月）： ① 气温有南至北递减。
② 等温线较密集，南北温差大。造成这种现象的原因是北方纬度高，太阳高度比南方低，并且日照时间也比南方长，因而获得的太阳辐射比南方少；北方接近冬季（西北季）风的源地，首当其冲受到其影响，南方因有重重山岭阻隔，受其影响小。
③ 东部地区的等温线大致与纬线平行，说明影响气温差异的主要因素是纬度位置。
【技能归纳】等温线的判读及其影响因素
1、分析等温线的方法
2、等温线的影响因素
（1）纬度因素：这是影响我国一月东部等温线分布的主要因素，也是影响气温分布最重要的因素。在它的影响下，等温线大致与纬线平行，且由南向北递减。
（2）海陆位置因素：这是影响我国七月东部等温线分布的主要因素。这是由于：同一纬度，海陆热力性质差异导致气温的差异。如右图(以北半球为例)： 同一纬度，夏季大陆上升温较海洋上快，气温比海洋上气温高；冬季大陆上降温较海洋上快，气温比海洋上气温低。
3、特殊等温线——0℃等温线的地理意义
①南、北方（四大区）分界线。②亚热带与暖温带（温度带）分界线。③水田与旱地（耕地类型）分界线。
④秦岭-淮河（自然地理界线）一线。⑤湿润区与半湿润区（干湿区）分界线
4、等温线分布特征及影响因素的描述方法：
① 等温线的分布规律：a.形状（弯曲、闭合、平直）；b.疏密程度；c.数值变化（取值范围）
② 影响因素分析：地形、纬度位置、海陆位置、洋流等 【能力迁移】读“中国七月平均气温”图，完成下面的问题。
1、中国夏季气温分布特点是什么？是什么原因造成了这样的结果？
答：中国夏季气温分布特点是：除青藏高原外，全国普遍高温，南北温差小。造成这种现象的原因是夏季太阳直射点在北半球，北方太阳高度虽然比南方小，但其日照时间却比南方长，从而弥补了因太阳高度差异而导致的热量差异。
2、中国夏季气温最高和最低的地方是哪儿？为什么会位于这些地方呢？
答：中国夏季气温最高的地方是吐鲁番盆地，原因是此处地势低洼，深居内陆，大陆性强，增温快。气温最低的地方是青藏高原，这是由于该地海拔高，空气稀薄，大气对地面的保温作用弱，地面热量容易散失。
3、中国夏季东部与西部等温线疏密程度、延伸方向怎样？分别是受什么因素的影响？
答：夏季，我国东部地区等温线较稀疏，大致与海岸线平行，说明影响气温差异的主要因素是海陆位置。我国西部地区的等温线较为密集，且多呈闭合状分布，大致与等高线平行，说明影响气温差异的主要原因是地形。
1、温度带划分及主要分布地区
温 度 带分布
A 热带：西双版纳、雷州半岛、海南岛、台湾岛南部
B 亚热带：四川盆地、云贵高原、长江中下游平原、东南丘陵、珠江三角洲、台湾岛中部和北部
C 暖温带：华北平原、辽东半岛、山东半岛、黄土高原、河西走廊、塔里木盆地
D 中温带：内蒙古高原、河套平原、宁夏平原、准格尔盆地、东北平原
E 寒温带：大兴安岭北段
F 青藏高原区：青藏高原、横断山区北部
2、我国各温度带农业生产的差异 积温 主要农作物 耕作制度 温度带 中温带 年一熟 暖温带 ：1600~3400℃ 春小麦、玉米、大豆、高粱、亚麻、一：3400~4500℃ 冬小麦、棉花、玉米、温带水果（如 ： 苹果等）两年三熟 亚热带 ：4500~8000℃ 水稻、甘蔗、油菜、茶叶、亚热带水果（如柑橘等）一年两熟至一年三熟
热带>8000℃ 热带经济作物（如香蕉、橡胶、咖啡、椰子等）年三熟
青藏高原区
注：农业生产上把日平均气温≥10℃的日子称为农作物的生长期，生长期内日平均气温的总和就叫做积温。
三、课堂小结（略）
四、布置作业：为什么冬季我国南北气温差异很大？
一
第4篇：气候教案2
《第二节 气候》
教学目标：
（1）理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。（2）了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。（3）运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。
教学重点、难点
教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因；说出我国气候的主要特征及影响因素。
教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。
教学方法：启发式讲授法
教学课时：3课时 教学过程：
第一课时 中国气温的时空分布及原因
课程引入：之前我们一起学习了中国的地形，看到了地形对生产生活的影响，解释了河流的流向和水电站的分布。那请同学们来看看下面这些生活现象又和哪个地理要素有关呢？
出示我国不同地区衣、食、住的景观图片
承转过渡：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢？对，就是气候。那么从今天起，我们就来学习自然环境中的第二个要素，来了解──中国的气候。
回顾展望：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢？──气温和降水。今天我们就先来学习中国的气温。
感受气温：说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验着沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。
有了这样的经验，他暑假准备回哈尔滨的时候呢，就有备而回，也带了羽绒服。可是他这次沿途却有了不一样的感受。这次怎么不冷呢？小明的这两次经历说明了什么？我国南北气温在冬天和夏天有什么区别？──冬季南北温差大，夏季温差小。
这个结论是咱们感受出来的，接下来咱们用专业点儿的地图验证一下──等温线分布图。读图归纳：出示我国1月、7月平均气温分布图。
读图要先读图名，这两张图分别是什么？左边是我国1月的平均气温分布图，右边是我国7月的平均气温分布图。那咱们先来看一下我国1月的气温分布情况。
1．1月气温分布
总体趋势：
引导学生阅读我国1月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。
大家根据等温线数值变化可以得出什么结论？──我国1月气温从南向北递减。
特殊线：
在递减的过程中，有一条等温线是非常非常重要的，这条等温线有着重要意义。──0℃等温线
它大概穿过哪些重要的地理事物呢？从图上可以看到0℃等温线大致沿秦岭──淮河一线分布。冬季这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰。
转承：读气温分布图，先看总体趋势，然后再来找极值。
大家看，黑龙江北部最低温大概是多少摄氏度？-30℃左右，1月我国最低平均气温呢就出现在这里，是黑龙江漠河，最低达到过-33．3℃。
再看海南岛最高气温大概是多少摄氏度呢？──20℃左右。所以同学们可以计算一下我国1月南北温差有多大？──50℃ 因此可以看出──冬季我国南北温差很大。那咱们再来看一下夏季的气温分布情况。2．7月气温分布 总体趋势：阅读我国7月气温分布图上的等温线，依次标注各等温线。
夏季等温线分布明显稀疏了很多，说明什么呢？──气温变化并不剧烈。
引导学生在图上找出全国气温最高的地方，这时全国气温最高的地方并不在最南端，而是在新疆的吐鲁番盆地。
这时16℃以上的范围，覆盖了我国大部分，最大的低温区在哪呢？──青藏高原。请同学概括一下我国夏季气温的分布特点？──夏季，除青藏高原外，我国普遍高温。
承转过渡：我国冬夏两季气温的分布情况有很大不同，冬季南北温差大，而夏天则普遍高温，这是为什么呢？咱们先来看冬季南北温差大的原因。
冬季，太阳直射南半球，我国随纬度升高正午太阳高度角逐渐降低，并且昼长时间逐渐缩短，所以获得热量自南向北逐渐减少，使得冬季南北温差大。
引导：除此之外，还有没有其他因素也会影响到南北温差呢？比如每到冬天我们经常能听到天气预报报道刮什么风？──偏北风。
出示冬季风示意图。
这是我国冬季的盛行风，源于哪里？──蒙古、西伯利亚地区，带来寒冷的空气和降温，对我国南北气温影响有什么不同？──北方距离冬季风源地更近，而南方受其影响较小，这也就进一步加剧了南北温差。
承转过渡：根据以上分析，我们了解了我国冬季南北温差大的原因。那为什么夏季温差小呢？我换一组数据就能说明问题。
承转过渡：以上我们分析了我国气温的分布及成因，根据我国气温的南北差异，再结合农业生产的实际，就划分了不同的温度带。咱们来看一下温度带的含义和划分标准。
概念明晰：
介绍温度带的划分指标和积温的概念。出示温度带划分表。
按照这样的标准划分出的温度带，将我国划分为这样一些区域，大家根据刚看到的个温度带的积温数据，看看能不能在对应的区域填上相应的温度带名称。
特殊线：请同学们看看暖温带和亚热带的分界线，和哪条线很像呢？──0℃等温线（秦岭—淮河一线）。
对于温度带，咱们特别容易把它和热量带混为一谈，比如“我国温度带的划分”中的热带和地球上五带中的热带在我国的范围一样吗？ ──它们的划分标准是不同的，五带是热量带，按照获得热量的多少以纬线来划分的；而温度带是根据积温划分的，更多地考虑了农业生产的实际，和农业、作物的熟制相关。《第二节 气候》教学设计（第二课时）学习目标：
（1）理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。（2）了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我国的生产生活的影响。（3）运用资料说出我国气候的主要特征，以及影响我国气候的主要因素。教学重点、难点 教学重点：读图分析我国气温和降水的时空分布特点及原因；说出我国气候的主要特征及影响．因素。教学难点：理解我国气温和降水的时空分布特点及原因。教学方法：启发式讲授法 教学课时：3课时 教学过程：
第二课时 降水的时空分布及原因 温故知新：
1．我国冬夏季气温分布规律及原因。2．温度带填图。
3．回顾特殊分界线──秦岭─淮河。
承转过渡：上节课给大家留了思考题，这些植被都对应哪个点呢？（移动图片到对应点）
那大家说这些植被的分布受到什么因素的影响？──降水，好咱们这节课就来学习我国的降水情况。提问引入：咱们先来看看几个城市的降水情况。
根据几个城市的降水量柱状图，同学们觉着它们之间有什么相同点和不同点呢？ ──不同：从降水量上看有多有少；相同点：变化趋势相同，夏季多雨。
我们可以看到，我国降水空间分布不均，不同地方降水量差异很大，且时间分布不均，降水主要集中在夏季。那大家想一想，为什么我国的降水会集中在夏季呢？
读图分析（降水的时间分布）： 1．降水集中在夏季
出示我国冬夏季风示意图和对比表格
问：大家能否根据这组资料来解释下这一问题？（一边分析，一边完成表格。）
我国降水的时间分布和季风有着密不可分的关系。由于我国地处世界最大大陆──亚欧大陆，面临世界最大大洋──太平洋，西南临近印度洋，海陆性质差异明显，因此每年夏季我国盛行由海洋吹向陆地的夏季风──从太平洋吹来的东南季风和从印度洋吹来的西南季风。来自大洋的风，温暖湿润，带来丰沛降水。而每年冬季，盛行来自蒙古、西伯利亚的东北季风，寒冷干燥，使我国降温减湿。所以我国的降水主要集中在夏季。
承转过渡：咱们再来看这几个城市的降水，虽然降水都集中在夏季，但是具体持续的时间又不太一样，各地降水量超过100mm的月份明显不一致，能据此总结出雨季分布规律吗？──越向北雨季越短。这又是为什么呢？还是和季风有分不开的关系。
2．东部雨带的推移
演示我国东部雨带推移示意图
冬季我国大陆一直被冷空气控制，到五月夏季风开始从我国南部沿海登陆，冷暖气流相遇，这时就会发生一件神奇的事情──锋面雨（转PPT）──因此随着南部暖气团势利的逐渐加强，我国东南地区自五月起就进入到了雨季。
随后，暖气团的势力越来越强大，夏季风向北推移。六月，夏季风北上到达长江中下游地区，我国雨带随之向北扩大，此时冷暖气团势力相当，在长江中下游徘徊，于是形成了细雨绵绵的梅雨季节。
之后，夏季风继续北上，七八月到达华北、东北地区，全国降水达到最多，而此时的长江中下游地区却处于下沉暖气流的控制之下，出现了伏旱天气。
进入九月，冷气团势力增强，暖气团势力减弱，夏季风迅速撤回到南部沿海地区，10月，彻底退出我国，我国雨季结束。
承转过渡：由于季风的不稳定，我国降水不仅存在着季节的变化，年际之间的降水分布，也很不稳定。
3．降水的年际变化 简述年际变化概念
出示我国北京1951～2000年降水量变化曲线图。标注降水量最高和最低年份，分析这两年可能的夏季风进退情况。
夏季风来得早退得晚，降水量大；夏季风来得晚退得早，降水量小。
承转过渡：通过以上分析，我们了解了夏季风，也看到了季风对我国降水时间分布的影响，那在这样夏季风的影响下，我国降水的空间分布又会是怎样的呢？大家能推测一下吗？──东南多西北少。实际是不是这样，咱们来印证一下。
读图分析（降水的时间分布）：
出示我国年降水量动态分布图，依次展示1600mm,800mm,400mm,200mm,50mm的区域和界限，学生总结降水分布规律。
──因夏季风的影响，在夏季风从东南进入西北内陆的过程中，随着距离的增加，不断受到山脉的阻挡，因此影响越来越小，所以我国降水由东南沿海向西北内陆递减。
承转过渡：由此我们再次印证了我国不同地区降水情况不同，根据我国不同地区降水的多少和蒸发的情况，把全国划分成不同的干湿地带。
概念解析：
出示我国干湿地区分布图──我国共分为四类干湿地区，分别是湿润区、半湿润区、半干旱区和干旱区。
对照干湿地区分布图和我国年降水量分布图，将各地区和其降水量范围连起来。
读图判断：一个地区的干湿状况不同会影响到植被的种类和农业的类型，请同学们判断下面四幅景观图，分别属于哪个干湿地区？
湿润区──植被以森林为主，耕地以水田为主。
半湿润区──植被以森林和草原过渡地带为主，耕地大多是旱地。半干旱区──以温带草原为主，是我国重要牧区。干旱区──远离海洋，植被稀疏，沙漠和戈壁广布。
课后延伸：大家再看一下几个干湿地区的分界线，有没有哪个你觉着特别熟悉的？──半湿润区和湿润区的分界线，秦岭淮河一线。
第5篇：全球气候变化教案
《全球气候变化》教案
课程名称：全球气候变化
教师：胡成 教授年纪：高一年级
课时：第一课时
教材分析：
本节教材包括三个方面的内容：（1）全球气候在不断变化之中；（2）全球气候变化的可能影响；（3）应对气候变化的措施。学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。从资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，许多问题涉及到学科的前沿以及人类所关注的热点，因此，本节对学生而言既有趣味性，又有挑战性。
学情分析：
学生对本课涉及的气温变化曲线知识在初中已有接触，应该知道横纵坐标的含义及读法。又对全球气候变暖及原因有一定的感性上的认识。
教学目标：
一 知识与技能
1.通过全球气候的长期演变图没学会说呢过了解全球气候处在波动变化之中，2.通过资料认识全球气候一直处于变化之中并呈现一定变化周期，了解全球气候变化对地理环境及人类活动的影响，能够提出一些气候变化的适应对策。二 过程与方法
通过读课本上以及教师提供的大量图片，培养学生的读图能力 通过对大量素材的分析和理解，培养学生发现问题、总结归纳的能力 三 情感态度与价值观
1.培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。
2.树立学生的环境观、全球观，培养理论联系实际的能力。
教学方法：
讲授法
讨论法
案例法
教具安排：
投影仪
教学重点：
1.全球气候不断在变化 2.全球气候变化的可能影响 3.气候变化的适应对策
教学难点：
1.历史时期和近百年来气候变化 2.全球气候变化的可能影响。
教学过程：
导入：同学们，这一章讲过的包括上一章的内容都是只讲自然地理的自然现象，没有涉及到人类的参与。其实，涉及到人类参与的地理知识有很多，我们今天这节课就会向大家介绍一个。是什么呢？我们不妨来看一段视频。(2--3分钟）老师：视频看完了，请问视频的内容反应了什么现象？ 学生：全球气候在不断的发生变化。
老师：很好，这就是我们今天所要讲的主题“全球气候变化”。其实自从地球诞生以来，地球上的气候就一直处于变化之中。这一幅图是气候变化的长期演变图，同学们观察并思考，什么是气候变化？主要表现是什么？变化的特点是什么？
学生：气候变化是长期大气状态变化的一种反映。主要变现在冷暖和干湿的变化，它的变化特点是一直处于波动的变化。
老师：你们回答的很好。除此之外，我们也可以看到，全球气候变化有些时段在变暖，有些时段是在变冷，也就是说全球气候变化无论是变冷或者变暖都是很正常的一种自然现象。气候变化按照时间尺度划分的话，可以分两种，一种是地质历史时期气候变化，它时间跨度大，周期长，可以追溯到距今几十万年甚至几十亿年，包含的时间尺度为千年，万年，上亿年的气候变化。另一种是近现代气候变化，它是有气象观测记录以来的一二百年的气候变化，也是人类最关心的气候变化。这一张图就是最近百年来气温变化图。看图并思考：在哪些时段，全球气温有明显的上升？近百年来，全球气温变化的趋势是什么？
学生：1860--1880年，1910--1940年，从1950年至今，这三个时段气温有明显上升。近百年来，全球气温变化的总趋势是在升高。
老师：这两幅图都有一个共同的地方，就是表示的是全球气候变化的一个状态。那是不是各个地区的变化都是这样呢？请看ppt。以我国为例：1951年至1990年间，北方各地年平均气温呈增暖趋势，而西南地区则呈变冷趋势。冬季平均气温变化趋势与年平均气温变化趋势一致，但是夏季大部分地区变为变冷趋势。这说明区域气候变化具有一定的差异性，也就是说全球气候变化很复杂，是由很多因素造成的。
现在有一个很有意思的问题出来了。前面我们提到全球气候变化无论是变暖还是变冷，都是很正常的自然现象。近百年气候总趋势是在变暖，也许现在的地球就是处于正在变暖的这个时段，这不是很正常吗？ 有哪位学生有不同的看法。
学生：我觉得不正常，因为近百年气候变暖的幅度远大于以前地球变暖时段的幅度。老师：那这说明了什么？
学生：说明了近百年来全球气候变化不仅受自然因素的影响，还受到人类的影响。老师：回答非常好。那又是什么引起了气候变暖呢？ 学生：二氧化碳。
老师：二氧化碳是温室气体，能够吸收地面的长波辐射，时气温增高。相信这其中的原理大家都知道了。现在我们一起来看看近几百年来大气中二氧化碳的浓度的变化图。思考两个问题：大气中二氧化碳浓度变化趋势与近百年全球平均气温变化趋势有什么共同特征？人类的哪些活动导致了大气中二氧化碳的浓度不断增加？
学生：自1860年以来，大气中二氧化碳浓度的增加与全球平均气温的升高比较吻合，说明两者有比较好的相关关系，证明温室气体浓度的增加导致全球升温是一个主导原因。燃烧化石燃料（石油，煤等），砍伐森林等活动。
老师：现在，人类如此密切关注近百年的气温，说明全球气温的上升必然带来巨大的影响？那到底有什么影响呢？我们不妨看看电影导演眼中的场景。（播放电影后天里面全球变暖带来的影响的片段）
看完了电影片段，相信在座的各位心有余悸。刚才那是电影导演假象出来的场景，难免有些夸张，但是这些场景的出现确实有一定的道理，说明全球变暖所带来的后果确实很严重。那么事实情况又是怎样的呢？我给在座各位几个关键词：海平面，农作物，水循环。现在全班前后两排形成一个小组，选择其中的一个方面来进行讨论。
小组1：我们选择的是海平面。全球气候变暖会使得海平面上升。海平面上升时因冰川融化和海水膨胀引起的海水上升现象。
小组2：我们选择的是农作物。全球气候变暖会使得积温增加，生长期延长，对提高农作物的产量无疑是有力的。但是温度升高往往伴随着干旱的加重，造成供水不足，这又会使得作物减产。就地区而言，位于低纬度的大部分国家，农作物的产量将会减少，而位于高纬度的国家，农作物的产量有可能增加。
小组3：全球气候变暖会影响整个水循环，可能使蒸发加大，改变区域降水和降水分布格局，增加降水极端事件的发生，导致洪涝，干旱灾害的频次和强度增加，以及地表径流发生变化。老师：这三组同学说的的都很好，现在我们总结一下：请看ppt。
老师：电影当中的情景我们看了，也分析了全球变暖可能带来的影响。为了避免这些现象的发生，必须得做点什么。下面我们来讨论应对气候变化的措施。小组1：我们小组讨论得出的措施是：节约能源，开发新能源；停止砍伐。
小组2：我们小组得出的答案是：要尽可能用公共交通工具，植树种草，防止森林火灾。老师：同学们讲的都很有道理，现在我们来总结一下。我们要做到防止森林火灾，开发新能源，植树造林，运用公共交通工具。
全球气候不断的处于变化之中是地球气候变化一个很重要的特点，但是最近百年来全球气候变暖的幅度显得很大，这和人类的活动有很大的关系。为了我们自己和子孙后代，希望我们不要犯错。最后以影片“后天”最后总统的讲话作为结尾。
本节课就到此结束！
教学板书：
一 全球气候处于不断的变化之中 气候变化是长期大气状态的反应 表现：冷暖
干湿
地质历史时期气候变化：以千 万 亿为单位 近现代气候变化：时间较短
气象观测站 二
全球气候变暖可能的影响 海平面
农业
水循环 三
应对气候变暖的措施
防止森林火灾 开发新能源 植树造林 运用公共交通工具
教学反思：
第6篇：全球气候变化教案
第四节 全球气候变化
马鞍山外国语学校
吴昌庚
【课标要求】
根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
【教材分析】
该节是本章大气内容的最后一节内容，在本章节中起到一总结的作用，整节内容从以下三方面进行：（1）全球气候在不断变化之中。（2）全球气候变化的可能影响。（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。学习的重点从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。全球气候变化是争议较大的全球生态环境问题，所以教材设计也较开放，给学生提供了部分预测讨论的线索，进行自主探究。
【三维目标】
知识与技能：
1、通过资料认识讨论全球气候一直处于波动变化之中
2、讨论说明全球气候变化对人类活动的可能影响
3、了解人类应对全球气候变化的对策
过程与方法：
1、初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中
2、培养辨证分析问题的能力
情感、态度与价值观：
1、培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，从全
球和未来的角度认识环境，培养正确的环境、资源观和可持续发展的观念
2、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣
【重难点】
全球气候变化的影响及适应对策
【教学方法】
探究讨论；图表资料分析
【教学过程及策略】 【新课导入】
展示一组图片和资料
【活动探究一】一双慧眼，发现问题
根据图表分析全球气候是否变暖？
（指导学生读图分析，得出结论）
教师讲解: 先必须明确“全球变暖”这个概念。如果“全球变暖”指的是每一个地区、每一年都比上一年同期气温高，那么显然不是。去年入冬时我国显然就比上一年同期气温低。如果“全球变暖”指的是地球年平均温度超过了历史最高水平，那么显然也不是。历史上，地球年平均温度一直在12－22℃间震荡，现在的地球平均温度仅13℃，靠近最低端。大约4000年前，大象等动物在我国黄河流域都有分布。一般估计，3000年前的气温要比今天高2－3℃。如果按目前的说法“全球变暖”这个概念指的是在一段时间中，地球的大气和海洋温度上升的现象，那么确实是存在的。当前的气温的确比几十年前高，从雪线高度、冰川退化等诸多方面都可以看出。
【板书】
一、全球气候在不断变化中
1.全球气温和降水一直在波动变化 2.近百年来全球气温有变暖趋势
【活动探究二】开动脑筋，找出原因
大气中CO2浓度增加是造成全球变暖的罪魁祸首吗？
（指导学生读图2.29；2.30比较分析，再引导学生从引起气温变化的因素作进一步分析）
教师讲解：从图2.29；2.30比较，近百年来CO2浓度在持续增加，但气温却依然波动变化；这说明CO2浓度增加不一定是主要原因，起码不是唯一原因。所以教材中也用了“很可能”这样不定论的字眼。有科学家指出气候变化（变暖）还有可能是地球演变的正常现象，因为地球的气温从来不是恒定的，每时每刻都在变化之中；从物理化学方面的知识分析可知,水汽含量变化引起的温度变化应比CO2变化引起的温度变化大得多，水汽本身就是温室气体，水与水汽之间的转化、水汽输送是太阳能在大气内重新分布的关键过程,对大气环流起着重要作用。还有人认为太阳活动、废热、城市增温效应、火山爆发、地球自转速率变异、大气污染,河流水库萎缩和冰山后退等都会对气候变化产生不同程度的影响。
【板书】3.气温变化的原因
① 自然原因：水汽含量变化、太阳活动、大气环流、废热、火山活动、地质演变等
② 人为原因:(可能)温室气体含量增加
【活动探究三】深入探讨，预测影响
全球变暖是引起海平面上升的主要原因吗？
(教师指出海平面上升准确的说是海平面相对上升，引导学生分析哪些因素可以导致海平面相对上升)教师讲解：海平面上升是否是气候变化引起的尚有争议。众所周知，一盆水里如果有一块浮冰，那么这块浮冰化光了也不会使水平面上升。不过山地冰川和南极洲陆地上的冰盖若是融化的话，海平面确实会上升。而海水热膨胀会导致海平面上升。有些小岛受海平面相对上升影响还有可能是地壳运动的结果。
【板书】
二、全球气候变化的可能影响
1.海平面可能会相对上升
【探究活动四】深入探讨，预测影响
气候变化对农业活动和水循环过程有何影响？
（提示学生从影响农业生产的水热条件改变来分析利弊，从气温与水循环的关系进行分析）
教师讲解：对整个地球而言，CO2浓度增加，气温略微升高积温增加，有助于提高农作物的产量。但气温升高往往伴随着干旱加重，又会使作物减产。科学家预测，高纬度国家可能增产，低纬度国家农作物将减产。全球变暖会影响水循环的各个环节，从而增加极端天气的发生，加剧水资源的不稳定性与供需矛盾。
【板书】
2.影响农业生产
3.影响水循环过程
【探究活动五】集思广益，商讨对策 如何应对气候变化？
（指导学生读图分析，并根据气候变暖的可能原因和影响来分析讨论）
【板书】
三、应对气候变化的措施
1、控制温室气体排放（如减少二氧化碳等气体排放量，提高能源利用技术和效率，采用新能源）。
2、增加温室气体吸收（如植树造林和采用固碳技术）。
3、适应气候变化（如培养新的农作物品种，调整农业生产结构，规划和建设防止海岸侵蚀的工程等）。
4、政府可能采取的政策手段（如实行直接控制、应用经济手段、鼓励公众参与等措施）。
5、努力加强国际合作
应该从生产方式、消费方式的改造去解决CO2排放问题。走可持续发展道路。
【小结】全球气候变化是争议较大的全球生态环境问题，人类只有一个地球，它是我们共同的家园。本节课我们共同探讨了全球气候变化的可能趋势、可能原因、可能影响，从而找出延缓气候变化、减轻气候变化、适应气候变化的对策和措施，人类应该从生产方式、消费方式的改造去解决发展中的问题，坚持走可持续发展道路，达到人与自然的和谐。应该注意的是全球气候的变化是指全球长时间的气候改变，包括冷、暖、干、湿等各方面的变化，并不只意味着全球变暖。
【作业】见PPT
第7篇：中国的气候教案
中国的气候教案 教学目标：
1.知道季风概念、特点‘季风与非季风的分布、不同气候特点及分界线；
2.理解我国季风和降水空间与时间的分布，培养学生空间想象能力和分析能力。教学重点： 1.我国气候特征；
2.季风区与非季风区的分布。教学难点：
1.我国季风气候如何形成的？ 教具：多媒体 教学过程：
一．导入：前一节我们已经学习了我国的气温南北差异，降水的空间差异及我国的温度带和干湿度的划分与分布，那么，从我国气温与降水来看，我国的气候有什么特征呢？ 二．探究新课：
1.自学指导：带着问题浏览课文。
2.问：我国的气候有哪些特征？季风与季风气候一样吗？
3.学生独立探究，小组合作交流。4.反馈：气候特征（1）气候复杂多样性；（2）季风气候显著。季风是指一年内盛行风向随季节变换而有显著变化的风，季风气候是指一年内因盛行不同风向的季风而形成的气候类型。
5.设问：那么我国的季风气候是怎样形成的呢？（1）多媒体出示《中国的冬、夏季风》图；（2）、读图、观察、思考、引导回答、反馈：除了受纬度影响外，还受海陆位置的影响。从以下几个方面阐述。
源地；风向；运动方向；④性质。
6.读图：了解季风区与非季风区的不同气候特点，分界线。学生探究、交流；小结：季风区受夏季风影响明显，降水丰富，主要集中于夏季；反之是非季风区。分界线：大兴安岭--阴山--贺兰山--巴颜喀拉山--冈底斯山脉。我国季风气候一个显著特点是雨然同期。
7.想一想我国这种降水和然量的配合对农业生产有什么好处？（学生探究，反馈)三.课堂总结：今天你学会了什么？
《气候》教案学习目标：（1）理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。（2）了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我......
刀豆文库小编为你整合推荐7篇《气候》教案，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
课题 ：第三章 中国的气候教学重点：我国气候类型分布、温度带和干湿地区分布 气温分布特点集成因、降水分布特点及成因 课时：2 教学过程：第三章中国的气候 提问：气候的成因有哪些......
《气候》教案学习目标：（1）理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。（2）了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其对我......
《第二节 气候》教学目标：（1）理解我国气温和降水的时空分布特点及其原因，培养阅读、分析有关等值线分布图的能力。 （2）了解我国各温度带及干湿地区的主要分布地区和划分标准，认识其......
