将相和小组学习教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小组合作学习教案”。
【教学流程】
一、创设情境
师：同学们，看过电影大片吗？想当回导演导一部电影吗？今天咱们都来当一回导演，导一部历史大片，知道片名吗？（揭题：完璧归赵）谁知道剧本在哪儿？对，就是课文的第一个小故事。
二、合作学习
合作准备： １、学生熟悉剧本。
２、师：分析了剧本，你觉得一个人完成任务有困难吗？（大部分生回答：有！）那么你觉得有实力的自编自导，有困难找人合作，当然你们剧组的人数由你们自定。
３、生自由组合。（有三组两人的，有一组六人的，其余都是四人的。）４、师：好了，我们剧组成立，可以开拍了。我看你们这样兴奋，心也有点痒痒，我就当回总导演吧！今天你们轮流当导演，轮流当演员，总导演会安排你们拍四个场景，你们在每个场景的拍摄中轮流变换角色，明白吗？（生：明白！）
场景一：接到秦国的信，赵王和大臣们议论开了…… ⑴ 生自由指定第一轮的导演，展开合作学习。⑵ 师巡视各小组，引导个别小组开展合作学习。⑶ 汇报交流，表演对话。
（有一个小组由于导演对要求理解不透，把整个故事演完了，而且效果不佳。）⑷ 师生评价。⑸ 师：看来个别导演调控出了问题，导致演出效果不理想。看来当导演的一定要调控好，我建议：整个剧组应通力合作，帮导演出主意。场景二：蔺相如决定赴秦国完成此重任，在大殿上（）陈词。⑴ 小剧组准备，导演换第二个同学，在前一次基础上改进合作方法。⑵ 小组汇报。（抽不同的组）
① 向全班交流表演内容，主要是说清本小组是表演怎样陈词。② 表演：以两人合作表演居多，一人旁白，一人演蔺相如。）③ 评价：（师：告诉大家，你们感受到的是一个怎样的蔺相如？）④ 随机指导朗读蔺相如的语言，让每个人都尝试演一演蔺相如。场景三：蔺相如来到秦国，与秦王据理力争……
⑴ 师：总导演有话讲，这儿的对话主要有三处，有能力的剧组演三组对话，有困难的完成两组或一组对话。⑵ 自由准备。
⑶ 交流。（抽剩余的小组）
① 讲述小组中导演的安排统筹过程。如一小组导演介绍他们的合作过程：Ａ、熟悉剧本。Ｂ、确定演员及分工。Ｃ、组内交流。Ｄ、排练，加进自己的语言。② 表演。
③ ③ 评价：（师着重问学生：你们这一回又看到了一个怎样的蔺相如？让生着重谈别人组合作效果如何，合作的亮点在什么地方。）
④ 师小结：看来，表演时可以加进自己的语言。这其实就是你们对剧本各自不同的理解和感受。这也是我们合作表演的另一种方法。
场景四：蔺相如完璧归赵，回到赵国，赵王和大臣们又议论开了……⑴ 师：时间关系，这一场景留给大家一起合作完成，马上思考，马上演。
⑵ 表演：（重生纷纷举手，一一表演带有个性的人物。而众人的表演又恰恰形成了一幅君臣谈笑风生般的历史画面。）
三、作业
请你为下列历史人物写人物评析。
蔺相如：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
秦王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
赵王：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
和氏璧，最早见于《韩非子》。《韩非子》载:楚国人卞和，在楚山中获得了美丽的玉璧，把它奉献给了厉王。厉王让雕琢玉器的人鉴别它，雕琢玉器的人说:“这是石头。”厉王认为卞和在说谎，而砍去了他的左足。等到厉王驾崩了，武王即位，卞和又把玉璧献给那位武王。武王让雕琢玉器的人鉴别它，又说:“这是石头。”武王又认为卞和在说谎，而砍去了他的右足。武王驾崩了，文王即位，卞和抱住他的玉璧在楚山下哭，三天三夜，眼泪流尽而代替它的是血。文王听到后，派人问他原因，说:“天下受到刖刑的人很多，你为什么哭得这么伤心?”卞和说:“我不是为被刖伤心，我是因为它是宝玉而被看为石头，忠贞的人被看为说谎的人。”文王于是派雕琢玉器的人剖开他的玉璧，果然得到宝玉，于是命名是“和氏璧”。
和氏璧面世后，成为楚国的国宝，从不轻易示人。后来，楚国向赵国求婚，使和氏璧到了赵国。公元前283年，秦国听说赵国有和氏璧，提出以15座城相交换，因赵弱秦强，赵国不敢怠慢，但又不情愿，便派智谋双全的蔺相如奉璧使秦。蔺相如知道其中有诈，偷偷将和氏璧送回了赵国。此事便为“完璧归赵”。
公元前221年，秦朝统一六国，建立了中国历史上第一个统一封建主义王朝，和氏璧也随即由赵国落到了秦皇手中，秦皇命人将和氏璧打造为镇国玉玺，上面刻下“受命于天既寿永昌”八个大字。
自秦灭后数百余年，和氏璧一直为世人所争相抢夺之物，更有“得和氏璧者得天下”之说。各朝各代更是以和氏璧为镇国之物。但是，对于和氏璧的抢夺远没有结束，这种微妙的平衡一直延续着。
公元907年朱温灭唐到960年北宋建立，短短的五十四年间，中原相继出现了梁、唐、晋、汉、周五个朝代，史称后梁、后唐、后晋、后汉、后周。同时，在这五朝之外，还相继出现了前蜀、后蜀、吴、南唐、吴越、闽、楚、南汉、南平和北汉十个割据政权，史称“五代十国”。
为了这方传国玉玺，各国之间的争夺更加激烈。为了权利，这片大地又陷入了战争之中，注定生灵涂炭，民不聊生。而江湖上纷争亦甚，目的也是这和氏璧，江湖传言和氏璧中有一个大秘密:所传不同，有的是说秘密所指乃是始皇陵墓，有的说是皇脉所在，更有甚者乃言其中藏有独步天下的武功秘籍。顿时天下大乱，一时间草木皆兵，人人自危。
（1）课件⑥出示第二句蔺相如是怎样说这句话的？理“直”在哪里？
请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）
(2)导读：
是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说——
有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说——
(3)小组讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）
（4）、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？
（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）
（5）过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会怎样说？
（6）引读课件⑦：蔺相如大大方方地说——
（7）讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。
（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）
（8）导读：
“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说——
（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）
（9）、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴、机智勇敢）
3、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。
“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
A、指名读后自由读。
B、你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）
4、总结提升：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的（大智大勇）板书，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，这个“完”是什么意思？那你说还有什么也完好无损地带回了赵国，是啊！是赵国的尊严，蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴是耍嘴皮子吗？
大家好，今天我给大家来了一个小知识：和氏璧的来历。和氏璧最早见于《韩非子》。《韩非子》载:楚国人卞和，在楚山中获得了美丽的玉璧，把它奉献给了厉王。厉王让雕琢玉器的人鉴别它，雕琢玉器的人说:“这是石头。”厉王认为卞和在说谎，而砍去了他的左足。等到厉王驾崩了，武王即位，卞和又把玉璧献给那位武王。武王让雕琢玉器的人鉴别它，又说:“这是石头。”武王又认为卞和在说谎，而砍去了他的右足。武王驾崩了，文王即位，卞和抱住他的玉璧在楚山下哭，三天三夜，眼泪流尽而代替它的是血。文王听到后，派人问他原因，说:“天下受到刖刑的人很多，你为什么哭得这么伤心?”卞和说:“我不是为被刖伤心，我是因为它是宝玉而被看为石头，忠贞的人被看为说谎的人。”文王于是派雕琢玉器的人剖开他的玉璧，果然得到宝玉，于是命名是“和氏璧”。和氏璧面世后，成为楚国的国宝，从不轻易示人。后来，楚国向赵国求婚，使和氏璧到了赵国。公元前283年，秦国听说赵国有和氏璧，提出以15座城相交换，因赵弱秦强，赵国不敢怠慢，但又不情愿，便派智谋双全的蔺相如奉璧使秦。蔺相如知道其中有诈，偷偷将和氏璧送回了赵国。此事便为“完璧归赵”。
一、关于本节课
（一）亮点
《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时40分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更积极地参与到教学活动中。
课堂设置4个场景，让学生自己来编剧当导演，感受蔺相如这个任务形象，抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。
（二）不足
首先，设计本文得导入部分我是想以“和”字导入课堂；从而引出我国的理念“和谐社会”，以和为贵。但当时一激动导致导入课堂很随便，然后后面的课堂也就没有提及相关内容，就留到二课时做导入了。其次，在学生讨论编剧中缺乏有效的指导，学本教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终。比如引导学生去体悟蔺相如的理直气壮和大大方方时教师有绑架之嫌，教师主观控局意识过强。
二、学本教学我之建议
全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不绝口。但绝对不会天天吃的，天天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的重庆人若是没有火锅、烤串的陪伴估计是难以适应的。学本教育人人皆知，但传统课堂又已经让大多数人适应了，即便有学本的样，那心却不是学本的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
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