自己的花是让别人看教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自己花是别人看的教案”。
《自己的花是让别人看的》
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，读出对德国奇丽的景色和奇特民俗的惊叹和赞美，并背诵积累第三自然段。
2、能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会课文内容，了解作者所介绍的德国风景与民情的特点，感受作品的语言风格。
3、运用结合上下文与联系生活实际的方法，体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示与教育。
教学重点：能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会课文内容，了解作者所介绍的德国风景与民情的特点，感受作品的语言风格。
教学难点：运用结合上下文与联系生活实际的方法，体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示与教育。
教学过程：
一、激趣设疑入课
1.首先教师通过展示图片并配合导语引生入境
教师：德国是一个风景优美、名胜众多的国家。他有着世界上独一无二的天鹅堡，有享誉世界的蓝色多瑙河，有神秘迷人的黑森林，有神圣的科隆大教堂。师在一边出示这些名胜的图片，一边向学生简要地做以介绍之后话锋一转：德国以其美丽的景致吸引着来自世界各国的游人。其间有一位中国老人却被德国的另一道风景所深深吸引，这道风景就是——自己的花是让别人看的。相机板书课题，学生齐读。(这样，一来巧妙地引出课题，进入新课，二来由德国的自然风景巧妙地过渡到这里的 “人文风景”，为后面抓住景物描写引导学生悟情、明理——由景美到人美埋下伏笔。）
2.启发质疑，感受不同。
《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问。
揭题后教师引疑：读过课题，你有什么问题最想知道？预设问题会集中在：自己的花为什么是给别人看的？学生提出问题后，教师随机在课题的“自己”和“别人”下面加上着重号，并相机询问：你认为自己的花应该是给谁看的？学生可能会说：自己的花应该是给自己看的。此时，教师再次指导学生朗读课题，突出关键词——别人。大家都认为自己的花应该是给自己看的，然而作者却说——自己的花是让别人看的。．．
二、读解感悟明意
1、初读课文，找一找文中哪句话回答了“为什么自己的花是让别人看的”？学生会很快找到“人人为我，我为人人”这个中心句，后面教师以此为切入点，带动全篇课文的学习，即牵一发而动全身。
2、让学生默读课文，找一找画一画，你从文中哪些语句读懂了德国人“人人为我，我为人人”的境界？
3、教师引导学生反复朗读思考圈画的重点语句，并与同学进行初步交流。
三、细读析路品语
引导学生按顺序来进行全班性的汇报交流，在这个过程中悟情、明理、品语并积累。
（一）从独特的种花方式中领悟“人人为我，我为人人”的境界，即重点学习第二自然段。
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
第一个层次：聚焦三个“都”字 具体做法是：
①首先让学生自己谈体会。
②教师在学生畅谈的基础上以疑引读：
用你的朗读告诉大家在哥廷根这个小城里，有没有一家不养花？有没有一家把花种在屋里？有没有一家花的主人在独享花的美丽呢？学生会分别读出：
家家户户都在养花。．他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的．外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。．这三句话，并且会将“都”字重读。
③教师启发学生思考：作者三次使用了“都”字，你从中感受到什么？（如体会出哥廷根人都一心为他人着想，没有一个人例外等等。）
④让学生带着自己的感受再读读这三句话。
（设计意图：文章中反复出现的词句有着重要的教学价值，教师要善于抓住这样的点，以读促思，训练开去。）
第二个层次：深究一个“脊梁”
①点击课件“脊梁”变红，齐读“脊梁”一词，订正读音。
②引导学生联系生活实际思考：哪是花的脊梁？（花的脊梁就是花的枝干）③比较句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的枝干。启发学生思考，既然是枝干为什么把它形容成脊梁？
④学生可能会说，把花的枝干形容成人的脊梁，这样很形象。结合学生现有的认识，让他们用手摸一摸自己的脊梁？或问：你们能看到前面同学的脊梁吗？怎样才能让你后面的同学看到你的脊梁？（学生会立刻做出弯腰的动作）
⑤引导学生想象画面，创意表达：你们就是临街窗外那一朵朵鲜花，都弓着身子，将自己的头使劲探出窗外，好像在说——
⑥教师小结：一个“脊梁”把花儿怒放的情态表现的淋漓尽致，同时也让我们领略到了德国人养花是让别人看的。
⑦教师引读：
我们这里是喜欢的人才养花，他们是——（生接读：家家户户都在养花。）我们是把花养在屋子里，他们是——（生接读：把花都栽种在临街窗户的外面。）我们在屋子里看着一朵朵美丽的花朵，他们是——（生接读：在屋子里只能看到花的脊梁。）
（二）从奇丽的景色描写中领悟“人人为我，我为人人”的境界，即重点学习第三自然段。
出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
①自主朗读，找一找作者运用了哪些词语来描写奇丽的景色？（姹紫嫣红，花团锦簇、花的海洋、山阴道上、应接不暇）说一说这些词语的表达效果。
②教师小结：作者不仅写了自己的所见，而且还善于通过自己的感受来写景抒情。
③想象朗读，在这里，仅仅是一条街是这样的吗？教师引读：走过哥廷根繁华的一条街 —— 生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
教师引读：走过哥廷根偏僻的一条街 —— 生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
教师引读：走过哥廷根的任何一条街——生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
④构建联系：阅读第二自然段中我们曾抓住了含有三个“都”字的语句，这段有没有相似的描写？让学生找出这段的两句带有“都”的句子，即出示：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣．
红。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的．时候，自己又看别人的花。
再出示第二自然段的三句话，连起来读一读、体会体会。
⑤教师小结：几个平实的“都”字述说着哥廷根人不平凡的境界——人人为我，我为人人。阅读中，我们要善于抓住文章中反复出现的词句去感悟，去品味。
⑥再读这一自然段，用段中的一句话来解释什么是“人人为我，我为人人”？即，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
教师板书，并启发学生思考“人人为我，我为人人”中两个分句的关系及顺序。
引导学生理解只有存有“我为人人”的观念，才能实现“人人为我”的愿望。
⑦指导朗读及背诵：让我们一起走上德国的街头感受这奇丽的景色和耐人寻味的境界吧。配乐朗读。
第二步根据提示试着练习背诵。
出示：走过（），抬头向上看，（）的窗子前都是（）、（）。许多窗子连接在一起，汇成了一个（），让我们看的人如入山阴道上，（）。在屋子里的时候，（）；走在街上的时候，（）。人人为我，（）。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
四、拓展查验小结
1.教师过渡：当年，季老先生看到的就是这样的景象，时光荏苒，四五十年后，当他再次走在德国街头，又看到了什么，有怎样的感受呢？快速浏览第四自然段，找找描写季老感受的句子。
出示句子：变化是有的，但美丽却依然不变。
2.引导学生体会“美丽”一词所蕴含的内容？ 3.回归整体，升华主题： 出示重点语段，教师引导：
四五十年后，哥廷根街头依然是这样的景色——学生朗读（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
四五十年后，哥廷根人依然是这样养花——学生朗读（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
四五十年后，哥廷根人依然这样人人为我，我为人人——学生朗读（每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）
花的美丽没有变。人的习惯没有变。人的思想境界没有变。所以作者很自然的发出赞叹 —— 生齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
4．诱发想象：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。言虽已尽，而意无穷。你觉得季老先生的梦中会出现什么？他在盼望什么？引导学生写下自己的感受，如果有时间，在课上进行交流。
作业设计：
1、你觉得季老先生的梦中会出现什么？他在盼望什么？把想象的内容写下来。
2、背诵第三自然段。
板书设计：自己的花是让别人看的 屋里
花的脊梁
街上
花的海洋
我为人人
人人为我奇特的民族
奇丽的景色
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