《基因控制生物的性状》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“基因控制生物的性状”。
基因控制生物的性状
同学们，我们都知道最近电视上有一个很火的亲子节目，叫做《爸爸去哪儿》，其中你们最喜欢谁啊？不管你们喜欢谁，你们会发现一个问题，他们长得……
学生：相互讨论并回答问题
教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像他们的父亲、母亲，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。
展示：
种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）；
龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；
科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。
教师引导学生总结： 亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异）
教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状
教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？
学生：讨论后阐述疑问。
教师：这些疑问，希望在我讲完新课后，你们能互相做出解答。生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。学生：小组讨论人体有没有性状啊？
1、耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)有无酒窝?（形态结构特征）(1)能否把舌由两侧向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背侧弯曲? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。
教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式（使用左右手习惯、大雁南飞）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等具有的各种特征就是生物的性状。
教师：同学们观察课本图片，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
学生：认真观察，判断。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。
学生：判断。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？
例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。
[过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢?
[板块二：基因控制性状]
资料分析：转基因鼠的启示
分组讨论：
1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
（鼠的个体大小、大鼠生长激素基因）
2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
（基因决定生物的性状）
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（控制性状的基因）
教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。
教师和学生：一起完成巩固练习。
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