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人教版生物八年级下实验教案
学校：野马川镇初级中学
理综组：蔡雪
2014年9月6日
扦插材料的处理 植物的嫁接
引导学生回忆植物的六大器官，分别指出营养器官和生殖器官 指出植物可以依靠营养器官进行无性生殖，称为营养生殖。
介绍常用方法——扦插
请学生尝试描述嫁接的形式、过程、关键等，并会举例说明 强调指出，使嫁接成活率提高的关键——
（一）提出问题、作出假设：
提出问题：选择扦插的材料，需要怎样处理才容易成活呢？每个小组参照资料，确定本小组想要探究的具体问题。针对探究问题，作出假设。
（二）制定计划
教师展示材料用具，供学生选择：插器、剪刀、标牌、喷水壶、带叶的杨树枝条 提出问题，引导学生思考：
〔1〕本探究实验的变量是什么？如何设计对照组？
〔2〕对进行实验的样本数量有什么要求？为什么？ 〔3〕应对实验提供怎样的环境条件？
学生分组讨论，交流答案，教师及时参与指导，帮助学生得出结论：
〔1〕本实验可选的变量很多，如扦插材料的长与短、芽的有与无、叶的多与少等；对照组与实验组的设计条件相同，两组实验必须保证只有一个条件不同〔设置的变量不同〕，以提高实验的准确性。
〔2〕实验的样本数量不能太少，数量多有利于减少实验的误差。
〔3〕提供适宜扦插材料生长的环境条件：适宜的温度，充足的水分，空气，光照等等。最后每组结合讨论内容，制定本组的实验方案。
（三）实施计划
学生分组按实验方案进行探究。引导学生实验过程中要仔细观察，认真记录观察到的现象。
引导学生总结在实验时处理扦插遇到的问题，师生共同解决。〔1〕你们组剪取的茎段长度是多少？一般保留几个节？
〔2〕剪取时，茎段上方的切口是斜向的。为什么要这样剪取呢？
〔3〕土壤上面和土壤下面的叶片是如何处理的？其原因是什么？ 小组派代表表达讨论结果，其他小组进行补充，最后得出结论：
〔1〕一般剪成15—20厘米长的茎段，每段保留两个节。
〔2〕茎段上方的切口水平，有利于减少水分散失；茎段下方切口斜向，表面积大，增加与土壤的接触面积，有利于水分的吸收。
（四）得出结论，表达交流
小组展示完成的扦插探究实验结果，全班同学一起分析探究的结果，讨论问题： 〔1〕在你对扦插材料的选择和处理中，获得了那些经验和教训？
〔2〕请你查阅资料，或请教有经验的人，了解还有什么方法可以使扦插材料生根快得多？ 学生根据探究过程，总结经验，得出结论：
（1）处理扦插材料取茎段时，首先要准备生长健壮的植株材料，处理茎段时要使上方切口水平，下方切口为斜向，下方切口位于节处。同时注意扦插时的温度、光照、湿度均要适宜。（2）可以利用一定浓度的生长素浸泡处理好的扦插材料，促使扦插材料生根，同时要注意光照、温度、水分、湿度等条件的变化。
观察鸟卵的结构
一.让学生把上节课布置带来的鸡蛋拿出来亲自操作打破 教师指导：（1）①先把表面皿洗净
②如何破鸡蛋，破了的鸡蛋放在表面皿中观察。（2）对照实物和图认识结构 教师指导 1 设计问题： ①卵壳是起什么作用？
②壳膜是什么作用？
③卵白和卵黄是什么作用？
④系带由什么作用？
⑤气室里的气体可能是什么？ ⑥哪部分时将来发育成雏鸡的？ 组织学生讨论 3.板书
卵壳----保护作用 卵壳膜----气体交换
卵白
观察鸡蛋的结构 卵黄 营养物质 系带---固定卵黄
胚盘----卵细胞或受精卵，将来发育成雏鸡 4.让学生对照实物描述鸟卵的结构和功能 三．学习鸟的生殖与发育 让学生看图思考 1.孔雀开屏，丹顶鹤跳舞时什么行为？ 2.布谷鸟筑巢是什么行为？
3.阅读教材思考是否所有的鸟都要经过六个过程？ 教师指导；
1.雏鸟有两种：一是早成鸟；雏鸟有茸毛。如家禽类，晚成鸟的雏鸟的茸毛很细看起来好像没有。如麻雀
2.不是所有的鸟都有六个阶段；如杜鹃鸟只有求偶，交配，产卵。它是将卵产在其它鸟的鸟巢中，让其它的鸟帮他孵卵和育雏。
3.鸟巢不能说成鸟的家，因为它只是产卵育雏的地方，完成后就不再巢内生活了。
花生果实大小的变异
1、创设故事情境，引发探究兴趣： 由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，晓刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种„„如果你是晓刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”„„通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。2.提出问题
花生的大小与什么有关系？ 3.做出假设
花生的大小品种和种植条件有关。4.制定方案 四人一组。选定组长。
组长负责分工完成：
（1）随机各选择30粒花生。
（2）（2）选择测量工具，制定测量方法。（3）（3）绘制坐标图。（4）（4）记录数据。
5.实施方案
（1）把测量结果填在表中 表1 花生果实长度测量记录表
大花生的平均值为： 小花生的平均值为：
表2 花生果实长度统计表
（2）依据统计结果画出曲线图，（花生和大花生）
（3）做出结论。
4、交流汇报，教师点拨
请两组测量不同品种的代表作汇报，交流各组的分工情况及合作效率，描述所测量的花生果实长度的范围和大小品种的平均值。教师将两组的测量结果合成在同一图表中作对照，让全体学生参考对照，共同评价。
模拟保护色的形成过程
一、实验目的1.通过活动理解什么是保护色以及保护色的形成过程。
2.通过活动同时理解保护色的形成过程是自然选择的结果。3.了解动物与环境的相对适应性。
二、原理
颜色本身没有保护作用，当置于不同的背景下，颜色的作用才能显现出来。生物的体色是生物的性状，生物的不同体色是自然选择的结果。
三、材料
各种颜色的大彩纸，各种颜色的小彩纸片，黑色和白色磁钉各2个，磁性黑板、白板各1块。
四、步骤
1.把黑、白两个磁钉吸附在黑板上面，让学生回答磁钉的数量，有学生回答2个、3个、4个，“为什么黑色磁钉在黑色的板面上不容易被发现？学生回答：“因为黑色是保护色。”
2.把黑色和白色磁钉吸附在白板上，黑色磁钉很容易被发现，相反白色不容易被发现。引导学生思考：哪一种颜色的小磁钉在哪一颜色的板上容易找到，或不容易被发现，从而理解保护色的含义。
3.模拟保护色的形成过程：6人一组，选择一张大彩纸作为“生活环境”，在上面均匀地撒上4种颜色的小纸片各20片，象征4种不同体色的动物。其中3个学生为“捕食者”，从大彩纸上捡起小纸片，“捕食者”不能特意去寻找，注意速度要快，每“猎”一次“猎物”交给后面的同学记录。另外3个学生记录猎物的体色、数量和被猎的先后顺序。
各组统计：幸存者中各种颜色的小纸片的数量。假若幸存者都产生3个后代，而且体色与幸存者相同，就在每一个幸存者的下面各放同样颜色的小纸片3张，将幸存者和它们的后代混合、重复上述实验，每轮记录各种颜色的小纸片数量。
4.如果条件具备，本探究活动也可以组织学生在户外进行，具体步骤如下：（1）选取一块草地（面积不要过大，以便操作）；
（2）将学生分成两组，一组在草地上放置事先制好的各种小纸片（注意应该有与草地颜色一致或相近的小纸片），另一组作为“捕食者”在草地上寻找小纸片。及时统计小纸片的数量，并进行分析。
五、结果分析
经过几代的选择，幸存下来的“猎物”的体色与背景相近。
六、思考
1.收集各组的实验数据，比较，想一想什么是保护色。2.保护色的形成过程中起重要作用的是什么因素？
七、本实验改进点 1.增加了步骤1、2用实验导入，目的性增强了。2.增加实验步骤4更容易验证自然选择的理论。
3.实验表格改进，增加了背景颜色和“猎物”颜色一栏，有利于反应保护色与环境之间的关系，是自然选择的结果。
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