教案是教师进行教学活动的重要文本，可以为学生提供清晰、系统的学习指导。如何编写一份有效的教案是每位教师都需要思考的问题。如果你需要一些教案的灵感，不妨看看下面的范文，或许能够帮到你。
猫课堂实录及教案设计篇一
思考的问题：
1、引导学生怎样欣赏文学作品？
2、如何培养学生的合作探究学习的能力？
案例描述。
备课前的思考。
教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程，更是一个动态生成的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是有着生命意义的师生的共融共进的历程，是生机勃勃和五彩缤纷的。
新课程标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课《春》，在几次教材改革过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学魅力。如何在新课程标准下，教好这一课，自然是摆在每位教者面前的一大难题。一方面要打破以往的教学思路和教学模式，另一方面要时刻想到赋予《春》一课新的教学面貌。因此在备课中我想到既要向学生讲清知识点，又要使学生在自主合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内容。
课前交流。
自信是一个人成功的基石，老师希望你们用课上的精彩表现来证明你们的自信，相信自己是最完美的！
课堂实录片段。
一、研讨课文第三段。
1、指名读文章第三段。
2、交流。
师：你喜欢这段中的哪些句子？为什么喜欢，它们好在哪里？
甲生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，因为这个句子很美。
乙生（补充甲生的遗漏）：他还采用了比喻和排比的修辞。
师：他把什么比作了什么？
乙生：把桃树红的花比作火……。
丙生：“像眼睛，像星星还眨呀眨的……”，因为他用了比喻的修辞，散落的状态好。
师：别的句子有同学喜欢么？
丁生：我喜欢“赶趟似的……”因为他描写出了春天百花竞相开放，神态很像春。
师：能否读一下这个句子？读出他的竞相开放.
（丁生读）。
师评：并没有读好，没有读出感觉。
（师范读）。
师：大家齐读这一句。
（生齐读）。
师：大家还喜欢哪些句子？
戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因为有生机勃勃的活力，里面的一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。
师：“闹”换成“叫”好不好啊？
戊生：不好，表现的情景不一样，“叫”不能反应情景，而“闹”的含义更为宽泛。
师：为什么写蜜蜂？
生：用蜜蜂来侧面写花的香。
师：大家都很聪明，遇到难题要回到根本上找。读书，找关键词语。
乙生：我从书上划下了“树上－花下－地上”这些词。它的顺序是从上到下。
师：写景要抓特点，这段作者描写的景物的特点是什么？
生：花的.多、香、艳。
师：作者的感情怎么样啊？
生：喜爱。
师：好，那大家就带着喜爱的感情读课文。我给大家配乐。
（生齐读）。
3、背诵这一段。
师：这样的优美语言我们能不能把它背过？大家用三分钟的时间试背一下。（学生自由背诵）。
4检查2－3人，学生评价背的有没有感情。
二、教师讲解作批注的方法学生自学课文。
1、师投影出示课本讲解作批注的方法：写到文本旁边的空白地方，可以是疑问想法或者是联想。下面大家找到自己喜欢的段落自己批注。
（教师巡视，看学生的批注情况）。
3、小组交流批注的情况。教师巡视。
4、全班交流。
师：大家批注的哪些句子啊？交流一下！
a句，甲生：“小草偷偷……”句，这句使小草有了意识与情感。
师：好在什么地方？
甲生：“偷偷地”、“钻”用的好。
师：你读这一句。（生读）。
b句，乙生：“山朗润起来了……”，用了拟人和排比的修辞手法。“欣欣然”有高兴的样子。
师：读这一句体会“欣欣然”。
c句，丙生：“像母亲的手……”用了比喻的修辞，抓住了温柔的特点。
师：读这一句体会“温柔”
d句，丁生：第五段，因为他用了各种感官，比如：触觉、味觉、嗅觉等描述了春风，从不同的角度感受春的美。
e句，戊生：第七段，作者写到了人们，充满了希望的情感。
师：那你读读这段，体会人们充满希望的情感。（生读）。
5、小结。
用批注的方法来读课文，品味语言是学习文章的一种有效的方法，希望大家坚持，形成习惯。好，给大家两分钟时间在读自己喜欢的地方，品味语言。
教学后记。
本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走近课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。
课堂在读上下足了功夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，没有底气说，说得无条理，不完整，更少流畅的，口头表达是该用心加强的。
在圈点勾画中，学生进一步感知着课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高。
最大的不足是对学生发言后的点评不够精到，鼓励多但针对性不强，更没有对学生提出较有发展性的建议，课堂前后环节的衔接略显生硬，课堂语言不够艺术，不够美。
整节课充分还学生以课堂，感到困惑的是，调动了积极性，让学生跃跃欲试，热热闹闹新课改之后，课堂又有些难以掌控，难以把握平衡点，也不清楚学生收获如何。还存在两极分化的问题，有的学生的手总举着，有的学生一次也来不及举，在面向全体学生，给足学生思考的时间的问题上有于深思.
猫课堂实录及教案设计篇二
1、鉴赏小说风格独具的艺术魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情节，细腻的心理描写。
2、深入挖掘作品的思想内涵。
3、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。
教学设想。
根据课文的特点和高二学生的实际，本篇的教学重点可放在对作品的情节发展，思想内涵及人物心理刻画的分析品评上。
关于蒲松龄作《聊斋志异》，古书有载：“相传先生居乡里，落拓无偶，性尤怪僻，为村中童子师，食贫自给，不求于人。作此书时，每临晨携大磁罂，中贮苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陈芦衬，坐于上，烟茗置身畔，见行道者过，必强执与语，搜奇说异，随人所知；渴则饮以茗，或奉以烟。必令畅谈乃已。偶闻一事，归而粉饰。如是二十余寒暑，此书方告蒇。故笔法超绝。”《聊斋志异》全书十二卷，四百八十八篇，通过花妖鬼怪故事，人神鬼相杂、幽明相间的艺术画面，揭露封建社会的黑暗和官场的罪恶，讽刺科举制的腐朽和弊端，歌颂男女青年的'纯真爱情，批判了不合理的婚姻制度。作品继承和发扬了六朝志怪小说和唐传奇小说的艺术传统，既具有浓厚的浪漫主义色彩，又给人以现实主义的真实感。构思奇特，幻异曲折，跌宕多变，刻画细腻，文笔洗练。其思想和艺术成就，标志着我国文言短篇小说创作达到一个新的高峰，在中国文学史上占有很高地位。
高中语文课本所选的《促织》，是《聊斋志异》中的优秀篇章，主题思想和艺术成就均达到很高的水平，可谓是文学精品。本文拟从情节、语言、人物三方面赏析其艺术魅力。
一、情节曲折，构思严谨。
我国小说起源于古代的神话传说，因此形成的艺术传统是，非常注重故事的情节，善于营造跌宕起伏的曲折性和起承转合的完整性。
故事情节曲折，却构思严谨。纵观全文，起承转合，前呼后应，结构完整。关于起承转合，上面已经叙述过了。至于前呼后应，至少有两处照应非常好，一是故事起因于“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”，以“上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎……”为终，应了“解铃还需系铃人”的古话；二是成名始“操童子业，久不售，为人迂讷”，且家中“薄产累尽”，而终能“入邑庠”，且“田万顷，楼阁万椽，牛羊蹄跷各千计；一出门，裘马过世家焉”，可谓善有善报。
二、语言精炼，生动形象。
”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现，如在眼前。再如第七段：“试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直纥敌领。”这一段文字也通过“怒”、“奔”、“跃”、“张”、“伸”、“纥”等词，把斗虫过程当中促织的神态和动作写得细腻逼真。
文章在精炼处惜字如金，但在形象处却又泼墨如水，细致入微，生动感人。如第六段：“未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。……成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。”作者非常善于运用白描手法进行勾勒，描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态；又巧妙地借用景物衬托，以“茅舍无烟”（正衬）、“东曦既驾”（反衬）来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。
三、神态描写细致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已经讲过，我国古代小说十分注重情节性，甚至到了刻意的地步，而对人物形象的塑造略显不足。但《促织》不但主人公形象刻画得很成功，就连次要人物也塑造得栩栩如生，确属独树一帜。本文人物形象塑造的成功之处，主要在于神态描写。
猫课堂实录及教案设计篇三
课前活动：
1、你说我猜常见动物。
2、小组学生比动作加语言提示，一个学生站在最前面猜动物成语。
师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看我写课题。
板书课题。
师：好，同学们放开声音，齐读课题。
生齐读课题。
师：我们都知道猫这个字是一个形声字，那你看表义的是哪一部分呀。
生：反犬旁。
师：表音。
生：苗。
师：古人为什么用苗表音呢。
生：因为猫叫声是喵喵的。
师：你来学学猫的叫声。
生学猫叫。
师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。
生：猫可以为民除害。
生：之所以猫可以为民除害，所以我们要保护它。
师：正向我们所说同学们你看这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。（板书课题）。
我们上节课看到了老舍先生满月时候的小猫，今天啊，小花猫长成了大花猫。你想知道大花猫的什么呢？（生说）。
我把大家的想法总结了一下（出示）。
读课文指名接读课文，师指导。
师：课文都读通顺了，说说这三个自然段是围绕那一句话写的。
生：古怪。
前三自然段是围绕第一句话写的。
师：自己先来读读课文，猫的性格到底有多古怪。
生读。
师：读完了，我们来交流一下。
众笑。
师：哦，多贪玩的猫啊，谁给他补充。
师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。
师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。
师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。
生读句子“可是，它决定要出去玩玩--它也不肯回来。”
全班读。
师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。
生画句子。
师：谁来读你画的句子？
生：读句子。
师：我们一起来看看老舍先生先生的态度。同学们，老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。
生：记得。
师：那你还来接着说说。
生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言。
师：我明白你的意思，是常用的语气词。
生：比如我们常用的去玩--吧。
师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。
生自由读。
a、说它老实吧。
b、它很老实。
a、说它贪玩吧。
b、它很贪玩。
师：体会出什么了。
生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调。
师：这是你的体会，哪有别的体会吗？
生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。
师读。
生鼓掌。
师：你体会到什么。
生：老舍对猫的喜爱，
师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
生：他非常喜欢这只猫。
生读。
师：这样读好吧。（范读）像说话一样。
生读。
师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读。
生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀。
师：慢一点，像对朋友说。
生轻说。
师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说--。
生说。
师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说--来，一起读。
生齐读。
生读句子。
师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。
师：什么样子啊，都来做做。
生做。
师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做。
生：非要把老鼠捉住不然不吃饭。
师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思。
生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉。
师：凝视就是认真地看，
师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗。
生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。
师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说。
生：不是的，屏息就是暂时不呼吸。
师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它--一起读。
生：屏息凝视。
师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它。
生：屏息凝视。
师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职。
生：很执着，非要捉住。
师：课文中哪个词还能读出尽职。
生：非，不可。
师：你体会到了，你能读出它的尽职吗。
生读。
师：读得好。
师：这么尽职的猫你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：来，一起读读。
生齐读。
师：下面，请大家看黑板，让我们再看看老舍家的猫，老实、贪尽职，你发现什么？请你说。
生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩。
生：性格古怪贪玩又尽职。
师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。
生默读。
师：同位讨论一下。
师：同学们坐好，我们交流一下，请你说。
师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？
生：它既胆小又勇猛。
师：你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊。
板书。
师：好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。
a、在稿纸上踩印几朵小梅花。
b、在稿纸上踩印几个小脚印。
生读。
师：怎么了，你说。
生：我发现课文中是写小梅花，而黑板上的是小脚印。
师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法。
生：小脚印不是这么深，如果是小梅花就更可爱了，就能更喜欢了。
生：小脚印很单调，小梅花就是一个作画师，做了几个漂亮的画。
生：小脚印不亲切，小梅花感觉老舍更喜欢这只猫了。
学生接读。
师：老舍先生多喜爱猫啊。
生：这是典型的猫爱人人爱猫。
师：应该说猫亲人。
生：人喜爱猫，猫亲人。
生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍。
生：一声不出。
师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪。
师：谁能以“我们家的大花猫的确（实在）勇猛”为中心说一段话。
生：
师：说能说一说作者用了什么写作方法呢？
生：认真细致的观察。
生：爱猫。
师：同学们说得真好，老师希望大家通过这篇课文的学习把自己心爱的小动物可爱的一面展示给读者。我们这节课就上到这。谢谢大家。
猫课堂实录及教案设计篇四
生：两个部分。大猫一部分，小猫一部分。
师：这篇课文重点介绍了大花猫性格古怪，满月的小猫又很淘气，作者是不是讨厌它们呢?
生：不，作者非常喜欢猫。“写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”如果作者讨厌的话就不会把猫的脚印比作梅花了。
生：我也觉得作者非常喜欢猫。我从“它们到院子里来了，院中的花草遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们”看出来。
生：它可以捉老鼠，一连几个钟头非把老鼠等出来不可。所以作者喜欢猫。
生：“它还会丰富多腔地叫唤，长短不一，粗细各异，变化多端。”如果讨厌它就不会观察那么仔细了。
生：把猫写得温柔可亲像人一样，也说明作者喜欢猫。
生：如果讨厌猫，就不会写这篇文章了。而且整篇文章没有一句责怪的话。
生：如果讨厌它，就不会发现那么多它的优点了。
师：作者的确喜欢猫，所以写作时作者先写大猫，再写小猫。大家抓住了课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。
生：(学习过程)。
师：你愿意读几个句子?
(生多不解)。
师：“zhe”和“she”读音不同，意思也不同。“zhe”是断开了(用折断粉笔来演示)，“she”是断却没有掉下来(用教室前养的花作比)。
师：谁也选了这一句?也来体会一下好吗?
生：(个体、小组进行此语段的品读)。
生：我喜欢的是“满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是他们的好玩具，耍个没完没了。”(板书：没完没了)。
生：(个体、小组进行此语段的品读)。
生：我喜欢的是“一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上、桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。”
生：(个体、小组进行此语段的品读)。
(出示一幅画：调皮的猫口衔玫瑰，手捧珠宝)生大呼猫对他们的表现非常满意。
(课堂在欢跃的气氛中结束)。
猫课堂实录及教案设计篇五
一、设疑导入，激发学生探究的兴趣。
生1：我不赞同。没有得到心爱的东西感到不幸情有可缘，但得到了心爱的东西应庆幸才对呀。
生2：我也不赞同。这两句话似乎自相矛盾。
2、师：我和大家也有一样的疑问。看来，萧伯纳这句名言真有问题。今天带着这个问题我们来克思考人生的两大难题：如何对待幸与不幸。下面请大家随着著名哲学家周国平走进《人生寓言》。
（点评：运用留白艺术，由萧伯纳的名言导入，新、巧，可谓一箭三雕：一是调动学生学习的兴趣；二是激发学生探究的热情；三是这句名言如一线贯穿，随着探究的深入，不断翻出新意。）。
二、调动积累，让学生了解寓言的特点。
1、师：说起寓言，你知道哪些寓言故事呢？
生1：拔苗助长、掩耳盗铃。
生2：狐假虎威、东施效颦。
师：大家知道的可真不少，看来平时积累很重要。大家喜欢这些寓言故事吗？
（点评：内引以往的学习经验，首次强调课外积累，走近寓言。）。
2、生3：喜欢。因为寓言读起来既有趣又发人深思。
生4：寓言，它总是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活上的启示。
师：那么从“东施效颦”这个寓言故事中你得到了哪些启示呢？
生5：告诉我们不要盲目地模仿别人。
生6：爱美之心，人皆有之。
（点评：归纳寓言的特点，为下面多角度解读寓意作好铺垫，走进寓言。）。
三、探究寓意，引导学生多角度解读。
1、生速读《白兔与月亮》，要求：捕捉重要信息，能复述故事情节。
师：本则寓言讲述了一个怎样的故事呢？生1：有一只白兔是赏月的行家，每天夜晚都要来到林中草地心旷神怡地赏月，于是诸神之王就宣布月亮归属于她。可从此以后，她从前的闲适心情一扫而光，整日患得患失，最后她请求诸神之王撤消了那个慷慨的决定。
2、师：刚才这位同学的复述你认为最大的优点是什么？
生2：复述语言较概括，抓住了文中的关键语句，而且忠实于原文。
（点评：通过速读整体感知课文内容，通过评价渗透复述方法指导。）。
3、师：：你不仅很善于听，而且也总结出了复述的方法。从这位同学的复述中我注意到了两个关键词“心旷神怡”“患得患失”，为什么月亮在归属于白兔后，她从前的闲适心情会“一扫而光”？请有感情地朗读文中的关键语句。
生3：“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生，勾起了无穷的得失之患。”
师：这句话在语言上有什么特点？
生4：运用对偶，句式很对称，语言也很精练、用了很多成语，富有文采。
生5：还运用了对比，刻画出了白兔面对月的阴晴圆缺患得患失的心态。
（点评：抓住关键语句，通过朗读品味语言，揣摩语句深长的意味。）。
5、师：著名词人苏轼有句词与白兔的这一心态迥然不同，是哪句呢？
生6：人有悲欢离和，月有阴晴圆缺，此事古难全。
（点评：二次强调课外积累，巧妙引出多角度解读。）。
生7：要能够发现和欣赏美，不可抱有占有的态度。
生8：美好的事物应该大家共分享。
生9：拥有非分之财就会勾起无穷的得失之患。
（点评：阅读是学生的个性化行为，尊重学生的自主体验与理解。）。
7、师：白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？
生10：我认为白兔得到月亮后必然会产生得失之患。因为白兔一则没有能力去保卫财富，生怕别人抢去偷去；二则有了私欲之心便不会真正拥有。所以有无得失之患的关键在于你有没有实力、有没有私欲。（同学们热烈鼓掌）。
生11：我不赞成。白兔得到月亮后如能以一颗平常心去对待就不会产生得失之患。有无得失之患的关键在于你是否拥有平常心。（生点头，长时间鼓掌）。
（点评：激发学生探究的兴趣，引导学生逆向思维，形成争辩，第一次进行多角度地解读。）。
（点评：师生同读同议，教师是学生学习的合作者、参与者、促进者；鼓励学生质疑探究，重新解读寓意。）。
师：这个问题问得好。那么请大家带着这一新的问题用读第一则寓言的方法来自读《苦难的王子》。
（点评：第二次多角度解读，翻出了新意，同时又生发出新的问题。自然导入第二则寓言。）。
9、（生自读《苦难的王子》）。
师：下面请以四人学习小组交流你的读书收获。推荐一位中心发言人作好记录。
生13：这个寓言讲述的是一个生性多愁善感的王子后来能够顽强面对厄运的故事。从这一故事中我们悟出了两个道理：一是人生不可能一帆风顺，我们切不可怀侥幸心理认为苦难只会落在别人身上；二是一旦遭遇苦难，就要勇敢面对。
生14：我们这一组进行了分角色朗读，在朗读中我们感受到了“厄运能使脆弱的人边得将坚强起来”。
（点评：由“学会”走向“会学”。）。
生15：不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。
师：这样的才是真心英雄。你能结合生活中的事例来谈一谈吗？
生16：贝多芬耳聋后仍“扼住命运的喉咙”从而创作出了不朽的音乐。
生17：司马迁倍受宫刑仍坚持不懈地写出了我国第一部纪传体通史《史记》。
生18：美国作家海伦凯勒曾是一个盲人，但她以顽强的意志给她的创作带来里了光明，给千千万万读者的心灵带来了光明。
（点评:外联生活，三次强调课外积累。）。
师：你说出了我的困惑。谁帮我解答？
（点评：学生自己质疑探究，第三次多角度解读。）。
生21：“没有得到心爱的东西”也未必是一种不幸。
（点评：温故而知新。第四次多角度解读，又翻新意。）。
12、师：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面对人声中的幸与不幸，相信大家在今后的人生定会正确对待。请你说一条关于“得与失”的名言俗语以自勉。
生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心。
生23：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。-----陆游。
生24：塞翁失马，焉知非福。-----《淮南子人间训》。
生25：交好运时要谨慎，遭厄运时要忍耐。-----《英国谚语》。
（点评：四次强调课外积累，交流名言，勉励自己。）。
13、师：是啊，同一事物从不同的角度看会有不同的感受。好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事。如果单从占有的角度看，“没有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果换一个角度以创造、审美的角度来看这“未得”与“已得”，是否别有一番情趣呢？下面请你将萧伯纳的这句名言进行改写，然后送给你的朋友。
生27：人生有两大幸福：一是没有得到你心爱的东西，待你去追求、去创造；而是得到你心爱的东西，待你去回味、去珍惜。
（点评：第五次多角度解读，创造性阅读。情感、态度、价值观自然得以体现。）。
四、运用留白，激发学生课外乐于探究。
师：寓言的确像个魔袋，我们今天从这些魔袋中取出了比魔袋还要大得多的东西。寓言又像一座桥梁，带领我们渡到彼岸；寓言还像一把钥匙，引着你走进神奇的世界。如你想知道魔袋里还有哪些东西，请大家课后去阅读周国平的另三则充满了人生智慧的寓言《孪生兄弟》、《执迷者悟》、《抉择》吧。
（点评：运用“留白”作为结尾，使整堂课显得余味无穷，更广阔的阅读和创造的空间留给了课外。）。
【教学反思】。
1、解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章丰富的寓意。尤其不要忘记我们自己可能就是一个本体，从寓言中我们可以读出许多的“自我”来，因为“寓言说的就是你呀。”而这也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读。不应局限于教参上提供的一种寓意。寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。
3、注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，要做到“润物细无声”，就要避免空洞的说教。在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
4、创造性地使用教材，将两则寓言连串起来进行教学，因为两则寓言本身就是根据辨证逻辑而成的，不宜分篇教学。这样更有利于培养学生的创造性思维能力。
猫课堂实录及教案设计篇六
教案设计者戴娟。
课堂实录整理：赵娟。
教学要求：
1、学会本课10个生字和由这些生字组成的词语。
2、了解四季的特点，感受大自然的神奇与美丽。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词，感受四季的美丽。
2、朗读和背诵课文。
教学难点：
在读中感悟一年四季的悄然变化及每个季节的迷人景致。
课前准备：
1、多媒体课件。
2、生字卡片。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时（略）。
第二课时。
一、游戏导入，激发兴趣。
师：小朋友们，上节课我们学习了18课《四季的脚步》，你们还记得吗？（生：记得！）。
那好，老师这儿有几张卡片(扇形展示)你们看,我想请两位小朋友合作把这些卡片贴在黑板上。
谁愿意上来。（指两名学生上台贴卡片）。
（贴对了）师：你为什么这样贴？
生说理由。
过渡：四季悄悄地走过，不仅给我们留下了可爱的礼物(指黑板)，还带来了美妙的声音呢！让我们一起到课文里去听听吧！
二、播放朗读，倾听声音，
课件播放配乐配图配文诗歌朗诵。
师：你们听到了什么声音？
指名说。（允许补充，师提示“还有吗？”）。
师:好听吗?(好听!)。
师:是啊,像唱歌一样,让我们也来唱一唱吧!
师：谁先来?你想模仿谁的声音?
[根据学生回答的先后,相机出示声音节奏]。
指名模仿溪水的的声音。
师:挺像的`!
课件出示节奏型及声音文本1。
师:你们也来试试!
点击出示溪水流淌录像。
师:你们看!多么清澈明亮的溪水啊！师范读，配手势，生跟着丁冬、丁冬……。
自动返回节奏型及声音文本1。
师：溪水的声音真好听，那金蝉又是怎样唱歌的呢？
指名模仿金蝉的声音（相机指导）。
（模仿好了）师：真是一只聪明金蝉！大家也像他这样，预备起――（手势示意）。
（模仿不好）师：能不能把“知”字拉长点，再试试！
师：不错！可爱的知了们唱起来吧！
点击出示节奏型及声音文本2。
师：谁来唱唱北风的歌。
师：这可不象唱歌哟，我们用最美的声音唱出来。
点击出示节奏型及声音文本4。
师做推的手势“呼――呼――”
师：唱得真好！（表扬肯定）。
师：你们把溪水、金蝉、北风的歌唱得那么好听，老师也想唱唱落叶的歌！你们同意吗？
（师故意将“刷刷”的声音读得很重）。
师：怎么样？
学生评议，自由发言。
点击出示节奏型及声音文本3。
师：说得真好！
自动返回节奏型及声音文本3来！轻一点，快一点。“刷刷刷刷”“刷刷刷刷”
师：大自然的声音真有趣，就像一首首动听的歌。现在老师指挥大家一起唱，好不好？（好！）。
师引读声音文本：溪水唱起了歌儿――。
金蝉唱起了歌儿――。
落叶唱起了歌儿――。
北风唱起了歌儿――（学生齐读）。
你们真棒!我相信，你们读的比唱的更好听!来！
出示句子文本.
学生齐读.
过渡：多美的四季之歌呀！下面请小朋友们打开书119页自由读课文，独自去感受四季的美丽。看看你又会有什么新的发现？有了发现就悄悄地告诉老师。
三、以读促悟，体会美感。
生自由读课文，老师去行间巡视。
老师听到了那么多的悄悄话，真是太幸福了！可幸福应该让大家分享。
师：来，我们分四人小组学习，先将你喜欢的季节读一读，再把你的发现告诉大家。
四人小组合作学习，师行间巡视指导。
师：我们班的小朋友真会学习！现在，来谈谈你的。
猫课堂实录及教案设计篇七
小组合作学习法、质疑问难。教师教具、学生学具准备：
cai课件、课前布置学生收集关于北京的资料。教学过程：
一、谈话导入。
1．课件出示：北京行政图。
2．师：同学们，你们知道这是哪个城市的地图吗？
1．师：让我们把课本打开，翻到第45页，同学们试着把课文读一遍，并画出生字。
2．师：读生字的字音，再将生字连成词读一读。（课件出示词语。）。
1．再读课文。
（1）师：同学们，你们的词语读得可真不错，你们能把课文也读好吗？
（3）师：说说看，他读得怎么样？
（总结：读书要声音响亮、有感情、字音要读得准、注意停顿。）。
2．理解课文、指导朗读。
师：现在你们最想去哪儿看看？
（1）教学第二自然段。
生：我想去北京的.中心看看。
（点击课件，展示天安门以及天安门广场画面和第二自然段文字。）。
师：说说你看到了什么？
师：让我们看看课文中是怎么说的。（教师范读第二自然段。）。
你读懂了什么？有什么不明白的问题？
总结：北京，首都，值得我们每个中国人骄傲！
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猫课堂实录及教案设计篇八
实录片断一：
师：上节课，同学们已充分朗读并交流了相关的资料。这节课，让我们跨越时空，走进历史，去体验《赤壁之战》这著名战役的整个过程。现在，请大家再读读战争起因及战前准备部分，找出有关交战双方的语句，选定一方与你的合作伙伴讨论研究，一会儿派代表上台来作战前形势分析（师出示示意图）。（学生按学习小组认真讨论，不时发出争议声，师也边巡视边寻机参与讨论。）。
生：我是曹操，已统一了北方，为了能早日统一中原，现在率领80万大军南下，先夺取东吴，后踏平蜀川。如今已到达长江北岸，可惜我军乃北方人氏，不熟水性，只能等练好了水上作战的本领才能渡江，真是急死我也！
生：（补充）不过，我兵多将广，拿下东吴不在话下。瞧，有一谋士给我献上一计，让我把船用铁索一条一条连起来，铺上木板，真的像在平地一样。将士们不用担心坐不惯船了，看来，我们可马上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑状）。
生：我是东吴都督周瑜，看（边说边指着示意图），曹军80万大军已驻扎在北岸了，我也调兵遣将，在赤壁这个地方安营扎寨，与曹兵隔江相对，我方只有3万，兵力悬殊，看到双方日夜操练，我真是心急如焚啊，怎样才能保住东吴，我得与众将士好好商议对策才行（作焦急忧思状）。
师：刚才，周曹双方的精彩分析，让我们对战局有了清楚的认识，同时，又为我们留下了一处思考空间：周瑜一方有何良策，以克敌制胜，以少胜多呢？下面请同学们继续研读课文第三部分（略）。
反思：新修订的小学语文教学大纲在谈及阅读教学时指出：“要避免繁琐多余的内容分析。”战因和战前准备不是课文的重点，而且这一段语言浅显，内容易懂。于是，在这一教学环节中，我改变了传统的讲析式教学方法，在学生对课文内容初步理解的基础上，创设情境，让学生扮演有关角色进行口语交际的训练，使教材中的文字变成学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，讨论的对话和介绍中有效地培养了学习的口语交际能力和分析问题的能力。
实录片断二：
师：成功是令人关注的，失败也同样。战斗战束后，大获全胜的东吴和惨败而归的曹操，同时举行了记者招待会，吸引了无数言辞犀厉的记者（指指同学们）。现在，你们可选择你所感兴趣的一方组成研究小组，这时，你既是一方将领或谋士，也是一方来采访的记者，即可采访对方，也可被对方采访。（创设的有趣情境一下子吸引了学生们的注意力，也引起了探究质疑的好胜心，讨论了几分钟后……）。
生a：当我看到曹操把船连在一起时，我就想到如用火攻，他们想逃都逃不了了。
生（同组的补充）：还有曹操轻敌多疑，可以利用他的这种性格用火攻。
师：除此之外，还有理由吗？
（无人回答）。
师（补充）：用火攻还有一个原因是双方兵力悬殊，相持下去对东吴没有好处，所以只能智取不能力敌。
生2：请问黄盖老将军，你认为火攻成功的关键是什么？
生b：关键是东南风，没有东南风，火攻计划布置的再周密，都不可能成功。
生2：据我所知，战前一直是西北风，你怎么知道那天是东南风？
生b：这是……这……。
师：是啊，没有东南风，火攻就无法施行，你是如何得知那天有东南风的呢？谁能帮助他。
师：对，有句成语就出自此，（出示）万事俱备，只欠东风！要想详知这其中的故事，课后请来借阅《三国演义》，请继续。
生3：那你为什么要给曹操写诈降书呢？他会相信你吗？你又是怎样写的？
师：噢，这位同学，你是从哪知道“苦肉计”这个故事的？
生c：我课前就阅读了《三国演义》了，这里面还有几个小故事呢，我可以为大家讲讲……。
师（打断）：是的，这又让我想起了一个歇后语，（出示）周瑜打黄盖--。
部分学生（回答）：周瑜打黄盖--一个愿打，一个愿挨。
生d：请问曹丞相，您是历史上有名的军事家了，怎么会被他的一封诈降信骗倒呢？
生4（作伤心状）：唉，都怪我太骄傲轻敌了，黄盖诈降，其实我也怀疑过，还派人去打探过呢，只恨对手太狡猾，早有准备，我又操之过急，被黄盖的花言巧语蒙痹了，这真是“圣人千虑，必有一失，愚者（手指扮周瑜的学习）千虑，必有一得啊！”
作者邮箱：
猫课堂实录及教案设计篇九
猫(人教版七年级必修课堂实录)。
一、导入。
师：同学们，上课之前我们先看一段视频热热身，好不好？视频中的猫可爱吗？
生：可爱。
师：你们喜欢它吗？
生：喜欢。
师：这一节课我们也学习一篇关于猫的课文，看一下作者与猫发生了什么故事。
教师板书课题。
二、出示学习目标。
师：看一下我们这一节课的学习目标。
1、感知课文内容（怎么写的）2、把握文章主旨（表达什么）3、培养善待平凡生命情感（学习什么）。
三、检查预习。
师：课下同学们已经预习了，我们看一下预习情况。请几名同学到黑板上写一下你认为重要的字词。
生：到黑板上写重要字词。
师：看黑板上的字词，我们齐读一下。
生：读字词。
师：看大屏幕，老师认为这几个字词也很重要，请一位同学来读一下。
生读：
污涩：肮脏不光滑的事物怅然：不愉快的样子蜷伏：躯体伏卧。
诅骂：恶毒的谩骂怂恿：鼓动别人去做。
妄下断语：胡乱地说出断定的话。妄：胡乱。
师：马上把你认为重要的字词记下来。
师：同学们在课下都预习了，那么这一课主要讲了什么事情？
生：作者三次养猫的经历。
师：那么同学们在读课文的过程中有什么不理解的地方吗？
生1：第三只猫是怎么死的？
师：哪个同学能回答一下？让我们读课文，有可能这两个问题我们在学习的过程中会迎刃而解。下面让我们按要求速读课文。
四、说猫（整体感知）。
师：速读课文。要求：小组合作，画出相关句子，完成表格。
来历外形性情对猫态度结局对我影响。
第一次从隔壁。
要来的。
花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。很活泼。
喜欢。
病死。
一缕。
酸辛。
第二次从舅舅。
家要来。
的
浑身黄色的。
更加。
活泼。
更喜欢。
被一个。
过路人。
捉去了怅然愤恨，诅咒路人，
好久不养猫。
第三次遭人遗。
弃，拾。
来的。
毛色花白，并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了。
不活泼。
忧郁。
懒惰。
若有若。
无，大。
家不喜。
欢，不。
大注意。
它。
死亡。
更难过。
得多。
永不养。
猫
2、师生共同解决。
师：第一只猫是怎么来的？
生：从隔壁要来的。外形是花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。性情很活泼。我对猫的态度是很喜欢它。结局病死了。
师：猫病死了，找出相关的句子。
生：对我的影响：给我带来一缕的酸辛。
师：第二只猫是怎么来的？
生：从舅舅家要来的，它的外形是浑身黄色的，性情更加活泼。
师：活泼表现在什么地方？
生：读句子。结局是被人抱走了。
师：谁证实的？
生：隔壁周家的丫头。我的影响是怅然愤恨，诅咒路人，好久不养猫。
师：第三只猫是怎么来的？
泼、忧郁、懒惰，对它的态度是不大喜欢它，最终死亡，我的影响是更难过的多，永不养猫。
3、概括。
师：作者一共写了三次养猫的经历，第一只猫作者很喜欢，但死后作者仅是“酸辛”，第二只猫作者“更喜欢“，但丢后作者只是“愤恨”，第三只猫“很难看”作者“不大喜欢”，但死后作者却永不养猫，（板书）鲜明的对比，反常的举动，中间一定发生了什么对作者来说不寻常的事情。
五、说文（探究主旨）。
1、师：第三只猫死后，作者“永不养猫”，那么在这过程中发生了一件什么事件？
生：芙蓉鸟被害事件。
2、多媒体出示：
芙蓉鸟被害事件（案件）。
案发现场情况：鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血，羽毛松散着。
犯罪嫌疑“人”：第三只猫。
案发前的表现：似乎也特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。
案发后的表现：它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。
对犯罪嫌疑“人”的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。
真相：一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。
审理结果：猫被冤枉了，而且被打，以致死亡。
3、案件反思：
师：在知道案件的真相后，作者的心情是怎样的？找出文中相关的句子。
生读。师评价。
原来如此，这第三只猫的死与作者有关，正像第一个同学提到的，不管猫是怎么死的'，我们不追究它的死因，但正是作者的妄下断语，打了猫，才使它出逃死亡，作者认为自己的猫死亡的罪魁祸首，所以才永不养猫。
“作者的良心受伤并进行自我谴责”，从中我们得到哪些启示？
生：做任何事情，不能只凭个人的好恶和偏见来处置。否则会出现偏差，造成无法弥补的过失。
对于弱小，我们应该给予更多的关爱。
对于自己做错的事情，要敢于自省，勇于自责。
在不合理的社会中，弱小总是饱尝着生活的不幸，要学会不断自我完善，来避免不幸。
4、总结。
师：（同学们说的很有道理，教师认为还有一点也很重要。）作者之所以不愿再养猫，从表面上讲是因为他曾经爱过猫，而且爱得很深，以至于失去得太痛苦；也曾经恨过猫，而且恨得太冲动，以至于终身遗憾。从根本上讲是因为他有一颗爱心，有良心--把世间所有的生命当作生命，善待身边一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的爱心。（板书）。
六、说情（拓展延伸）。
师：我们身边肯定也有许多爱好并且善待小动物的人和事，但也有一部分轻视甚至虐待小生命的现象，比如虐猫事件、给熊泼硫酸事件，请用几句话表达你的观点。
生答。
七、教师小结：
着这种思维去审视我们周边的生活，关爱生命，保护生命，救助生命，做一个有道德的人，有良知的人！
八、作业。
师：分类收集一些身边善待小动物的图片，并尝试拟个小标题，然后在班级举行一次个人图片展。
九、教学反思。
本课作为第一课时，设计为感知课文内容、把握文章主旨、培养善待平凡生命情感三部分。从教学设计及教学过程来看，本课试图做到以下几点：
1、导入引起学生兴趣。由猫的视频导入，对学生来说有吸引力，能够激起学生兴趣。
2、字词处理以实用为主。力图让学生掌握本课的字词，并理解运用。多媒体出示字词，让学生识记，对学生理解有帮助。
3、过程清楚了然。整体感知让学生谈预习后主要讲了什么内容，通过表格理清作者写养三只猫的过程，并自然过渡到对作者写作意图的探究，引导学生说出启示，并通过拓展训练学生的思维，提高学生识别能力，感悟作者的爱心与良知。
4、板书设计精巧。通过几个字词能够概括出本课的主要内容，用一个心形进行拓展，给学生留下深刻印象。
5、预留作者简介及写作缘由，如学生需要则出示，不需要可以省略。
在授课过程中有感觉有如下不足：
1、课件制作引用视频没有考虑到打不开的情况，今后要注意视频转换格式。
2、字词处理留给学生时间不够。本课的字词能够帮助学生理解课文，如“诅骂”，学生理解后才能理解作者的感情，及对路人的不满与批评。
3、表格处理没有顾及部分学生。由于时间关系，有的学生对一部分内容还没有找到，小组合作发挥的作用不够明显。
如有不当之处，请批评指正！
满地落伤。
猫课堂实录及教案设计篇十
(1)课后要找特殊学生谈心，应总结经验教训，提出改革措施，写好课后小结、课后反思和特殊情况记录。
(2)教师检查布置学生课后归还器材等工作的执行情况，对缺课学生应进一步调查清楚，必要时给予补课或辅导。
(3)教师要随时征求其他老师和学生的意见、建议，不断改进、提高教学水平。
(4)期末做好学生体育成绩的评定和学期教学工作的专题总结。
(5)体育委员要主动与任课教师取得联系，明确本课的内容和要求，有时体育小骨干到体育器材室协助教师领取体育器材，并布置好场地。
(6)因伤病等特殊情况不能上课的学生，应在课前向教师说明，根据教师的安排参加适当活动或见习。
(7)体育委员应在课前两分钟按教师的要求将全班队伍在指定地点集合好，并准确清点出勤人数，养成有组织守纪律的良好习惯。
(8)对教师要有礼貌，同学之间要团结友爱，自觉遵守课堂纪律，不迟到、不早退，请假必须履行手续。
猫课堂实录及教案设计篇十一
师：上节课我们认识了老舍先生家里的这只猫的古怪。它既老实又贪玩、尽职。
高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出。它有时候胆小，有时候勇猛。
师：这么古怪的一只猫，老舍先生讨不讨厌它?是呀，他非但不讨厌，还很……。
生：很喜欢。
师：说得对，很喜欢，因为这只猫非常的可爱。(板书：可爱)。
(点评：此环节起到一箭双雕的作用，既复习了上节课的内容，也为下一环节问题的提出奠定了基础。)。
师：请同学们再打开书本，让我们再把一到三自然段细细地读一读，边读边去发现，看看你能从哪个地方感觉到猫的可爱，画上波浪线。
(学生读书，教师巡视)。
师：同学们，颤抖的波浪线是你思考的痕迹，下面把你所画的地方，把你的思考给我们交流交流。
生：它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
生：我在第一段也发现了“它屏息凝视……非把老鼠等出来不可!”我从这里读出它的可爱，因为它有点傻傻的，有点天真。
生：我在第三段感受到它的可爱。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感觉到猫很勇猛，因为小狗怕蛇，但是小猫却不怕。
师：课文中写猫的地方比比皆是，我们走进其中的一幕去看一看。(出示课件：它要是高兴，比谁都温柔可亲：……在稿纸上踩几个小脚印。)。
师：看了这个句子，你有其他的发现吗?
生：最后一句和书上的不一样。
师：小梅花不就是小脚印吗?那不是一样的吗?
生1：我觉得小梅花可爱一点。
生2：老舍先生把猫的小脚印比作小梅花，这样感觉猫更可爱。
师引导读：老舍先生写作时，猫跳上捉来。齐读这一句。
师：你还能哪些地方感觉到猫的可爱?
生：从“抓痒”看出它跟人很亲。
师：跟人走得多近啊。你说得很准确。还有吗?
生：它的声音变化太多了，我感觉很它可爱。
师：变化多而可爱，等一下我们来学这个地方。你走到我们前面前面去了。
生：我从“蹭”读出了猫的可爱。
师：蹭是什么意思啊?
生：碰的意思。摸的意思?
师：是吗?好的，现在王老师是老舍先生，我家的猫在哪里啊?有请啊。
师生表演“蹭”的场景。
师：这轻轻的温柔的一蹭让你感觉?
生：猫跟人是世界上最好的朋友。它一个劲地蹭，猫跟老舍先生的感情很深啊。
师：这一蹭蹭出了他们之间的?
生：感情;友谊;蹭出了一个人爱猫，猫爱人的场面。
师：谁来好好读一读啊?
生朗读：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。
猫课堂实录及教案设计篇十二
1、上课前学生需将必备用品准备好(布、笔记本、练习本、笔等)，整齐放置于课桌左上角(右上角)。
2、上课铃响后，学生须安静等待教师进入教室。
3、教师进入教室，班长：“起立”，学生立正姿势站发好(五指并拢、紧贴裤缝、两眼平视教师)，教师：“同学们好!”，学生：“老师好!”，响亮亲切。
4、上课要精神饱满，坐的姿势，两手放桌布即可。
5、踊跃举手，姿势：将平放在桌布的右手举起，手肘不离桌布，教师未报到姓名的同学不可插嘴提示，回答问题做到响亮清晰。
6、做作业做到安静，书写整洁规范，格式符合要求，独立按时完成。
7、下课铃响后，教师宣布下课，班长：“起立”，教师：“同学们再见!”英语教师需用英语相互问好或道别。
8、下课后学生应先让教师走出教室(或在教师许可情况下)方可离开教室。
猫课堂实录及教案设计篇十三
生：封建迷信。
生：(接话)艺术加工。
生：鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢?
师：是啊，鱼怎么会有两只脚呢?
师：有!
师：什么鱼啊?
生：娃娃鱼。(笑)。
师：啊，见多识广!我想跳鱼也有两只脚，你仿看到过没有?
生：(齐)没有。
师：这说明什么问题?书上怎么说?
生：这说明闰土见多识广。
生：闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。
师：对了。我们以后可以到运水的家乡去看看，大概会看到这种跳鱼的吧。还有什么问题?
生：为什么把杨二嫂叫做豆腐西施?
师：是啊，为什么呢?
生：西施是个有名的美人，杨二嫂长得漂亮。
生：是有点漂亮!
师：你怎么知道的?
生：是打扮出来的漂亮!
生：因为杨二嫂的关系，豆腐店的生意都特别好。
师：大家去看杨二嫂，豆腐生意就好起来了，是吗?(笑)这样写有点什么意味啊?
生：讽刺。
生：我还有个问题。99页第2行“我却并未蒙上一毫感化”，“感化”是什么意思?
生：是印象的意思。
师：好。还有什么解释?
生：在意识与情绪上起反应。
师：你这个解释哪儿来的?
生：字典上。
师：对了。两种意思都有。感化，有点影响的意味。
生：因为“我”当时年纪小，所以豆腐西施虽然漂亮，“我”也一点不感兴趣。(笑)。
师：啊，我很同意你的意见。还有什么问题?
生：101页第7行“一层可悲的厚障壁”，“障壁”是什么意思?
生：障是障碍，壁是墙壁。
师：对。这就是说他们之间产生了一层什么?
生：隔膜!
师：“隔膜”是什么意思?
生：思想感情不相通。
师：对了。还有什么问题?
生：92页第3行，“时间既然是深冬”，这里为什么用“既然”?
师：是啊?什么意思?
生：“既然”是“已经”的意思。
生：“又”。
生：(接话)学习的主人!
生：把难题解决了，课文也读懂了。
生：经过讨论，印象特别深。
生：讨论讨论可以学到别的同学的长处。
生：提出问题等于解决问题的一半，我们要学会提出问题。
生：如虎添翼。(笑)。
师：好，说得好!这样，你们就将走上“四化”建设的岗位，就会成为顶呱呱有用的人才了。好，课上到这儿，我很满意。谢谢同学们，下课!
猫课堂实录及教案设计篇十四
生：是一种可爱的小动物。
师：可爱，可爱在哪呢?
生：它会假装睡觉。
生：很尽职，一有老鼠的动静就去守候着。
生：猫是一种调皮的动物。
师：请具体说说。
生：只要一根毛线，它就可以在那里玩个没完没了。
生：它是只贪玩的猫。出去玩的时候就得出去一天一夜。
生：听清楚了。
(学生开始自由朗读课文)。
(点评：结合学生的生活经验导入新课，亲切自然。)。
二、自读课文，学习字词。
师：同学们读得投入、认真，个个都做到了专心致志。特别是下面这几个同学。请你站起来。郑琦雯同学是这一边读书中坐得最端正的;刘允条同学是这边读书中读得最投入的，不但声音有高低起伏，而且表情有变化。让我们用掌声让这两位同学表示鼓励，同时也请同学们向这两位同学学习，请坐。
师：词语能读对吗?
生：能。
师：好，让我们来试一试。这几个词语是课文里的多音字，大家在读课文的时候就见过面了，让我们再来认识一下。
生：好。
指名读词，特别指导多音字“屏”和“折”的读法。
师：同学们仔细看看，这里有几个词。有哪些地方是很容易写错的或者很难写的，请你给同学们提醒一下。来，你。
生：“踩”的“木”字。那一竖不能写得太长。
生：贪玩的“贪”上面的“今”字，有时候我们会多写一点。
师：多有价值的一个提示。你来说。
生：“凭”字的两横，上面一横应该写长一点，下面一横应该写短一点。
师：对不对?我们就来写写这个字。“凭”字上面是个“任”，下面是个“几”。
(教师板书“凭”字，一边书写一边分析)。
师：“任”字的右边有两横，上面一横长一点，下面一横稍短一点。特别提醒下面那个“几”字，一定在写在“任”字的中间，这样才能把这个“凭”字牢牢地装起来。请同学们拿出笔把这个字书写两遍。
(学生练字)。
师：大家注意了，刚才那位女同学提示的那个点写得比较漂亮。我一直跟我们班的同学们说，“字”是人的第二张脸，你的第一张脸不漂亮没关系，因为是父母给的。但是你的第二张脸一定要漂亮，因为是自己给的。所以我们一定要写好字。
(点评：本课新词和要求会写的生字很多，只选择难读易错的字词进行教学，既是对学情的尊重，也便于教学的深入。)。
猫课堂实录及教案设计篇十五
体育课堂常规，是为了保证体育教学工作的正常进行，对学生提出一系列的基本要求，是学校体育教学管理的一项重要工作。实施课堂常规，不仅有助于建立正常的'教学秩序，严密课的组织，而且对加强学生的思想品德教育，培养学生良好的行为习惯,培养学生良好的组织纪律性,建设精神文明都有十分重要的作用。在实施新的《体育与健康》课程标准时更应该加强体育课堂常规的要求。为了上好每一节体育课,增强学生体质,达到上课的目的(俗话说:“没有规矩,不成方圆”),特制定本常规:。
一.学生“十个不准”:。
1、不准旷课,迟到,早退;。
2、不准穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、凉鞋，不准戴帽子、头巾和手套;。
3、不准佩戴徽章和携带小刀;。
4、不准擅自离开课堂;。
5、不准横穿跑道,投掷区;。
6、不准擅自动用体育器材;。
7、不准做危险动作、嬉闹追打；
8、不准做与练习无关的事。
1、准时集合上课：上课铃响后，由体育委员及时在指定地点集合整队，检查上课人数。
2、上课礼节：体育委员整好队伍，下达“立正”口令，然后向教师报告上课人数，随后师生相互问好。教师即向学生宣布本课任务与要求，迟到学生向教师报告，说明原因，经教师允许后方可入列。
3、上课服装：学生上体育课时应穿运动服和球鞋，不。
/news/准穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、凉鞋，不准戴帽子、头巾和手套、不准佩戴徽章和携带小刀等。
4、上课时，学生必须自觉遵守课堂纪律，注意安全，爱护器材，服从教师及小组长的指挥，努力完成各项练习任务，学生在课堂中不得嬉笑打闹。不经教师允许不得擅自离开课堂。否则作旷课论处。
6、课结束前，教师要集合全班学生，对本次课进行小结评比，指出优缺点，提出课后练习要求，宣布下次课内容，布置学生课后整理场地和归还器材。
7、下课时教师离队前向学生告别“同学们再见”，学生立正齐声回答“老师再见！”
1、下课后教师应检查学生整理场地和归还或移交器材的情况，以保证下节课教学的正常进行。
2、课后教师应主动征求学生对本课意见，写好课后小结，认真总结经验，不断改进教学。
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