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《珍珠鸟》教案
胡中玉
一．设计思路
《珍珠鸟》是人教版初中语文第二册第六单元的第一篇课文，这个单元还有课文《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，可以看出这是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”他以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到信赖人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
二．教学目标
（一）知识和能力目标
1．能疏通字词，正确流利地朗读课文。
2．能多角度欣赏自己喜欢的句子，提高鉴赏文学作品的水平。
（二）情感和价值观目标
感受关爱动物、珍视生命、热爱自然所创造出的美好境界。
（三）过程和方法目标
1．在教师的引导下，把握文章脉络。体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2．通过朗读，体会作者与珍珠鸟之间的深厚情感。指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。
3．以小组讨论的方式，激发个人的智慧，共创小组的成果，深刻体悟文章体现的“人鸟之情”，养成自主、合作、探究的学习习惯。
4．结合生活实际，感受信赖在人与动物，人与自然，人与人，乃至国家与国家之中的作用。
三．教学重点
（一）通过描写时间顺序的词的引导，了解珍珠鸟与“我”是怎样一步步建立信赖的。
（二）以朗读方式品味文章语言，掌握对课文的感悟、鉴赏能力，激发出心中的“爱”。
（三）通过想象，进入作者及珍珠鸟的角色，体会他们的心理活动。
四．教学难点
（一）理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。
（二）联系生活实际思考人与动物、人与自然、人与人为何要建立信赖，以及如何建立这种信赖。五．教学方法及手段
（一）教学方法 1.整体感知法
只有整体把握作品，才能更好理解文章的主要内容，因此在指导学生学习课文时要把握文章线索从整体感知课文。2．朗读型美读鉴赏法
《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。它可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。可以让男生、女生分角色朗读，也可以师生合作朗读，或者齐读等等，这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。3．讨论法
这种方法是根据研究体验式创新教学法的实施原则中营造机会和放手的原则教学生自己去学引导学生自己动心、动脑、动口去研究探索。营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受 4．提问法
教师在教学过程中只起引导作用，学生才是课堂的主人，因此，教师应设计好问题，让学生们随着问题，对文章进行深入的探讨，发表自己的见解。
（二）教学手段
多媒体教学、图片展示、音频播放、Flash剪辑
六．教学设计
（一）导语设计 师：同学们，从小到大你们都认识了很多鸟吧，现在我们来做个小游戏，看看谁认识的鸟多，好不好？
（PPT展示：鸟类的图片）生：争先恐后地抢答。
设计意图：这样的导语设计简单大方，直入主题。既能吸引学生的注意力，又能自然地引入珍珠鸟的图片，使学生们直观感知它的外貌特以及它和其他鸟类的不同之处。
（二）提问设计 第一板块：感知美
1．师：有一天，作者的朋友也送了作者两只珍珠鸟，在作者的精心照料下，它们生了一个可爱的雏儿，作者与珍珠鸟之间发生了怎样的故事呢？大家想不想知道呢，赶紧打开课文，读读看！
（PPT展示：感知美 1.快速浏览课文，用简洁的话语概括课文内容。）生： 描述这个故事„„
师：提炼出故事的主角——珍珠鸟和“我”，并板书。
设计意图：这是对文章内容的概述，也是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化。
2．那文章中最能表现作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了吗？ 生：信赖，往往创造出美好的境界。
设计意图：这篇文章的主旨句出现在文章的最后，前面全是记叙的文字，唯独这句是议论的文字，学生能很快把握住。3．师：信赖是谁和谁的信赖？是一开始就这么信赖的吗？一开始是怎样的？（提示：文章中有一个词）
生：是“我”和珍珠鸟的信赖，珍珠鸟一开始是“怕人”的。设计意图：主旨是“信赖，往往创造出美好的境界。”很自然的就有这样的疑问，信赖是谁和谁的信赖？是一开始就这么信赖的吗？一开始是怎样的？通过这一系列的提问，引导学生再次回顾课文，并为下面的问题做好铺垫。第二板块：探究美
1．师：珍珠鸟一开始是怕人的，那它为什么最后又信赖作者了呢？它是怎样和作者一步步建立信赖的呢？大家先听老师朗读一遍，在这过程中，拿出你手中的笔划出珍珠鸟的举动及“我”的反应的句子。师：朗读。设计意图：让学生带着问题细读课文，自主探究。并且，教师的朗读也能起到一个示范作用，为接下来学生的朗读开个好头。
2.师：起先，小珍珠鸟在哪活动？随后呢？ 生：笼子四周，屋里。师：板书
师：它是怎样飞的？指名一个学生回答。
生：一会儿在落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。
（PPT展示：以上这段话）
设计意图：PPT和板书相得益彰，PPT是引导，板书是学生的答案，这样可以给学生探究出答案的成就感。师：让一个学生品点这个学生的朗读，并询问这段话体现了珍珠鸟怎样的特点，应该怎样读。生：（淘气、神气、听话„„的特点）
师：那你能不能为我们读出珍珠鸟的这些特点？ 生：朗读
设计意图：通过分析，了解珍珠鸟的特点，带着这感情朗读课文一定比第一个学生读得好，学生们也都能更好地体会到这种感情。3.师：渐渐地„„小鸟又飞到哪了？ 生：书桌上 师：板书
师：它飞到书桌上干嘛呢？指名一个学生回答。
生：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。（PPT展示：以上这段话）„„
和上一段一样，让学生反复品读。通过朗读，加深对文章的理解。4．师：有一天，小鸟又飞到哪了？ 生：作者的肩上。„„
同样地，让学生反复品读，根据学生的解读板书，并做适当的总结。
设计意图：珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，另外，老师创造性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空实现了心灵的契合。当学生能够通过美读来表现对文本的理解时，说明他们已经领悟了，这时教师就不必做繁琐的分析与讲解了。
第三板块：领悟美
1．一般情况下小鸟会这样信赖人吗？为什么作者的珍珠鸟是这样的表现呢？作者是怎样表现的呢？ 生：（因为作者对小鸟的悉心照料，不打扰，以及爱护„„所以小珍珠鸟才会信赖作者。）师：抓住学生说的重点进行板书，并适时地提问，让学生深入思考；适当地总结，让教学活动更有序。
设计意图：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。
2．假如你就是那只伏在作者肩头睡着的、“咂砸嘴”“好像在做梦”的小珍珠鸟，你会梦见什么？
生：（和作者玩耍„„）
设计意图：引导学生们站在珍珠鸟的角度，感受它的心理活动，再一次体会人与动物之间的真挚情谊。
（三）结尾设计
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。“信赖，往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？
设计意图：这里的信赖不仅仅指人与鸟的信赖，还可以扩展到人与动物的，人与自然的，人与人的，国家与国家的信赖，结尾的设计旨在让学生联系生活实际或者自己的亲身经历，感受信赖创造出的美好境界，这也正是本篇课文的教学目标所在。
（四）板书设计
七．教学创新
本设计，试图通过 “图画式读文”、“合作式探文”、“多角度解文”、“想象式扩文”、“朗读式赏文”五个方面，引导学生在朗读感悟中获得知识的积累和高尚情感的熏陶，从不同的角度解读文本。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学过程中，教师应该以学生为主，站在学生的角度设计教学环节、选择教学方法、控制教学进度，根据学生的课堂表现及时调整教学思路，让学生轻轻松松地学，快快乐乐地学，真正地做到“学有所思，学有所悟”。
珍珠鸟
冯骥才
1真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
2有人说，这是一种怕人的鸟。
3我把它挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
4阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
5我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
6三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们，有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿!正是这个小家伙!
7它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
12我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了,索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
13白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，我扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟哇!还咂砸嘴，难道在做梦?
15我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
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