“开发农村资源 提高学生作文素养”课题实验总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中小学生作文素养测评”。
“开发农村资源 提高学生作文素养”课题实验阶段小结
蓬莱中心学校课题组
执笔：陈文举 许玉兰
一、课题的提出
农村作文教学一直是农村语文教学的难中之难。由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。为了改革这一弊端，进一步落实语文课程标准的精神，探索作文教育规律，切实提高教学质量，2006年6月，蓬莱中心学校确立了福建省语文科研项目“语文实践为基础的教与学的研究”子课题――“开发农村资源 提高学生作文素养”。本课题的实验研究，将探索一条适合农村小学特点的作文教学策略，为农村作文教学提供新的理论依据和操作规范。并通过资源的开发，让学生在丰富多彩的农村生活中观察生活，体验生活，积累生活素材，写生活化的习作，写出农村特色，使学生作文的过程成为他们身心健康发展的过程。
二、实验的经验与启示
（一）博览群书，加强训练，丰富语言技巧
叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。
1.指导阅读，积累语言
《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字„„”为丰富学生的语言积累，要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。并向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，比如《小王子》《夏洛的网》等，并教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合，同时还要做好笔记。
学校还开展了“打造书香校园”“让读书成为习惯”的读书活动。在活动中，充分利用现有图书资源，大力开展读书活动。①通过建立图书角，教室学习园地以及校园的长廊、宣传栏的布置，让学校的每一个角落都能闻到书香。②每位学生每星期背一首古诗词，每个月读一本书（三～六年级学生要做好读书笔记）。③定期组织诵读比赛、赏诗会、读书笔记评比等系列活动。鼓励学生“与好书为友，与经典为伴”，让阅读成为习惯，让书香溢满校园，打造内涵丰富、品位高雅的校园文化。
2．单项训练，积累技巧
所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
3．坚持日记，积累写法
著名特级教师魏书生不改学生作文，但他的学生作文却写的很好，据说其中的奥秘之一是他鼓励学生多写日记。在作文教学中，我们以鼓励和指导学生多观察农村的各种人文景观，写好心情日记、生活日记、观察日记和感想日记四种日记形式，以此训练学生创作思维和文字驾驭能力。如有一位学生因为做了错事受到班主任的批评，他这样形容当时的感受：“内疚、惭愧、悔恨交织的情感像一匹狂怒的野马在我心胸冲撞、奔跑。”在班主任纠正了他的错误看法时，他又这样写到：“我的心如同擦拭干净的一面蒙尘的镜子，好舒畅、好亮堂。”通过运用比喻手法，把无形的心理感受用有形的实体表现出来，许多优美的句子如同闪闪发光的珠子镶嵌在学生的日记当中。一位学生写自己家庭生活中的新面貌便以“爷爷穿上了西装”、“爸爸下厨房”和“我承包了浇花”作为小标题，将自己的农家生活写得温馨而充满情趣。在日记中，我们发现学生逐步养成了善于观察，勤于思考的好习惯，而且写作水平有了大幅度提高，日记教学打开了我们农村作文教学的一个新视窗。
（二）体验生活，挖掘资源，开启习作之门
教育与生活，生活与作文密切相关，我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断。《课程标准》对作文教学提出明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” “要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教师要引领学生走进生活，拥抱生活，体验生活。
1.感知农村风土人情，激发写作兴趣
农村的风土人情，五彩缤纷，充满魅力，它们是农村儿童作文的理想课堂。但由于学生自觉寻找恰当的风土人情作为感知对象的能力有限，并对已认知事物的印象、感受是模糊的。通过教师的帮助，使学生对过去的感知印象，更加清晰、明确，还能感知不清楚或遗忘的乡土、乡俗、乡情。
蓬莱镇有多处省、市，县文物保护单位：清水岩、水美宫、九峰岩、泉州十大古民居之一的白头格等。这些名胜古迹，大多是学生已身临其境过的，或是学生耳熟能详的。教师就要引导他们从多方面、多角度深入感知名胜古迹。如王老师指导学生写《我们家乡的清水岩》，就采用“看图片了解全貌――录像观察景点――小导游介绍景点――学生谈感受”这样学生采集了多方面的信息，作文就有话可说，有情可抒。
农村流传着一些荡人情怀的民俗风情，如婚俗、礼俗等等都各不相同。它们都反映着具有浓郁地方特色的文化积淀。研究家乡的民俗风情，学生能深切感受到家乡昔日的风韵和情调，甚至触摸到先人们遥而可及的生活脉搏。
农村的民俗风情特别多，如能加以积极开发，将是一个巨大的习作资源库。如元宵赏灯，清明扫墓，端午吃粽，中秋赏月，冬至吃汤圆等等。这些民俗的来源，都有一定的历史文化典故，纯真的乡情，更为学生增添了想象的羽翼，补充了写作的营养。
2.观察农村变化，充实作文素材
农村变化一日千里，但学生观察到的变化大多只是局部的、不深入的。观察力的高低，直接影响作文素材的质量。而小学生观察事物往往极不细心、全面，常常笼统、模糊，难以从整体上作出概括。因此，教师要善于开启学生观察力这扇门，用心观察农村的变化。
改革开放，给农村带来的变化更是翻天覆地。农村的经济迅速发展，各类的种养殖业、个体企业也越来越多，生活水平也越来越高了。以农村万千变化为依托，进行作文题材的开发，学生的作文题材库将是取之不尽的。如可以去茶园里看茶树，观察茶农采茶，制茶；还可以留意社会主义新农村的建设；甚至还可以想到农户家里添置的各种各样的家用电器。将农村这些日新月异的变化关注起来，写出来的文章也就能真实鲜活了。
3.积累农村文化知识，促进语感生成小学生的认知能力，思维能力，还处于启蒙时期，需要在认识、感悟、识记中去逐步吸收、内化，提高自己的语言能力。因此，我们应该充分挖掘农村中宝贵的文化知识，潜移默化地储存到学生的头脑中，丰富作文语言。
(1)收集民歌、茶歌，储备知识仓库
民歌、茶歌的歌词生动活泼，通俗易懂，又具有很强的表现力，农村的孩子或多或少听过长辈唱过。符合学生无意识记的特点。让学生虚心地向长辈请教，学唱茶歌，积累歌词并以“我心中的茶（民）歌”为主题写一篇作文。这样，不仅使学生的储备量日渐丰盈，还使学生的习作富有“农味”。
(2)收集诗、联、俗语，丰富文化底蕴
学校可以倡议学生到安溪“十里诗廊”看诗、读诗、背诗、摘抄，欣赏、汲取其中的文化养分，受到民族文化的熏陶和感染，积累文化沉淀，促进语感生成。春联是学习传统文化的另一份宝贵资源，其对仗工整、平仄相对，读起来琅琅上口、趣味性强，学生学起来兴趣盎然、轻松自如。我们可以组织开展“收集春联大行动”，让学生把收集到的春联分类整理，在班级中进行交流。
闽南语也是祖国的一大方言宝库，有些闽南俗语不仅生动有趣，而且富有哲理，值得细细体味，认真积累。如“一样米养百样人”，“众人一样心，黄土变成金，三人四样心，赚钱不够买灯心”，等等，鼓励学生把收集到的方言应用到习作中。
(3)戏曲采风，弘扬民族文化
震动中国戏坛的安溪高甲戏，其独有的艺术魅力,有着浓郁的乡土气息和粗犷、风趣的表演风格。每年，农村的孩子都能看上几场高甲戏，但基本上都是凑热闹。教师可向学生介绍高甲戏的文化内涵，教会学生要从整体上把握戏剧的内容，用心感悟高甲戏的语言，把其中的精华储备到自己的语言仓库中。
4．体验农村实践活动，拓宽写作思路
实践出真知。学校应该有组织、有计划地地安排学生参加文体活动、生产劳动、课外活动、社会实践等，让学生在系统学习书本知识的同时，去接触一些必要的实践活动，而农村生活恰恰能为儿童提供无限广阔的实践舞台。
（1）校园实践，培养生活情趣
学校，是学生作文的第一课堂。教师要有意识地引导学生参加学校举行的文体活动，并带领学生走出校门，到企业参观、到景点游览„„还要请进来，听取普法、消防等讲座。如我们带领学生参观了茶叶加工厂，学生对茶叶的捡枝、去沫、烘干、包装有了直观的了解，并且知道安溪名茶“铁观音”获得了国家农产品博览会金奖。通过参观，激发了学生热爱家乡，为家乡感到自豪的感情，同时，为学生的习作提供丰富的素材。
（2）家庭实践，丰富生活体验
现在农村与城镇一样，对孩子疼爱有加。多数农村小学生的父母不让做家务劳动，更不用说参加田间劳动。这样，教师就要有意识地引导学生主动做一些力所能及的家务劳动，如洗碗，扫地，整理房间等等，利用双休日参加一些力所能及的田间劳作，如采茶、挖地瓜、割稻子等等。让学生从中体会父母劳动的艰辛、享受家庭的温馨，感受劳动乐趣。
（3）社会实践，深化生活感悟
社会是一个大课堂，生活中有取之不尽用之不竭的写作素材。教师要引导学生利用双休日、节假日，深入社会，做“社会调查”、“学雷锋做好事”、“争当环保小卫士”，到工厂、到田间地头切身体会工人与农民的生活。如有一个学生在开展“第一次赚钱”的社会实践活动后，在作文中写到：“我知道一分一角都来之不易，体会到了父母的辛苦，我改掉了那乱花钱的坏习惯。”通过实践活动，学生说出了自己真实的感受和体验，读来情真意切。
(三)软化界限，整合学科，开发课程资源
随着新课标的出台，农村教师更要努力寻觅作文与学生生活的“链接”点，与学生情感的“碰撞”点，应高度重视课程资源的开发、利用，为学生习作开辟一条易于动手、乐于表达的绿色通道。而沟通课堂内外，软化学科界限，加强学科整合，不但可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵性和个性。
1．写作教学与《品德与生活》的真情相拥
新一轮课程改革将原来的《思想品德》改为《品德与生活》《品德与社会》，融所渗透知识与日常生活于一体，做到内容源于生活，指导于社会。以“生活理念”为基点，为学生建构可供品德熏陶、感染的沃土，必将激起学生情感的涟漪，打通学生思维的源泉，使学生有话要说，有情要抒，有感要发。
在学习了五年级上册《让心灵比天空更博大》的内容后，学生对书中所讲述的一个个互爱互助的小故事所陶冶、所感染，犹如一股清泉灌注每一学生的心田。只见他们打开情感的闸门，写下了《心灵之桥》《幸福》《帮助了你，快乐了我》等一篇篇歌颂人与人之间美好情感的文章，情真意切。
2．写作教学与《综合实践活动》的亲密接触
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。学生在亲身参与社会实践，获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
在指导学生参加的各种主题活动，如《走进乡村》《身边的垃圾》《读书真快乐》等等，学习走进社会，走进乡村，调查、采访、记录、讨论、设计、制作、思考，那一举手一投足，一颦一笑，一闻一嗅，一品尝一赞叹，无不表现出对现实的关注、生活的热爱，内心的情思悄悄地流淌。当完成这些主题之后，他们的研究成果《制作书签》《最美的村姑》《选村官》《再见吧，垃圾》等构思巧妙、立意鲜明的上乘佳作随之出炉了。
3．写作教学与《美术》的齐飞共舞
《美术》教材的很多内容从孩子心理发展的需要、特点出发，注重爱护学生的好奇心，发展学生的想象力。像《我设计的鞋》《未来的桥》《我设计的未来建筑》这些内容本身就具有很强的发散性、可创性，以此为切入点，挖掘写作的素材，可谓曲径通幽。为此，实验组老师试着把美术引进写作教学，将写作教学与美术教学巧妙地揉合在一起，实现作文教学资源的合理开发。
在学习设计“漂亮的鞋”这一单元时，学生通过搜集资料，画出了不同民族、不同时代、不同身份、不同功能的鞋。当学生“置身”于琳琅满目的鞋的世界时，再引导学生设计与众不同、独领风骚的新颖、别致的鞋。然后，再花一节课时间，举办“鞋子博览会”，学生一听说自己设计的鞋要展览，立刻来了兴致，跃跃欲试。学生的激情又一次被点燃了。于是老师话峰一转：“同学们，你们设计的鞋虽然独树一帜，但别人不一定了解，你们打算从几个方面来推销自己的新鞋，让顾客喜欢上你设计的鞋呢？”随即，教室一片寂静，随之而来传出了“沙沙”的写字声，看得出，他们已着力为自己的鞋做起了语言包装，准备抢占先机。就这样，学生的佳作在不知不觉中诞生了。
当然，写作教学与《音乐》《体育》《科学》等学科和谐地整合，同样能为学生开辟一片通向成功写作的晴空碧野。
(四)注重激励，多层展示，创设评价方式
写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。当学生进行一段时间的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把作文练习当成一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性，要采取多种形式激励他们，让学生感受成功，促进学生全面发展。
1．多元评价，激发习作热情
多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。
特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发特别大。采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。
2．展示作文，体验成功乐趣
设置多种多样的作文展示台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。
（1）在教室里布置墙报，选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每月定时更换。日记内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
（2）利用网络发布满意的习作。学生家里有电脑的，就鼓励他们登陆蓬莱镇中心学校的网站，上传自己写得满意的习作；没有电脑的，可以利用信息课，上传自己的习作；没有条件的学生，老师帮他们上传。有的班级还创建自己的习作博客，如2007秋季中心小学六年3班，在新思考网上申请了一个“心灵轨迹”的作文园地博客。看着自己的一篇篇习作出现在校园网站中，学生的成就感油然而生，习作的兴趣更浓了。网络作文推开了农村学生对写作的希望。
（3）创编文集。在作文教学中把课堂教学与语文活动结合起来，许老师尝试了“创编文集”的作文评价法，有效地提高了学生的写作兴趣和水平。在班级中建立一个编辑小团队，由老师来当主编，再挑选班级小编辑，一般由班级前一次作文写得最好的前5名组成。“编辑文集”包括写、评，抄，编四个环节。
①写作。要求每一个星期每人写两篇日记，两周写一篇课堂作文。②评改。学生写好作文后，先由小组之间互相评改，每个小组选出1至2篇较好的作文。再上交到指定的小编辑，由他们再一次评改。评出的作文要经过老师的复查。最后选出10至15篇优秀的作文。③誊抄。每次评选出的作文，要交回给学生，由学生自己按改后的进行誊抄。统一用16开方格稿纸，以便于装订。要求字体端正，格式规范，不写错别字。④编订。包括分类、设计刊名和封面、配插图等。作文按内容分类，设计刊名和封面。封面上标出“刊名设计”、“封面设计”者的姓名。在空余部位配上插图，由誊写者自己或美术爱好者来写成。也可以在相应位置抄上一些笑话、名言警句、小知识等。
“创编文集”作文评价法，诱发了学生对作文的兴趣，激发了学生展现自我的动机，增强了团结合作的集体感，还能让学生得到充分的动脑、动手机会，让每一个学生自主学习、主动发展。
（4）设立作文成果记录袋：要求每位学生自己准备一只记录袋，由学生自行设计封面，并取一个好听的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“进步天使”等。让学生在家长的帮助下，把在报刊上发表的和自己满意的习作放入袋内。这样，一打开这个成果袋，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。
(五)积极探索，规范操作，形成课堂模式
在教学中，注意以人为本，掌握学生的心理特征，满足学生的心理需求，激发学生的写作兴趣。我们注意积累一些课堂教学的基本过程与方式。心中有了丘壑，才能葫芦画出无数的瓢来，许多画鸡蛋的“达·芬奇”，便有了走向成功的基础。
1．习作指导课的一些基本模式
（1）“激情导练式”课型的基本程序是“明确目标——激发情感——指导练习——巩固拓展”。课堂教学的具体操作过程是：先根据大纲及作文教材明确写作目标，通过目标的导控作用激发学生的情感和兴趣；在此基础上，运用多媒体教学手段设置情境，调动学生的生活与情感积累，产生写作的激情；在指导写作实践过程中，既有口头作文，又有书面写作，一般先口头作文，针对反馈的信息予以评点指导，然后再书面写作，强调当堂点评，给学生以现场指点，以促成目标的达成；最后进行整篇写作训练，以巩固教学目标。
（2）“创设情境式”课型的基本程序是“创设情境，提供素材——议论纷纷，开拓心路——排除干扰，快速习作”。课堂教学的具体操作过程是：首先，精心设计并组织一个小游戏（或小实验、小观察等），引导学生在作文的快乐情景中其乐融融，引爆学生的情感思维，使学生感到作文课新奇、有趣、快乐；然后，教师指导学生总结情景中的所感所悟，从文章的章法入手，顺势予以点拨：哪里要过渡、照应，怎样开头、结尾，何处是细节描写、静态描写或动态描写等等；最后，指导小学生快速布局谋篇，完成习作。这模式比较适合指导中年级学生的叙事作文。
（3）“悟中点拨式”课型的操作基本程序是“创设情境，出示目标——实践中感悟，教师点拨——总结归纳，当堂成文”。课堂教学的具体操作过程是：首先，创设情境，出示目标，时间大约五分钟。可以利用活动形式，也可以利用多媒体创设情境，出示习作训练目标，让学生明白本次习作的达成标准。接着，实践中感悟，教师点拨，这是重点部分，时间大约为25分钟。实践的形式有，对课前搜集的资料进行汇报展示，各种读书辩论会，各种综合实践活动等，让学生在实践活动中有所感悟，我口说我心，教师一定要点拨引导，避免学生表面热闹非凡，实际上一无所获。最后，总结归纳，当堂成文，时间大约10分钟。教师或者学生要总结归纳写作要点，当堂写出精彩片断或拟出习作提纲，为下节课作文的成形作好准备。这种模式比较适合于指导写导游词或演讲稿。
（4）“实地观察式”的操作基本程序是“出示目标——实地观察——当堂成文”。课堂教学的具体操作过程是：首先，出示作文训练要求，明确习作目标；接着，带领学生到实地观察，利用各种感官去摸、闻、尝、听，创设有话要说的环境；最后，当堂写成文章。此式适合于指导描写景物、动物与植物等状物作文。
2．习作讲评课的一些基本模式
（1）“赏中促改式”课型的操作基本程序是“赏析，悟习作之道――修改，明习作之法”课堂教学的具体操作过程是：首先，课前充分地阅读学生的作品，精心选出一些优秀作品，精彩片断，引导学生根据作文要求互相欣赏、评价、借鉴，从中悟得写作之道。然后，找出一篇富有代表性的病文，引导学生提出修改建议，并从中学得习作之法，再用得到的方法修改自己的习作。
（2）“编辑活动式”。“编辑活动式”课型的操作基本程序是“榜上有名——片断交流——咬文嚼字——编辑活动”课堂教学的具体操作过程是：首先，榜上有名。以全班为单位赏评习作，交流值得学习的地方。接着，片断交流，互相欣赏精彩片断，进一步感悟写作方法。然后，咬文嚼字，引导学生在赏评中所获得的方法进行修改习作。最后，编辑活动。将修改后的习作，自由编成小报，在学习园地上交流。
（3）“沙龙讲评式” 课型的操作基本程序是“营造氛围，自由组合——互评互改，共同进步”。课堂教学的具体操作过程是：首先，教师创设一个作文评改的情境，让学生自由组合成合作小组。接着，互相评改，主要做到读一读、评一评、听一听、改一改。（“读一读”——大胆诵读自己的习作；“评一评”——真诚评析彼此的习作；“听一听”——认真倾听同学的建议；“改一改”——仔细修改自己和同学的习作。）
三、课题实践成果
（一）教师方面
1．老师们明确了新课标的要求，把作文教学改革的实验重点转移到调动学生的习作积极性，发挥学生的主动精神，充分挖掘农村丰富的资源，丰富学生的习作素材。2．借助课题研究，课题组老师自身的教育教学素养和教科研水平得到了切实的提高。一批中青年教师脱颖而出，10位教师参加省、市级骨干教师培训，迅速成长，成为教学骨干，先后在各类各级竞赛中取得优异成绩。课题组负责人陈文举书记被评为小学中学高级教师；许玉兰老师被授予“福建省优秀农村教师”的称号，应邀参加华东师范出版社《小学语文名师怎样观察课堂》一书的编辑工作；柯娉婷被评为泉州市优秀班主任，温梅华等八位老师被评为安溪县优秀教师。
3．在课题研究期间，实验教师实现了教育观念的转变，教育科研能力明显提高。老师们在作文教学中敬业奉献，努力探索，认真开好实验研究课、公开课，注意资料的积累。2位老师分别为县级作文教学研讨会开设了研究课；6位教师分别为学区开设了作文研讨课或观摩课，受到与会老师的好评；课题组所有老师均每学期均开过一堂校性的研究课。通过公开课、研究课、观摩课等多种形式，一边研究一边推广宣传课题的成果，对促进我校作文教学的改革起到了良好的作用。实验教师围绕课题撰写的论文，获省级奖励的有5篇，获得市级奖励的有3篇。有10多篇论文、教学设计、随笔等在CN级刊物上发表。编印2本论文集，收入教师课题论文及随笔、课例等几十篇。
4．通过三年的实验，课题组已基本完成了课题实验方案中所提出的各项研究任务。实验产生良好的影响，有不少教师将该实验的理念，运用于平时的作文教学实际中，推动了作文教学改革。
（二）学生方面：
1．丰富学生的积累，全面提高学生的习作兴趣与水平。开放心态，不断丰富生活和文化积累，走进社会，融入生活，学生成为生活的有心人，善于观察周围事物，勤于动笔，并建立一个属于自已的材料仓库，养成了我手写我心的良好的习作习惯，真正做到把课堂融入真实生活之中。农村的山光水色，风俗人情，戏曲民风都成为学生笔下精彩的内容。学生开始认识到作文可以像说话那样容易，认识到自己身边无时不处都有写作的材料。学生愿意表达、敢于表达、有所表达，无论是在表达内容、表达的方式还是表达的表现形式上都力求丰富、有创意。
2．实验班学生的习作水平得到了较大的提高。三年的实验是一个学习、实践、反思、提高的过程，学校老师感到实验班学生性格活泼、发言踊跃，语言表达能力较强，积累比较丰富，习作水平和能力得到发展。中心小学和进来小学每学期都能出版一校刊《绿萌》《进苗》，实验班学生共有100余篇作文发表在校刊上。另外，吴吉林、柯东海等同学共有20多篇发表在《读写天地》《作文周刊》《作文评点报》《百家作文指导》等。学生参加省市县级各种现场比赛和征文比赛获奖200余次。在县第14届小学生作文竞赛中，我校有4人获奖，其中一等奖1人，二等奖1人，三等奖2人；在县第15届小学生作文竞赛中也有4人获奖，其中一等奖1人，二等奖2人，三等奖1人。
四、今后的设想
1.进一步学习课标精神，不断探索，不断改进，不断完善，致力于农村资源与有效指导的整合，全面提高学生的语文素养，大面积提高作文教学效益。
2.以结题作为起点，将研究成果推广到其他基层小学，进一步深化课题研究。
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