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识字活动总结
进行识字教学研究已经一年了，这一年的实践研究中我们用多种教学方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字的教学成果。
一年级的儿童共同的心理特征是：活泼好动﹑爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律来培养识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，提高识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。下面就谈谈我们在日常的识字教学和课题实践中的总结和反思。
一、抓住课堂教学这一主渠道，因文施教，因字施教。提高学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。
低年级语文教学识字量很大，每课都有十个左右的生字要求会写，还有七、八个甚至更多的字要求会认。如果单纯靠老师一个一个的教，不但学生没有兴趣学，而且学习效果也不会好。汉字是以象形为本源的文字，是音、形、义三维合一的“图画”文字。所谓识字是“见形而知声、义，闻声而知义、形也”。儿童识字必须具备四个要素，即声音、图象、语义和符号。由于儿童已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验。在四要素中，只要建立起声音、图象、语义和符号之间的联系，学生就可建立丰富的识字积累。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，只有学生充分感受到识字之乐才会主动识字，这样也就激发儿童的识字兴趣，达到了自主识字的目的。在平时教学中用的最多的有以下几种识字教学方法：
一、插图识字法。在学习汉字的初级阶段，书中配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
二、游戏识字法。根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是：先出现几个新字编上号码，老师念谜语或儿歌，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林----“相”，人在云上走----“会”,三个猪儿一个槽,一个猪儿吃,两个猪儿瞄----“心”。
三、字配“画”识字法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。
四、歌诀识字法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编 成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我们先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
五、象形会意识字法。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
六、比较联系识字法。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
七、形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
八、表演动作识字法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
九、结合生活识字法。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
当学生掌握了一些基本字和简单的识字方法后，我们就引导学生尝试分组讨论自主识字。现在，拿到一课的生字，根据这课生字的特点来组织教学。在识字教学中师重点指导，注重学生识字的过程。一般都是让学生看看哪些生字可以自学，需要老师指导的有哪些。然后老师重点说说几个难点字。其他的生字，学生就可以分组讨论自学。有的字经过小组讨论交流后会呈现出不同的方法来识记。如：同中求异巧识字、编顺口溜识字、猜字谜识字、做动作表演识字、变魔术识字等等。专心致志的“志”今天我们坐巴士真开心；“戏”戈字又来唱戏了；游戏的“游”右边的撇、横下面的“子”学生容易写成反文旁，于是编了一句顺口溜：游子戴着帽子游四方等等。在识字的课堂上，经常有这样的精彩闪现。看来学生已经把识字当成一种乐趣。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”是的，在日常教学中，我们一直在努力营造这种氛围，学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐。
二、构建开放自主的识字环境，联系课内外，沟通校内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，培养学生自能识字。
我们非常注重课内外的结合，校内外的沟通。让语文学习延伸到生活实践中，拓宽学生的学习空间，培养学生的识字兴趣。如：在一课的识字教学中，学生从词串中了解了我们国的传统节日，以及过这些传统节日有哪些习俗？课外的扩展中我们让学生再说说你了解的我们国还有哪些传统节日？人们有什么习俗？学生列举了元宵节、二月二、七夕节、重阳节、腊八等等，还说了很多有趣的习俗。学生还饶有兴趣的创编了词串，一点儿不比课本中的逊色！在这项扩展中，学生不但丰富了知识，更主要的是通过创编词串认识了更多的字。比如：赏月、汤圆、鹊桥、插茱萸、长寿等等字。
在日常教学中，让学生多读课外书、动手制作粘贴报、查阅字典、背诵古诗文等等多种方式、多种渠道来识字。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，不断地探索去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
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