识字 教研总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“识字教研活动方案”。
选题理由：识字对于低年级的学生来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，一年级共认识950个常用字，会写350个字。就我们一年级识字状况来看，识字教学状况不容乐观，最大的问题是识字巩固率低 ,学过的生字大量回生。
课题成果：本学期的经大家共同努力识字教学有一定收获。全体一年级语文组教师认真落实集体备课，克服一切困难积极听课，真实实效共同评课。因态度端正，集思广益，所以收获了快乐——教学的提高。主要有以下几点。
[关键词]教学方法游戏合作探究
教研成果：授之以鱼——教方法
1．字音教学的方法。
字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还可以尝试三种：
（1）形声字找声旁
在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。
根据学生的年龄特点及接受能力，本法主要应用于形声字与声旁读音完全相同的字（同音字）或仅仅声调不同的字，对于例如之类的字虽然也是形声字，但不在此教学类型中。
（2）音近字比较辨析
有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。
（3）多音字据词定音
多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”等等。
2．字义教学的方法。
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：
教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便
于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；
对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。例如，在教带有提手旁的生字时，教师随
手的几个简单动作，就可以帮助学生直观理解提手旁的生字均与手有关，这一造字规律。
（2）组词造句法
这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词再造句进行字义教学的方法叫组词造句法。
（3）利用规律法
古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实
物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入
手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形
旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。
（4）同义替换法
这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如在学习29课《手捧空花盆的孩子》
一课时，有一句“他十分用心地培育花种”，教师引导学生理解词语“十分”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“特别”、“非常”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言
文字的思想教育。
3．字形教学的方法。
（1）笔画部件法
这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般
用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课
本的田字格中描写、仿写。
教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。
（2）儿歌字谜法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考
性，学生喜闻乐见，识字效率高。
如“识字5”就是一篇典型的通过猜谜语来识字的课例。
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛
苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让
学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。
（4）彩笔标注法
字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注，给人印象深的特点，增加颜色对比，减少写错的可能。如教“鸟”字时，老师一边用彩笔突出这一点，一边讲解：这一点
是“鸟”的眼睛，如果“鸟”没有了眼睛可怎么生存呀。这样，学生一定会牢牢记住这个字的。
快乐游戏——常巩固
找朋友“,扑克牌游戏叫号游戏生字大搬家穿山洞摘星星等.找朋友
学生手上有拼音字母卡片,教师报一个音节,学生迅速找出这个音节中所含的声母和韵母.如:教师读
bà,学生马上找出声母b,以及韵母à,可以反复玩,可以是师生之间玩,也可以是生生之间玩,还可以回
家与父母玩.即能使学生掌握要学的知识,又培养了听的能力,观察能力和交往的能力.生字扑克牌
学生甲与学生乙各有一套扑克牌,学生甲的扑克牌上是偏旁,学生乙的扑克牌上则是独体字.每一次,两人同时出牌,由偏旁和独体字组成一个合体字,两人谁认得快算赢.送信
请本节课学得最认真的学生当邮递员,把生字卡片当成信一一送到同学的手中.其他小朋友一起拍手
唱儿歌:”叮铃铃,叮铃铃,邮递员来送信.送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字
形.叫号游戏。教完生字后，可将生字卡片贴在黑板上，每张生字卡片下面编上号，然后师问：
“1号1号什么字？”生答：“1号1号***。”这种叫号游戏可以是师生对问，也可以是生生对问。
生字大搬家。教完生字后，教师将生字卡片逐一发给学生，然后请拿到生字卡片的学生举着生字
卡片上台，随机排列，接着让台下的学生读生字。
穿山洞游戏。两名学生手拉手做拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”后，其
余5——7名学生排队依次穿山洞。穿山洞的学生要读出卡片上的字才能顺利穿过，否则，就要被关
在“山洞”里。
摘星星游戏。教师事先将本课出现的词语写在卡片上做星星状，贴在黑板上。学生上来“星星”，采后用先读星星上的词语再用词语说一句话。教师也可鼓励学生采摘2个星星，说一句话，或做一个
没有生字的提问问题，这样的学生可给予奖励。
猜猜看老师或学生把生字写在手心或手背上，让他猜猜看。再有就是像幸运52一样，一个比
划一个猜。
开小火车游戏。教完生字后，教师将生字卡片拿在手中宣布开小火车，这时师生同说：“小火车，开起来。”（边说边做开火车动作。）然后师说：“开到哪里去？”（随即教师在一组学生面前站定。）
这组学生便说：“开到这里来！”接着这组学生就开火车读生字。开火车时大家经常使用的以其旧游
戏注入新活力。
合作学习——求发展
在学生已经掌握一些生字学习方法后，大约五一之后，我们全面尝试推行小组合作学习。
识字教学识记字形是难点，教师先和学生一起学习，讲授学习方法，再慢慢引导学生发挥自己的想
象力和创造力，用自己的学习方法识记生字。学习过程中要体现学生之间的互动与交流，相互合作，相
互启发，相互促进。识记生字要科学安排，组织得当，训练到位，才能取得预期的效果。我们的具体做
法是：
1.学习小组内自主合作学习生字
(1)教师分配生字任务，讲清识字要求。根据班内学习小组和生字的个数将生字分配给各学习小组。
然后对学生讲清楚学习活动要求：每个学习小组的成员首先将自己预习的生字知识在本组内交流之后，小组全体成员再推选出一名代表到讲台上当“小老师”，面对全班同学在黑板上写和教，每次识字活动的“小老师”要更换，整个识字活动过程中，各学习小组的组长要负责本组的组织、“小老师”的推荐
和课堂纪律等相关事项。
(2)小组讨论学习生字。让学生分组进行识字方法的学习探究，能用较短的时间，使他们在讨论、争论中共同进步，体验成功的快乐。在整个学习活动过程中，教师要参与其中，并且要保证足够的时间，让学生进行充分交流。
(3)举行小组展示。小组成员经过充分交流讨论之后，选派一名“小老师”上黑板书写，展示本小
组识字成果。“小老师”在黑板上写出生字、生字的汉语拼音和用生字组成的2—4个常用的词，以及
联想到的与这个生字有关的其它知识。（生字的拼音，词语可有不同的学生承担）教师可及时要求“小
老师”将生字写大些、规范些等等，词语中的生字可用“～”代替，没学过的字可用汉语拼音代替等。
一般限时3分钟，随后请本小组其他成员进行补充和修改。
2.“小老师”展示合作识字成果，在展示中识字
讲字就是为了学字，教师讲不如学生自己讲。学生自己讲不仅锻炼了学生的组织语言能力和表达能
力，又是让学生真正动脑，展开思想的过程，还能培养学生认真倾听他人意见、尊重他人的好习惯。
（1）“小老师”自读音、字、词。
（2）“小老师”介绍识字方法（有几种说几种，尽可能有创意）。
（3）解释难理解的词。学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如叙述、表演、造句、结合生活实际等等方式，在这个过程中，学生的表演叙述能力得到锻炼提高，同时也激发起学生的求知兴趣。
（4）给全班同学解疑。
（5）“小老师”领读。（教师要随时给予“小老师”在教态、语言等一些方面的相应指导）。
（7）及时评价，激发兴趣。在整个教学教程中，教师要细心观察，组织学生及时评价。
需要继续探讨的问题
儿童识字的生态环境需要老师、家长、社会一起来营造，老师有意识地创设氛围引导学生识字，会
收到事半功倍的效果，可是家庭这一块就显得很不平衡，家长的重视与否、家长的文化素养高低也影响
着孩子的识字兴趣和识字能力。如何充分利用有限的空间，为孩子营造和谐有趣的识字环境。这一问题
还有待实践、探索。存在的问题是：总有一些学生对识字兴趣不是很大，存在被动识字现象，如何调动
他们的识字积极性，提高阅读能力，还需要进一步研究。
因为我们主要研究的课堂教学，所以实在不知道该怎样用资料展示，在这里只有林校长的随机听课，以及我们的听课笔记作为凭证了。
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