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[ 2007-7-4 20:04:00 | By: 贾汪区团结小学刘敏 ]
课题名称:《小学语文课外阅读实践活动的探索与研究》2006--2007年度课题研究阶段性总结
课题申报以后，我们课题组制定了详细的课题研究计划，根据计划进行了积极的研究、探讨，所做工作如下：
一、课题前测： 了解了小学生课外阅读的趋势
为了更好的了解学生课外阅读状况，我们对二、三、四、五年级学生进行了一次课外阅读调查。从问卷调查结果分析 １、就阅读范围看，学生比较喜欢看一些通俗的读物，如卡通漫画、武侠小说，而对古今中外的文学名著关心甚少，对科技知识的读物更是不感兴趣。究其原因，是文学名著篇幅较长，科技知识的读物比较枯燥。
２、从阅读目的来看，学生的消遣性的阅读为其主要阅读目的，而真正为提高崐写作水平及写作能力而阅读的人为数不多，因此常发现有些学生阅读后连文章的一、二句原文都记不清。即便是有目的为提高而进行阅读的学生，读书笔记也只能写到摘录好词佳句的程度，很少有写心得，谈体会的读书笔记。
３、从阅读时间上看，有一半学生能坚持天天看些课外读物，而另一半学生的阅读是随意的，没有固定时间阅读，有时间就读，没时间就不读，其中能坚持长时间阅读文学名著的学生寥寥无几。
学生散乱无目的消遣性阅读，主要是他们并不清楚自己有什么需求，更不会利用资源（互相借阅），根本就体会不到阅读的价值和意义，再加上家庭中又无课外阅读指导能力（学生家中藏书过百的不超过１０人，父母代为购书的甚少），因此学生这种良莠不分的读书方法，非但谈不上增长知识，甚至很容易被一些不健康的东西侵蚀和感染。学生对课外阅读的不足，必然导致精神“钙质”的缺乏和欣赏层次的低下。
二、组织教师理论学习，提高阅读指导水平。
要求教师每周读一篇教育书籍或文学名著，提高教师知识水平及阅读指导水平，定期开展读书沙龙活动。
三、课题开题工作。
1、主持人介绍研究思路及前期研究工作；
2、课题组与专家论证小组就课题研究中的问题交流互动；
3、主持人作开题报告。
4、区教科室主任张荣远作课题研究专题讲座。
四、课题实施阶段:
(一)激发学生课外阅读的兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。为此，我们做到了以下几点：
1、学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们开展了一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
2、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
在平时课外诗歌指导时，安排每周背一诗（词）。在每首诗词拓展引进时，采用“同题异文”（同一题材的诗词）、“同人异文”（同一作者的诗词）、“同意异文”（同一情感类型的诗词）等途径扩大古诗文的阅读量。在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。
3、我们还根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。这学期，为了了解学生课外阅读的情况，我们以班为单位办了一期以读书为主题的手抄报。
（二）提高学生课外阅读的能力
做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。我们安排每周一节读书指导课，主要内容为：
1、指学生选择健康、有益的课外读物
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
l）思想健康。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。
2）考虑学生的各方面差异。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。
3）有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底世界的趣闻，森林中的动物之王，历史上的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想„„都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。
2、指导学生有计划地合理地进行课外阅读
儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：
（1）由课内向课外延伸。古人云：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触了各种类型的文章，在老师的引领下，文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂，在平时的课外阅读教学安排时，我们还结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。
（2）从体裁考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物。
（3）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报．
3、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累
语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：“得法于课内，得益于课外”的道理就是如此。
“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。
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