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《自主学习与合作学习、探究学习》课题研究阶段性小结
一、课题的提出。
随着教育改革的不断深入，学生的学习方式虽然有不同程序的改善，但根据国内的现状调查，目前我国基础教育阶段学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征，校长教师认为学生以被动方式学习的比例：小学为79%，初中为90%；我校的学生学习方式问卷调查结果表明：只有7%的学生有过发表与老师不同看法的经历，只有11%的学生经常向老师提问一些学习上的问题，只有29%的学生经常与同学一起讨论学习内容。在这样的学习方式下，学生被动接受知识，死记硬背，机械训练，学生的自主性被扼杀了，创新意识和实践能力更无从培养。基于以上的认识和思考，我组引入“自主、合作、探究学习方式的实践研究”课题，旨在转变教师的教学方式，改善学生的学习方式，让学生真正在多样化的学习中发展，以适应二十一世纪社会发展和国际竞争的需要。
二、课题的内涵
1、自主学习
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国外对自主学习已有大量研究，其中美国学者齐莫曼提出当学生在认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国认为：如果学生在学习之前能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展与学习方法做出自我监控，自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。《政治课程标准解读》对自主学习解释为：学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。尽管对自主学习有多种说法，但是其中有共同点《基础教育课程改革纲要（试行）解读》将自主学习的特征概括如下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
2、合作学习
合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下几方面的含义：①合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互助，也有师生之间的互助；③合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术目标，也包含有学生合作交往技能目标；④合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。
3、探究学习
所谓探究学习，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。从这一概念可以看出，探究学习是围绕“问题”展开活动，是逐步分析和解决问题的过程；它是在教师指导下的充分发挥学生主观能动性和创造力的探索，它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的。
三、课题研究的目标
1、通过本课题的实践研究，真正确定学生主体地位，转变学生传统的单一，他主与被动的学习方式，实现学习方式的多样化，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成终身学习的愿望。
2、通过课题研究，促进教师深入探索改善学生学习方式的教学规律，提高教师教研能力。
四、课题实验研究说明
（一）实验研究方法：
本课题主要运用行动研究法。即在学校正常的教育教学秩序下，采取行政领导，中心组成员带头，以点促面的方式，边行动研究，边反馈纠正，逐步完善，不断发展。
（二）实验研究时间：2011年6月——2015年1月
五、实验进程
第一阶段：准备初试阶段
2011年6月提出“自主、合作、探究”学习方式实践研究教改实验课题，组织人员对学生原有的学习方式进行调查，得出学生学习方式调查报告，并对课题进行论证，确定实验方案，成立课题组，确定课题中心成员，听了多场资深专家的系列讲座，阅读了大量的书籍。如《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，各科《课程标准》解读、《新课程教学法》上、中、下册等。为了更好地进行课题研究。
第二阶段：深入探讨阶段。
在理论学习的基础上，我组制定每学期课题研究计划，各教研组开展经常性的教研活动，围绕本课题，我组每学期都组织一次大型的校性课题研讨活动，邀请市、区级专家以及兄弟学校的教师来指导，2012年上学期我校为了扩大课题研究的影响，开展了与霍童中心校手拉手送课下乡活动。两年来，我们的老师积累了一些经验，取得了一定的成绩。
（一）自主学习方式的教学策略。
本次课程改革提出的自主学习，是指在教学条件下的学生的高品质的学习。它不同于完全放任的自学，是教师组织、引导的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。
1、激发兴趣，培养自主学习的意识。
兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。
①创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。
良好的学习环境，既包括外在事物，即教室的布局、设施等，让学生能感到温馨，身心舒适；又包括师生之间，生生之间的关系。作为教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律已，给学生一种向上的力量。除此之外，还应具有较强的业务素质，以此影响，感染学生，得到学生的信赖。②利用学习内容，激发学生的学习兴趣。
各科教材都具有不同形式的美，教学中要善于挖掘其内在的美，用美震撼学生的幼小的心灵，激发学生学习的兴趣。
③借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。教学如果一成不变，程式化，教学就没有了活力，没有了灵性，学生自然也失掉了学习的兴趣。课堂教学应形式多样，方法灵活。如根据内容的不同，可设计成辩论课、探究课、活动课等。就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，只引导学生仔细思考、感悟，有的则可利用多媒体手段，用现代教学手段帮助学生理解。这样的教学不再程式化，教学方式与方法根据学习内容来确定，符合学习规律，学生自然具有学习的兴趣。
④及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教。
2、教给方法，培养自主学习的能力。
学生仅有学习兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而教学中必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。
①认同学习目标，增强目标意识。
传统的课堂教学目标是由国家、教师来确定的，至于学生，是无权参与目标制定的。只是被动接受这些目标。长此以往，学生失掉了学习的热情和主动性，怎样才能增强目标意识，使学生的学习成为一种自觉的行动呢？
一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。如一位教师引导初二年级学生，认同学习部首查字法的学习目标，安排了这样的教学环节：上课后，老师对学生说：这样的学习目标，学生明确其生活意义，因而认同目标，产生了内在动机。
二是考虑学生的不同需要和水平，让学生自己制定学习目标，为学生提供选择目标的窨。每个学生的知识背景，认知水平，需求爱好等都不一样，他们对知识的领悟也不同，教师把确定学习目标的权力给了学生，学什么由学生自己确定，既满足了学生的需求，又激发了求知欲。
②以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。传统的课堂教学，过分强调预设和封闭，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使学生的自主性得不到发挥。新课程改革下的教学设计，站在促进学生发展的高度，以学定教。以学定教，不仅体现在自主选择内容上，教师还应引导学生根据学习内容和自身的需要，选择自己喜欢的方法学习。
③让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。自主学习强调学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定，因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和采用的方法也是有差异的。学生应不断审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。有些教学内容，完全可以交由学生组织学习；有些内容的学习，也可要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间，限定行为等，以培养学生自控能力。
④学习结果自我反馈提高自主反思的能力。传统教学中的总结，都由教师来完成，学生只是被动地接受。如果把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式习惯，提高学生自主学习的质量。
3、给学生充足时间自主实践，培养自主学习习惯。习惯是个性心理的的个性意识倾向性，自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒的培养。在平时教学中，教师应给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向，自我激励，自我控制”的能力，并逐步达到自觉。
（二）合作学习方式的教学策略
合作学习的基本要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，相互依赖，有效地解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，教师要关注这些要素，让合作学习成为学生的一种需要。合作学习作为一种新型的学习方式，它包括师生间和生生间的合作，生生间的合作又包括同桌合作，同伴互助合作，小组合作，全员合作等，当然合作学习还可延伸到课外和家长及其他人的合作学习。
1、在“合作学习”中，要注重学生合作能力的培养。
①学会组织协调。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习。会使课堂变得嘈杂而又散漫。如选择学习的内容，学习的顺序、学习的方法等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大限度地发挥这些同学的才干，但如果总委重任于这些同学，其他同学的积极性必然受到影响。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的办法，真正让每一个同学都有锻炼的机会。
②学会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”。其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发，辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。
③学会倾听和表达观点。学会倾听是合作学习的基础，每个成员清楚地表达自己想法，互相了解对方的观点，在此基础上方能合作探究问题。
④学会讨论和评价。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。合作学习中，学生的学习容易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充），作业时评价（同桌间互改作业）等。
2、在“合作学习”中，要充分发挥教师的主导作用。
教师要协调课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。协调小组内学生之间，小组与小组间，教师与学生间的关系。还要做到使小组之间应该有一种团结协作的精神，有一种互相信任、互相学习、大胆、公平竞争的气氛。“小组合作学习”虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式，但是整个学习过程离不开老师的指导，体现在知识的建构上，教师要不断地捕捉学生合作学习时生成的信息，根据这些反馈信息，准确及时地加以调整指导。
3、在“合作学习中”，要重视对学生学习过程的评价。
在小组合作的学习过程中，教师要积极巡视，及时捕捉有用信息，向其他小组传输以激起组与组之间的相互竞争。这里包括对小组合作学习态度的评价和小组合作学习效果的评价。
（三）探究学习的教学策略 课程改革改革积极倡导探究性学习，这就要求我们应以“解决问题”为突破口，激发主动探究的欲望，强化主动探究的自觉性，提高主动探究的能力，从而达到主动发展的目的。
1、营造民主氛围，创设学生探究的条件。
良好的课堂心理氛围，会使学生产生已愉快的学习情感，思维处于积极状态，能使学生自觉主动参与思维，理解等一系列智力活动，所以我们必须营造宽松民主的课堂气氛，只有这样，才能为实现探索学习创造必要的前提。
2、培养问题意识，激发学生探究的欲望。
孟子说：“尽信不则如无书”。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学”。可见质疑的积极意义。这里，关系性的前提是教师要给学生“问”的机会，让他们有机会成为“问”的主体，成为一个信息源。探究学习自始自终都应围绕问题展开，只有使问题存在于整个探究的全过程，才能从根本上保证学习过程的连续性和有效性。教师要在课堂及时捕捉学生的“信息源”，处处生成，不能让问题止于自己。问题还应成为探究学习的归属，教育的最终结果不足传播知识，而应当是在初步解决问题的基础上引发更多、更深层次的新问题。学生在探究学习中有了无止境的为什么，最终才能把学生引上创新之路。
3、开展实践活动，培养学生创造能力。
相对而言，每个学生都有创造潜能，而且希望得到“开发”的机会。因此，我们应打破课内与课外，校内与校外的界限，让学生在实践活动中培养他们的创造能力。如融合各学科知识，进行小课题研究，与探究性作业结合，开展综合实践活动等。自主、合作、探究的学习方式是一个优化整体，三者之间相互依存、相互促进。在自主、合作、探究的学习方式中，自主是前提合作是关键，探究是目的。没有学生自主、独立的学习、合作、探究就成了空中楼阁，子虚乌有。如果没有合作作中介，自主学习就不能深化，探究学习就无法实现。在自主、合作学习的基础上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的学习方式三者你中有我，我中有你，共同构筑一个波浪式推进，螺旋式上升的动态系统。
六、实验成效
1、促进了教师教学观念的更新和教育教学水平的提高。一批科研型的教师脱颖而出，他们的教育思想观念，发生了重大改变，一节节课都旨在冲破传统的由教师传授知识的教学模式，课堂教学已经呈现出了民主和谐，师生互动、生生互动、学生自主、合作、探究的气氛，教师真正成为学生学习的组织者，参与者和引导者。教师们积极钻研课题研究相关理论，努力学习新的教育理论，教学观念得到改变，促进了自身专业水平提高，初步形成各自的教学风格，一批年轻的教师迅速成长起来。
2、增强了学生“自主、合作、探究”学习的主动性、积极性。班级面貌也发生了变化，课堂焕发生命活力，如今，课堂中学生已不再是知识的容器，他们学会了超前预习，发现问题，学会了讨论、质疑、争辩；学会了小组合作学习；学会倾听，甚至能作出客观的评价；学生自我表现欲望增强。特别是四年级语文科，学生在新课之前根据教师设计的学案进行自主学习与合作学习、探究学习。
第三阶段（2012年10月-----2013年10月）课堂教学中进行技术行为在课堂进行过程 中的时间探索研究
第四阶段（2013年11月-----2014年11月）课堂教学中真正实现“自主学习与合作学习、探究学习”
七、存在的问题与下一步目标
（一）存在的问题
1、合作学习如何成为学生的一种需要，是我们研究的方向，例如：在低年级的合作学习中，常看到几个孩子在一起玩的情况，合作就流于形式了。
2、我们校的班生规模很大，最多的达57人，学生合作学习时教师要及时捕捉每个小组的信息有一定的难度。
3、在自主探究的过程中，学生往往会提出许多意想不到的问题，教师如何调控，真正起到引导的作用。
（二）下一步目标
1、继续作好后期实验的观察、记录、分析、总结工作，为最终形成研究报告奠定基础。
2、继续推行学案的设计，以适应教学改革。
3、继续加大师资的培训，加大经费投入，为课改和课题研究服务。
4、加强校本培训的力度，给老师们一个展示的舞台。
二年来的实验历程，途中记满了辛苦，更充满了成功和喜悦——教改推动学校各项工作的发展，给课堂教学带来了活力，培养了学生发展了自我，教改永恒，当成功即将降临的时候，我们不能停滞不前。
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