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农村地区课程改革中的问题与对策课题研究开题报告
曹帮清
各位领导，各位专家，各位老师：
龙洞九年制学校《农村地区课程改革中的问题与对策》课题，是云阳县教育学会基础教育科研课题（云教学会[2009]5号，课题批准号：。经批准，今天开题了，我代表课题研究组，将本课题的相关情况向各位汇报如下：
1、本课题选题的依据
1.1新课程改革的研讨和新课程培训是教师培训的热点和发展趋势。利用课题研究的形式提高教师素质，在全国各省、市、县级培训以及学校校本培训在教材、课程等方面都有不同程度的研究、开发和运用。经济发达的沿海地区对课程研究虽然早已走在前列，也仍然存在课程不断改革，师资培训的资源更新，师资培训的管理模式、培训模式，过程评价等问题。而农村地区由于经济、师资和信息网络等诸多方面滞后的原因，利用课程改革研究的形式进行教师培训尚起步，相关信息更是少见媒体。
1.2据调查，农村学校每年用在教师新课程、新教材培训和外出听课等方面的开支中，培训费仅占不到25%，差旅费占75%以上。介于此，农村许多学校由于资金和领导观念问题，教师每年参加学习的机会很少，每年假期教师的各类培训，农村学校只有几名，村校教师几乎无法得到培训名额。另由于农村学校信息闭塞，条件艰苦，教师对课程改革的认识不够，终身学习意识不浓，参加培训不彻底。正是这诸多因素造成教师教育观念得不到及时更新，教育教学方法陈旧，教育教学能力提高缓慢。资金欠缺制约了教师素质的培养和提高。利用《农村地区课程改革的问题与对策》的课题研究的契机，利用远程教育资源培训提高中小学教师素质，让广大农村地区中小学教师得到一次心灵的洗礼，又会大大降低培训成本，减轻教师负担，让学生学得轻松愉快，必将受到农村地区学校领导和教师的欢迎。但是，任何研究方式只有落到实处，才能带来师资水平提高的效益。不然就可能成为一场游戏。
基于以上原因，我们提出了本课题的研究。
2、本课题研究的目标
本课题研究的目标：探索农村地区课程改革的意义，在实施课程改革的过程中，查找农村地区课程改革中的问题，探索出一个利用现代教学理念及远程资源，利用校本培训的基地，探索出农村学校课程改革的途径和操作方式，总结出一定的工作经验，为农村课程改革提供更多的实证性材料。创建一个具有许多具有特色、综合经营效益很高的新型的农村地区中小学教师培训模式。
3、本课题研究的内容
3.1调查收集农村基础教育改革发展的现状，以及教师对新课程理论的学习及实践的实际情况。
3.2研究中小学课程改革的内容、要求和发展趋势；探究新时期对教师素质的新要求。.3.3协同学校和其他部门构建学校校园网络；建设教师新课程理论及应用培训远程教育网站；完善农村地区校本培训资源库。探究如何充分合理地使用资源库，实现新的教育教学目标。
3.4培训农村学校课程改革的教育教学骨干；组建校园师资培训课程改革信息反馈网站；积极推进整合全校“人网”、“天网”、“地网”的相关教师教育资源。
3.5总结出切合实际的农村地区利用远程教育资源提高中小学教师素质的培训模式、管理模式。
4、本课题创新之处
4.1选题具有挑战性。同类课题重庆市农村地区基础教育课程改革专项课题就有数十个之多，仅云阳县同名课题就有两个，本课题名为《农村地区课程改革中的问题与对策》，实际上除
探讨学校在新课程改革中存在的问题外，特别侧重深入探究学校新课程背景下教师参与课程改革或实施新课程的外部环境，利用网络教育资源，培训农村中小学教师教育教学理论水平和实践能力所具有的作用。
4.2突破传统的教师通识培训模式。在研究中，课题组探究的是在全新的教育教学理念指导下，结合农村地区教师的实际情况，利用多种资源，积极探索“参与、分享”式等双方积极互动的培训模式，采用一种新的“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战性”培训，让“自主、合作、探究”成为教师培训的主旋律。
4.3课题研究手段先进。课题研究组将利用：调研、建库、建队伍、跟踪调查、反馈调整等手段保证课题研究的顺利进行，运用现代教育科研统计与测评方法探索出农村地区课程改革的目标、途径和操作方式，提高中小学教师的理论水平和实践能力。
5、本课题的前期准备工作
5.1我校从2007年9月至今，已对全县二十余个乡镇的教师及学生进行了一千余人次的走访和问卷调查，调查收集农村基础教育改革发展的现状，以及教师对新课程理论的学习及实践的实际情况。为进一步解决农村课程改革中的问题提高中小学教育教学水平提供了必备的基础。
5.2本课题研究所必需的校园网络和相关的研究材料已经基本完善。
6、本课题的研究方法
6.1本课题研究以建构主义理论、信息论、系统论以及教育学、心理学、学习经营管理效果理论为理论基础。
6.2本课题的主要研究方法为文献研究法、调查研究法、行动研究法、教育统计与测评方法。个案研究法、实验研究法问卷调查法等多种教育科研法，多层次全方位地进行研究，提出解决问题的方法策略。
7、本课题预期研究成果
7.1、网站：龙洞九年制学校课程改革网站。
7.2、论文集：本课题研究的报告、总结、案例、教案精编、开展课程改革讲座及利用远程资源提高中小学教师素质的培训研究等。
7.3、电子资料：新课程教育理论学习与实践资源库以及教学光盘、音像资料等
8、本课题研究的进度计划
8.1、研究周期：三年，即2009年10月至2012年10月。
8.2、研究步骤分三个阶段
8.2.1、2009年5月——2009年10月为准备阶段。
宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等，课题组统一认识；申报课题；积累资料；统计分析写出开题报告。
8.2.2、2009年10月——2012年10月为课题研究实施阶段
8.2.3、2012年10月——2012年12月，结题验收阶段。
主要工作：写出高质量的研究报告：申请结题，接受专家组审查鉴定。
9、完成课题的条件和保证
9.1、背景条件：国家新一轮基础教育课程改革工作，历经酝酿准备阶段（1997年-2001年）到实验阶段（2001年-2004年），于2005年秋季全面启动，其宗旨是深化教育改革，全面推进素质教育。它新的特点：注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；注重发展学生的个性；着眼于未来，注重能力培养；强调培养学生良好的道德品质；强调国际意识的培训。促进教师与学生的和谐发展。近年来，云阳县教委正大力推进课程改革的进度。
9.2、基础条件：
9.2.1随着国家新一轮基础教育课程改革的不断深入，2005年秋季，全国中小学阶段各起始年级的学生基本进入新课程。我县课程改革已普及之全县各所中学、中心小学及其部分村小，这为本课题的顺利实施提供了第一手资料。
9.2.2我校地处西部国家级贫困县的最东部，随着三峡电站的建设，已于2000年举校全迁至新场镇，校园网络，远程教育相关的设施设备基本完善。
9.3、人员保证：本课题负责人多次到重庆市聆听学术报告会，具有较强的理论和研究水平，主持完成了《让教师在教育实践中成长》、《如何加强不同学科的联合》等校级课题研究，其成果多次获县教育科研一、二等奖。为我校的课程改革奠定了一定的理论基础，得到了学生、家长、社会的拥护，反响强烈。个人主研的《农村地区美术教学的问题及对策》的课题，其成绩斐然。所撰写的《富有诗意的美术教学初探》一文，于2005年3月在伊犁出版社出版的《烛光——中国教育论坛》上刊发。所撰写《计算机与作文教学的尝试》、《浅谈个体化的探究式阅读活动模式》、《开放式作文教学的探索》等多篇论文多次获县级一、二等奖。本课题研究人员，从事教育教学工作二十余年的有之，也有刚毕业于师范院校的年轻同志，还有长期工作在学校的教育教学管理人员，他们中有的曾多次参加市县级的赛课、说课比赛，并多次荣获市县级一、二等奖。所从事的小学、初中等教育教学工作深得社会好评和学生的欢迎。因此，本课题组是一支业务精湛、研究水平极强的队伍，具有充分的实力将此课题顺利完成。
9.4、时间保证：本课题计划三年完成，与课题组所在的云阳县“”的工程同步，与任职学校的新课程改革实验共同发展，有着课题研究所必需的相应设备基础和充分的时间保证。
9.5、资料保证：课题组主要成员工作在云阳东部的百年老校，有着丰富的学校现存资料来源，学校电子阅览室、图书室、县电教教仪站、国际互联网站，充足的资料将成为顺利完成本课题研究的有力保障。
总之，本课题组除依托课题组研究人员任职单位教师的培训的软件、硬件资源，来开展课题研究外，还将在学校领导和上级管理部门的大力支持下，以我们的勤奋努力、踏实认真的工作态度来保证课题研究顺利完成。
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