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“综合实践活动”对学生个性形成及发展的影响
个性教育是指尽可能地挖掘每一个学生潜在的发展可能性，同时又承担塑造学生成为社会出色成员的教育。个性化教育最本质的特征是面向全体学生，立足于对每个人的教育，把人当作教育的主体，对每一个人负责，要从每个学生的个性特征出发，为学生设置适应的学习环境，让他们各自通过自己的努力去获得相应的发展。
个性发展从根本上讲体现在人的创造精神与创造能力，创造表示人不安于现状，要叛逆既成的价值，冒险地探索新价值，这样的探索要拿出他的全部能力，要具有自立精神，有目的并考虑到行为后果的思想与行动。也就是，个性发展的核心是创造精神的发展。富尔认为，以学习者为中心的教育活动才能具有培养创造精神的力量。个性教育恰恰正是从教学制度上使教育具有培养学生创造精神的力量。
随着现代化生产的不断发展，教学结构和教育手段也发生了根本变化，并出现了多样化趋势，这就为每个受教育者提供了更为完善的学习条件。人们的不同性格特点，不同气质，以及不同爱好特长，都可以因此而得到有利的发展，受教育者自由选择学习专业的主动权将大大提高，也就是说现代生产为人们的个性发展提供了客观依据，但是教育改革却存在着滞后的问题。由于考试竞争的过激化，教育课程的过重化，管理手段的不断强化，现代社会提供的有利条件并没有使人的个性品质得到全面发展。教育质量低，学校培养出来的人不能真正适应社会的需要，因为现代社会需要的是高质量的和富有开拓创造精神的新型人才。因为如此，现代教育自然而然的把体现时代精神的个性教育推上改革的前沿，让这一具有生命力的教育形式生根、开花、结果。
一、个性化教育强调尽可能挖掘每一个学生的潜能
在个性化教育上还存在着几种误区，一种认为个性教育就是个别人的教育。其实个性化教育是对每个人的教育而不是对个别人的教育。个性化教育强调尽可能地挖掘每一个学生潜在的发展可能性。另一种是认为个性化教育就是重视发展学习的兴趣、爱好和特长。其实这只是个性化教育的一个方面，绝非全部。
个性化教育首先是把人看作是自然和社会的主宰，从人是主体和客体的统一出发，去求得人的发展和完善，增强人的主体意识，发挥人的主动性，提高人改造自然，改造社会的自由度和自觉性，从而扩展人的价值，直至最终实现人的全面而自由发展的最高价值。个性化教育在于培养人的独立人格，就是在学校生活中使每个人，特别是使许多被称为“后进”的学生，找到“表现自己”的领域，并且达到某种“完善的高度”，让他们打开眼界认识自己，显示“自我”的存在，从而树立起自己力量的信心。
一般来说，发展人的个性特长，往往能最有效地开发一个人的个性潜能。法国教育家雷内曾经说过：“学生某一方面的成功，会促进使其它方面的成功。”如果个人的天赋、1 才能、爱好得到了充分发展，他一定会在某一独特方面做出成绩，而这一成绩又会促使他在其它方面获得成功。
二、综合实践活动是个性化教育的最好途径
实施个性化教育，综合实践活动是最好途径。综合实践活动能创设一个宽松和谐的文化环境与氛围，学生在这样的学习环境中心情舒畅、思维活跃，个性倾向得以充分发展，教师可以针对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有意识的培养和训练，使他们萌发的特殊才能的幼芽不致受到摧残。同时，综合实践活动有它的特殊性，实践性强、动手又动脑，这就为学生提供了一个有所发明创造的好机会，能最大限度发现每个学生身上的创造性劳动的源泉，帮助每个人打开眼界看到自己。特别是那些考试成绩差的学生，当他们失去信心时，就让他们在其它精神生活领域中得到充分表现，这样他就会产生自信心与自豪感和对别人的尊严感，使其个性得到了全面的和谐发展。
因为全面发展和个性发展之间存在着辩证关系。人的全面发展各要素之间是相互联系、相互制约的。它以一定结构有机地统一在一个人身上，不能认为个性发展会冲淡全面发展的教育，甚至错误认为有了个性发展就不可能全面发展。其实个性发展与人的全面发展是一致的。在实际生活中，人的全面和谐发展是人的个性发展的基础，而人的个性发展则是全面发展中最强的一面，综合实践活动正好最能发现每个孩子身上最强的一面，找到作为发展根源的“机灵点”，使学主能够最充分地显示和发挥他的天赋素质，有些学生数、理、化学得不够好，有许多文学家、艺术家、运动员就是这样，可劳动非常认真，动手能力特别强。综合实践活动正好成为展示他们聪明、才智的好地方。劳动经常是某一方面天才的摇篮。劳动的必然趋势是每个学生都形成自己独特的兴趣。
综上所述，我们不难看出综合实践活动对于学生个性全面发展的意义就在于它创造了劳动教育这一伟大的活动方式以引导学生进行教育劳动的对象化，使他们把自己作为对象创造出来，并加以美化和改善。从而全面地创造出了学生的“可教育化”。
三、综合实践活动对个性化教育影响的主要表现
第一、体力劳动与脑力劳动的结合。
按照劳动的客观逻辑，人不但要支出他的体力，而且同时要运用他的智力，但不和谐的教育，人为地在人的体力的运用和智力的运用之间划出一条鸿沟。综合实践活动要恢复劳动的本性，把体力和智力紧密地结合起来，这是其最重要的准绳。苏霍姆林斯基认为，儿童的智慧出在他的手指尖上，学生的主要(或基本)任务是学习，学习就应当是体脑结合的重要领域，他提倡干活时思考和在思考中干活。他尤其重视双手的劳动所具有的智慧性质。
第二、学生的感觉、思维、情绪、道德、审美能力的发展。
首先，身体（特别是手）和头脑协调并用的劳动，能使人感觉敏锐，使人的思维具有精确性、工整性和明确性。劳动固有的逻辑性经过脑反复的相互作用，形成了主体的操作定势。它能够有效地改变混乱的思想和语言表达习惯。劳动过程使事物的因果联系，功能联系和时序联系一目了然的显示出来，学生的思维处在积极运动和探索状态，他们总是可以看见与一个概括性的思想联系的好几种直观表象。因此思维比较容易地完成从具体到概括的过渡。
其次，学生在综合实践活动中表现出自己发现自己的能力。他们经常体验到一种深刻的自尊感，这正是最重要的道德和情感上的收获。道德教育和情感教育的特色在于，不是通过空洞抽象的说教来进行，也不是通过他律性命令和强制性来进行，而是让学生在劳动中自我培养，使学生感受到道德是一种抬高他，肯定他，给他带来尊严，荣誉和幸福的东西，这样学生就会由衷地接受道德和建立道德，把普通的道德与他的个体性的情感融为一体。
四、综合实践活动中实施个性教育的新尝试
第一、切实利用综合实践活动课
教育应当是面对全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功，某些学科为了追求升学率，往往都想占用综合实践活动，综合实践活动常常处于四面楚歌，兵临夭折的境地。面对这种情况，我们则应坚守阵地，用足用好每节综合实践活动，使其充分发挥综合实践活动在培养学生个性，兴趣和制作技能上的作用，使每一个学生能真正重视、热爱和上好每节综合实践活动，让每个学生有一个属于自己动手又动脑的充分发挥个性特长的时间和空间的机会。
第二、尊重学生自主发展，引导学生创新
每个学生生来具有一定的潜能，教育就是要把每个人天赋的潜能发挥出来，现代教育要求尊重学生的自主发展，要求学生主动参与积极地发现问题，探索问题和解决问题，充分发挥学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。为此，在综合实践活动中我们让学生做的作品，常常分成几种类型，一种是必做作品，这只是一种模仿性质，目的在于掌握技巧；第二种是创意作品，可以自由发挥，有所创新，有所发明；第三种是高水平作品，目的是激发学生可持续发展。今天的教育不但要让学生学会学习，更要培养他们学会如何进行自我教育和持续发展，并且要把这种学习和自我教育的能力与活动持续到学校教育之后，贯穿他们的一生。在课上，同学们可根据各自的能力选择自己能完成的作品，作品完成后，一般来讲只要是自己动手做的，不管是好，是坏都加以鼓励和表扬，发现闪光点和创新点，更是大力赞赏。
第三、奉献爱心，发展学生个性
每个学生都具有自己的个性，教育的真正意义就是要发展人的个性，使人成为“和谐的人”“完整的人”。具备个性，才能发展成创造性。因此，在我们教师的心目中直至在教育行为中，始终体现使每一个学生成功的教育信念和承诺：“任何一个孩子，只要受到训练，都能取得成功。”事实也是如此，学生虽然有差异，但只要精心辅导，耐心指教，一般学生都能成功的，在这里教师的爱可转化成激励，期望和关怀，并对学生产生巨大影响，使学生产生一种精神力量，激发学生潜在的能量，师爱是一种潜在的心灵课程，它让学生潜移默化地受到影响，并最终走向成功，它已成为现代教育不可忽视的独具魅力的领域。
从这里我们清楚地认识到每个人都有独立自主的个性，个性是一个人本质特征的综合体现。个性的培养是素质教育的重要内容，决定着青年学生的健康成长，学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。我们要努力推进个性化教学，使每个学生获得富有个性的发展，使综合实践活动成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所。
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