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新课标下培养小学生写作能力之我见
开城中心小学
王小琼
内容摘要：针对小学生作文中存在的不少问题，本文找出病因，并指导学生怎样写作，只要学生能按照文中的五点去做{
一、提高学生的作文兴趣；
二、加强学生观察能力的培养；
三、引导学生积累写作素材；
四、加强指导，教给写作方法；
五、指导学生学会自己修改作文}，作文水平会提高很快的。关键词： 提高兴趣
培养能力
引导积累
指导修改
目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼，这就是一些较为突出的问题。造成这些问题的原因，主要在小学作文教学过程中存在“三重三轻”的现象，主要是：
1、重模仿，轻创作；
2、重数量，轻质量。并且，小学生作文时常常会遇到“三难”的拦路虎：开头难、结尾难、过渡难。针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。
一、激发兴趣，点燃写作的热情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之，无“趣”生“优”，生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏；心情抑郁，反应则迟钝得多就是这个道理。众所皆知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱里力。习作教学若想激活孩子们的创作欲望，教者必须始终保持一颗纯真的童心，用“童真”“童趣”去拨动他们心里诗的琴弦激发他们写作的热情。比如：有一次我上作文课，上课伊始，我激情洋溢地朗诵了一首诗：《假如》假如没有农民伯伯的春种秋收，我们将饿断饥肠；假如没有纺织工人纺纱织布，我们将光着脊梁；假如没有邮递员叔叔传递信息，我们将如聋似盲。《假如》假如有了各行各业的人，我们的航船才能返航，有了各行各业的劳动者努力工作，我们的世界才越来越漂亮。朗诵完后我就问学生：“同学们假如你是ⅹⅹⅹ，你会怎样做呢？”在我的指导下，学生的情感闸门一下子就打开了，学生纷纷展开想象的翅膀，倾吐各自的奇思妙想，他们的想象如霓虹般五彩缤纷，有的说，假如我是警察就要把所有的小偷抓住；有的说，假如我是纺织工人我就会纺出各种各样的纱；有的说，假如我是一朵花就要展开最美的姿态给人们欣赏……上天、入地、下海无奇不有，任其想象驰聘。一时间，课堂上热闹非凡，学生注意力集中，全身心地投入到了教学中来，为写作创造了一个良好的开端。
二、联系实际，强化学生观察能力的培养
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练，自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛，树木，喷水池，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过度到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面等等。
3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学《夏天》一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷前雷后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。
三、引导积累，实现“生活”向“作文”的转化。
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达┄┄一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累雄厚素材呢？我总结了过去的教学实践，主要有几种途径：
1、观察生活，提供素材。
写作离开素材就会成为无米之炊，无本之木，做为新世纪的语文教师，要有不断开发教育资源的意识和潜能，整合语文教育资源的能力。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，充满激情地，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”我们要求每位教师应教给孩子们观察生活，捕捉写作素材的方法。作文必须从儿童兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才会激发写作内驱力，激发他们写作欲望，使他们积极主动，心情愉悦作文。一方面多开展形式新颖的活动，抓住孩子们最感兴趣的游戏，进行适时引导，从生活的小镜头、细节中捕捉写作素材。另一方面关注孩子最新动向，捕捉孩子兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，诱发写作欲望，建构孩子们特有的文化世界，拓宽学生作文渠道，引出作文的“源头活水”。
２、广泛阅读，注重积累。
阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。为此，我们要求教师要根据本班学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给孩子，向他们推荐适合他们读的好文章，激励孩子多读书看报，并借助阅读量统计表（每周一统计）促进孩子加大阅读的力度。（每班都有，不断完善，标出书名，字数，红旗形式）。阅读的同时，我们重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。
每节课前我们要求教师用五分钟时间让学生自我汇报、自我展示：成语接龙，每日格言，每日新闻，背诵古诗（低年），美文片断赏析，专题演讲等等。根据本班实际，每天安排一项或两项，学生对此兴趣盎然，受益匪浅。
３、读写结合，循序作文。
我们学校教学特色是韵语实验，几年来我们尝到了韵语教学的甜头。它突出的特点之一，就是对学生作文能力训练特别实，体现这部分训练的教材编写的特别好，为韵语教学起到画龙点睛之笔，更为教师指导学生作文教学“雪中送炭。” 于是，我们把“作文训练指导”这部分介绍给所有语文教师，并鼓励他们集众家所长，厚积薄发，灵活运用，同时还向他们推荐其他优秀教师的好的作文方法，使他们在探索作文教学方面迈出了一大步。
同时，我们提出课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实在课堂中，教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生，由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。
学生作文是“由仿到创”的过程中提高起来的，模仿是学习的最初形式，学生就是在仿写中逐步掌握在仿中表达思想的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创的飞跃。由仿到创实现写作知识的最直接的迁移，写作水平在极短时间内有较大提高，培养写作兴趣，消除心理障碍，使学生由怕写作文变为爱写作文。
我校从四年级开始训练学生即兴作文，即：末经学生事先酝酿现场出题，一定时间内现场创作，它是写作能力的综合体现，它的特点：“构思快，行文快，入题快”。由于学生信息量大，会运用读写结合的方法，因而写作欲望强，更关注与己密不可分的生存环境，激兴作文对学生来说是一种乐趣，是一种竞争，一个表现自我的好时机，学生的作文能力也逐渐提高。要提高作文能力，除采用科学的训练方法外，还必须有一定量的写作练笔，这样才能由量变到质变。我们要求学生写一定数量的日记，鼓励孩子天天记日记，低年级孩子在老师指导下可记周记，可写“观察日记~生活日记~看图日记~影视日记~读书日记等等。
以上仅仅是我们学校在培养学生作文能力，提高写水平方面的几点做法，我们感到学生们比以前更爱作文，爱祖国语言文字，通过写作陶冶情操，思想得到净化，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，我们将不断探索。
四、加强指导，教给学生的写作方法
大多数学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：
第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师 布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作 文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于 所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析 的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事 半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“ 游刃有余”。
第三、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程。如何帮助学生制定作文提纲呢？作文提纲一般包含三部分内容：
（1）题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。
（2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。
（3）结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点： ①安排好材料的组织顺序。先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。
②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样；重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。
③依据文章选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。
④设计好点题的时机及具体的方式、方法。
⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。
下面就是一则比较优秀、实用的作文提纲： 题目：难忘的一件事
主要内容：我的脚扭伤，周丽照顾我。中心思想：关心同学、急人所急。结构安排：
（一）、在练习跳绳时，我扭伤了脚。（略）
（二）、周丽同学热心照顾我。（重点段）1．周丽把我扶到她的家。（次详）2．周丽给我洗脚，喷“好得快”。（详）
3．我好了一些，周丽又小心地搀我回家。（次详）
（三）、我十分感动，至今记忆犹新。（略，点题）
五、指导修改，培养学生自改作文的能力
当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
在引导学生进行习作修改时，教师要把握好习作修改的重点──“学习修改习作中有明显错误的词句。”这主要是指明显的与事实不符合或表达不清楚的语句。如，有这样一个习作片段：“下课了，同学们来到操场上，玩起了老鹰捉小鸡的游戏。一个同学当老鹰，一个同学当鸡妈妈，其他同学当小鸡。小鸡们都抱着鸡妈妈的腰，大家玩得可开心了。”像这样的习作应不应该修改呢？很显然，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这就是属于与事实不符合的情况，必须加以修改。对于那些典型的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定要修改，而对于那些成人觉得不够妥当，但体现童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢？斯霞老师曾给我们举过这样的例子：
（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。
（2）向日葵一天天地长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。
关于例（1），斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。关于例（2），斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同
学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。
斯霞老师的做法对我们当前的习作教学很有启发。教学中，教师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，鼓励有创意的表达，不要用成人的要求来规范学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。
参考文献：
1、《小学语文教育研究》多期
2、《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订2002年3月
3《享受生活 快乐作文》（江雨珍著）
4、《语文学习法》 日新编著
5、《快速作文教学》 作者：杨初春
2011年12月1日
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