减负提效,教师的终极追求由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“减负提效重在课堂论文”。
减负提效，教师的终极追求
随着基础教育改革的深入推进，如何才能真正做到“减负提效”，就成为每一位教师必须回答的问题，要处理好“减负”与“提效”之间的关系，在具体操作层面上，我认为教师应注意以下几点：
首先，要注意激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，要实现这一步，一是要关注学生，了解学生，既要了解学生共有的生理、心理特点和知识经验基础，又要了解某一层次甚至每一个学生的个性特点，更要了解新的时代背景下学生所具有的特点，比如学生中所流行的网络语言等。全面深入地了解学生，是教师选择教学方法、设置教学环境、组织教学内容、设计教学过程等的重要依据。
一、以情感人、唤起兴趣
一年级的儿童非常的天真可爱，他们一般都以老师为中心，教师应该付出我们的热情，去爱每一个学生。让他们觉得老师和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你。在无形中他们也会喜欢你所上的课，对那一门课的学习也会产生兴趣。
二、投其所好，培养兴趣 这一年龄的儿童大多数都喜欢讲故事、做游戏、唱歌、跳舞„„那么我们在设计教案时就可根据他们的这一特点将他们感兴趣的事物引进课堂以培养他们对数学学习的兴趣。
三、参与竞争，提高兴趣 在数学学习中，激发学生间良性的竞争意识，促使学生互动，让学生在竞争中感受到学习数学的乐趣，培养他们学习数学的兴趣，有利于提高学习效果。
四、多种媒体，激发兴趣多媒体教学能使抽象的数学具体化，而且直观、生动，符合幼儿小、好动、注意力集中短的特点。托尔斯泰说过，成功的教
学需要的不是强制，而是激发兴趣。教师把投影、课件等多种媒体手段运用到教学之中，用色彩鲜艳的画面吸引幼儿，刺激幼儿的多种器官，激发学习兴趣，使孩子在愉悦的气氛中学习，获取知识，发展智力，培养能力。
五、成功体验，巩固兴趣教师必须面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生，从学生实际出发，设计形式多样、难度不一的练习，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
二是要善于挖掘数学学科所蕴含的美育因素。数学语言、数学符号、数学表达、数学推理、数学故事以及数学思想与数学方法等，都蕴含着丰富的美育因素，教师要善于以此来激发学生的学习兴趣。三是要注意做好分层教学工作。发展性是数学课程标准所倡导的基本理念，即学生通过数学学习，实现“不同的人在数学上获得不同的发展”之目的，这也是真正意义上的面向全体，因此需要教师针对不同层次的学生而提出不同的学习目标，安排不同的学习内容，设置不同的作业练习等。四是教师要善于用自己的激情来点燃学生的学习热情。教学中为学生创造一个民主和谐、宽松合作、积极进取的学习氛围。以自己为轴心形成一种强有力的磁场效应。只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们才能带着问题走进课堂并带着问题走出课堂。
其次，要培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯既包括适用于各学科学习的广义上的，如：及时预习与复习的习惯，认真听讲的习惯等，也包括针对数学学习的狭义上的，如自觉检验的习惯等等。
再次，要教给学生学习的方法。比如审题的方法，叙述解题思路的方法，举例思考的方法，运用多种感官的方法等。有效的方法，可以使学生在学习上收到事半功倍的效果。
此外，教师还应该在领会课标精神的基础上，深入钻研教材，做到烂熟于心，才能保证上课时收放自如。
学生有了浓厚的学习兴趣，才能够乐学；掌握了恰当的学习方法，才能够会学；养成了良好的学习习惯，才能够终生受益。这样，“减负”就不再是一句空话，“提效”也就落到了实处。
总之，一年级学生的知识文化水平处在最底层，就如一张白纸，教师想要在上面描绘出完美的图画，除了有过硬的功底外，还要不断地学习新的技术，这样才能把图画画得更美；更出色！
减负提效，重在课堂课堂教学是教师完成教学任务、实现教学目的的主阵地，要想实现“减负提效”，就必须深入到课堂教学的领域中去，切实提高课堂教育教学的效率。减轻学生过重的学习......
课程改革的感悟茶坊小学 李帆温暖的春风吹拂着三月的大地，带着憧憬、带着期望，我们学校根据教育科技局提出的“减负提效”，结合我们学校的实际情况共同研讨出来针对我校“减负......
全程参与,提效减负岳玉杰，小学高级教师，现任宁河县芦台第三小学高年级数学教师。2012年被评为县级教育科研先进个人，2013年被评为镇级学科带头人。2011年6月“小数加减法”一课......
“减负”与提高教师工作效率研究的研修总结铅山县港东中学江春梅减负提质一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题，既要减负但同时又要提质，这是我们教师所期盼的理想境界，但在......
福和希望小学减负提效实施方案 一、指导思想：为了进一步深化基础教育课程改革，进一步规范教育教学行为，全面推进素质教育，保护青少年学生健康和谐地发展，认真贯彻庆云县“小学减......
