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让幼儿在运用中发展语言能力
苏州工业园区娄葑第五中心幼儿园金蕾
摘要：
无论社会发展到什么程度，人际交往的途径有多么多，人类都离不开语言这个最为简便的交往方式。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，幼儿更是在语言运用中获得和发展语言的。作为幼儿教师, 我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》精神，重视孩子语言运用能力的培养，创设宽松、自由的语言运用环境；创设真实而丰富的语言运用情境；提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的交往技能，同时才能更好的接受成人传授的知识和经验，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。
正文：
随着社会的发展，人际交往日益频繁，途径也众多，但最为常用、最为简便的交往方式，还是依靠语言为媒介进行的。由于每个人语言水平、能力的差异，在处理实际问题时效果则会大相径庭。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，在幼儿语言教育中，重视儿童语言运用能力的发展，更为受到人们的关注，也是近年来幼儿语言教育的一个共同趋向。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。我们可以看到现在幼儿语言教育淡化了纯粹重视学前儿童形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际和功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。但是由于受各方面因素的影响，我们农村幼儿的语言能力与城市幼儿相差甚远。，特别是在语言运用能力上
更是缺乏系统的训练和培养，那么怎样使幼儿的语言能力更好地在运
用的过程中发展起来呢？笔者做了以下的思考：
一、为幼儿创设宽松、自由的语言运用环境。
什么是宽松自由的环境？这是一种充满安全感，温馨、愉快、可
以自主活动的环境，在这样的环境中，幼儿才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为幼儿创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让幼
儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使幼儿
个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。
《纲要》明确指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
也就是要求我们教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交
往的主动性和积极性。因此，从创设宽松的语言环境，激发幼儿学习
语言的兴趣入手，调动幼儿的内在动因，让幼儿敢说、想说、爱说。
在集体活动中我们经常会运用到提问法，当我们看到很多高高举起的小手时，我们往往因为教学活动的流程或是希望听到精彩的回答，只
请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余
幼儿说话的愿望。部分性格开朗的孩子会提意见到：“老师你怎么不
叫我。”但是还有一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做，因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。因此，我们在以后的集体活动中，应该将问题抛
给幼儿，用分组讨论或找好朋友说一说、商量商量的方式，来让每个
幼儿有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。另外我们也
可以采用让幼儿观看无声动画片的方式，给幼儿创设一个想象的空
间，营造一种想说，愿说，敢说的氛围。此时教师不要在乎孩子发言
是否准确或者优美，应热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，并逐渐加以诱导，使幼儿说得越来越对，说得越来越好，以
此提高幼儿语言的运用能力。随着时间的推移，幼儿在运用的过程中
说得越来越准确，也越来越完整了。
二、为幼儿创设真实而丰富的语言运用情境。
幼儿的语言是在运用的过程中成长起来的，而幼儿的语言运用又
是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应选择形象、生动的教材，运用多种方法和策略组织专门的语言教育教学活动，使幼儿在教师提
供的真实而丰富的语言情境中，运用多种语言交流、操练、扩展自己的语言经验。
实践证明，幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是
在主动运用语言生活过程中获得的。幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖
掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个
良好的支持性语言，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。幼儿在园的一日活动中有一半时间是生活活动，而幼儿往
往在生活活动中需等待，如午餐、午点前、洗手时，另外还有午餐后、离园前的一些零碎时间，我们可以利用这些生活环节的零碎时间组织
幼儿进行多种形式的语言活动。在日常生活、游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。组
织一些形式灵活，内容丰富的语言活动，培养幼儿对语言活动的兴趣。
如，春天带幼儿餐后散步时观察树叶的变化，教师问，你看到的秋天的树叶是怎样的?你觉得树叶落下来的时候像什么?有的幼儿说，我看
到秋天的树叶变枯了，黄黄的。树叶落下来的时候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鸟的翅膀„„再如，让幼儿在自然科学角中观察青蛙的生
长发育过程：卵—幼虫—成虫—蛹—蛾.在做每一项工作时，教师可
以边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如，“种子发芽了”，“蚕宝宝产卵了”，“嫩嫩的小草从泥土里钻出来了”，“绿绿的叶子”，“白白的蚕
丝”，“红红的苹果”„„通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展了幼儿的语言。再者，教师应为幼
儿创设一个开放而平等的语言环境。正是在这样一些灵活多样的活动
中，充分利用孩子们各种生活经验并通供给广泛的多种多样的运用和
学习语言的机会，又根据各类经验的不同特点发挥了他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的内容和活动中获得语言经验，得
到更有效的发展。
三、为幼儿提供有利于幼儿创造性运用语言的环境
幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错
误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。反思我们的语言教育活动过程，教师
在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大
可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教
育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”
也不够。我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自
己想象时，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否
定的反馈，这样做在实际上就影响了幼儿的创造性语言运用。创造性的语言运用环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同
时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。首先，从内容上
考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导
孩子创造性思维的内容。如，可运用文学作品启发幼儿联想和创新。
大班语言活动——欣赏散文诗《云彩和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么?”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵
羊、可爱的小白兔、围着肚兜的胖娃娃……其次，我们应从教学手段
上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如，可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观，和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还
可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创
新。再者，教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设
计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是
经常问幼儿是不是这样? 对不对?等不必动脑筋的问题。另外，在形
式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提
问的机会。如，小班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分，是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题——这棵大树一片叶子也
没有，提出问题——大树身上的叶子哪儿去了?再让幼儿带着问题去
观看动画片。通过提问、观察、思考、表达、讨论等程序组织语言教
育活动，使语言教育落到实处，幼儿的语言运用能力得到提高。
语言就是一种工具，只有学会运用这个工具，把自己的愿望用正
确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。总而言之，幼儿的语言发展离不开运用。生活
中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，作为幼儿园教
师，我们应该根据幼儿的年龄特点和语言发展规律，贯彻新《纲要》
精神，创设丰富多彩的语言运用情境，善于引导，善于为孩子创造机
会，真正让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应
答，相信孩子的语言表达能力是很容易提高的。
参考文献:
关于促进幼儿语言发展的几点感悟——《给幼儿园教师的101条建议：语言教育》读后感
作者：高丽霞
重视儿童语言运用能力的发展――汉语儿童语用发展研究给早期语言教育带来的信息
作者：周 兢
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社《在活动情境中促进幼儿语言能力的发展》幼儿教育网《创设情境,促进幼儿语言运用能力的发展》中国教育文摘
《有效促进幼儿语言发展的教学策略》 幼儿教育网
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