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在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习
内容提要：
主题游戏是根据幼儿的生活经验和兴趣需要选择主题，根据游戏过程和发展内容，使幼儿自身，的主动性和创造性在主题游戏中得到充分体现。角色游戏是幼儿最喜爱的活动，又称创造性游戏、角色主题游戏。它是幼儿的主要游戏活动，能充分发展幼儿游戏的主动性和创造性。大班幼儿无论是在游戏中的独立性、思维还是想象力方面都有了较大的提高。他们能根据自己的意愿借用假象的游戏材料、模仿成人扮演角色、创造性地反映周围生活的社会性活动；同时它还能促进幼儿社会性方面的发展，让幼儿在游戏中养成良好的学习习惯，为幼儿入小学奠定基础。
通过几年的实践我探索出一些在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习的方法和途径：（一、）保护好奇心，引发幼儿主动学习兴趣(二)师幼互动，共创主动学习环境
（三）适时引导，满足幼儿主动学习的欲望
（四）利用角色扮演激发幼儿主动学习
1、角色游戏的开展为幼儿创造了主动学习的机会，激发了幼儿创造性的玩法
2、通过角色游戏的开展提高幼儿解决问题的能力(五)丰富的游戏材料的投放能激发幼儿主动学习、合作、探索的愿望
主题词：角色性主题游戏主动学习
一、问题的提出
在新《纲要》明确指出：在幼儿一日生活里，创设宽松、自由丰富的活动环境，尊重幼儿兴趣和需要，让幼儿资助的选择、主动发展。“这一切已阐明一个新的教育理念：让幼儿主动学习、主动发展。如何体现这一教育理念，在角色性主题游戏中我们对此作了尝试和探索。主题游戏是我们把在幼儿中间以群体形势开展的带有主题色彩的游戏称作主题游戏，这种游戏强调所有活动读围绕一个中心---幼儿的好奇指向。我们鼓励幼儿应自己的方法探索周围世界，自己去观察、思考、理解、验证、，还可以借助信息资源和交流活动，建构出一个个独特的、闪烁创造光辉的、超越每个人自身能力的知识共同体。
由于幼儿天生的好奇心理,他们对来自生活中的各种科学现象和来自媒介的幻想世界都充满了探索的欲望。这种探索欲望正好为教育者提供良好的教育基础。利用幼儿的好奇心理，引导他们在兴趣活动中求知和发展，可以培养起主动学习、协作学习的能力和想象力。以此我们将主题游戏和角色游戏进行组合，通过丰富的主题游戏内容，促进幼儿主动学习。
二、研究方法与对象
1、研究的方法：观察法、行动研究法
2、研究的对象：幼儿园大班幼儿年龄5-6岁
三、研究结果的分析
（一、）保护好奇心，引发幼儿学习兴趣是促进幼儿主动学习的最佳途径
好奇心是人的天性，求知是人的本能，幼小的孩子可以说个个好奇好问，好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。
支持、鼓励幼儿自己生成主题，激发探究兴趣幼儿兴趣、生活经验各不相同，因此会自发生成许多不同的主题，而这些主题正是能表现幼儿的需要。幼儿自发的主题教师应该支持、顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料。在老师的引导下幼儿可以根据需要，通过想（利用自己已有的经验）、问（如问家长、朋友、老师等一切可以作为资源的）、看（书、画报、vcd等资料）去获取信息，使幼儿按照自己的意愿进行探索。
例如：我班在开展《宠物小精灵》主题活动时，班里有几个男孩子每天从家里带来《宠物小精灵》的书，孩子们天天围在一起背诵103个小精灵，这时教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度与他们一起观察：小精灵有多少种？它们是怎样分的？于是幼儿自发的研究小精灵的种类、生活习性的愿望。这时我们老师在图书资料室提供了vcd、图书、图片等，很快幼儿投入到查找资料的研究活动中去。此活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，幼儿的潜能得到真正的发挥。因为此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。此活动教师给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料、支持、鼓励幼儿的探索活动。
(二)师幼互动，共创主动学习环境
师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者、或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。所以作为教师要调整自己的角色，才可能在实际中更多的关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识。
教师在主题活动中的引导，能使幼儿持续不断的探索。在主题游戏过程中，幼儿会产生许多兴趣与需要，使教师可以捕捉到生成主题的各种机会。教师应根据自己对主题价值的判断和可以有效利用的教育资源来引导幼儿确定主题。主题确定后，还要引导幼儿丰富游戏内容，扩大游戏范畴，让幼儿在游戏中得到充分的发展。例如小精灵幼儿在主题活动中，对事物的探索往往缺乏深度，所以在幼儿活动过程中教师要通过观察、思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成新的主题。
例如：在《宠物小精灵》的活动中，幼儿在查找资料时，大部分幼儿对小精灵的外形、及书中的迷宫比较感兴趣。孩子的观察引发了教师的思考：如何引导幼儿更深入地探究自己感兴趣的问题呢？教师设置了一些问题：“小精灵生活在什么地方？为什么？它们的区别是什么？”幼儿在教师的引导下对小精灵生活环境及本领产生极大的兴趣。这一主题便是师生共同的交谈中产生的。在主题过程中，教师以玩伴的身份参与活动，借助问题与幼儿有效的互动。在活动中教师注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式，帮助他们发现新的问题，通过自己动手去解决问题和获取信息，使主题活动持续不断的探索下去。
（三）教师要做幼儿学习的参与者、支持者，满足幼儿主动学习的欲望
幼儿主动学习决不是不需要教师参与学习，幼儿形式上的“主动”学习也绝非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用参与和发挥。
在主题游戏中教师成为幼儿的参与者、帮助者，能把幼儿的学习兴趣推向深入。
由于幼儿生活和对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面，而且幼儿能力有限，又常常无法对事物进行深入的研究，这就需要教师助幼儿一臂之力，即在适当时机进行点拨，借助当时的情景、材料，直接的提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深入。例如：在《宠物小精灵》主题活动中，教师发现幼儿只注意小精灵的外形及各自的本领，没有想到深入研究小精灵的进化过程，于是教师问：“妙蛙种子”是怎样进化成“妙蛙草”的？它们的本领有什么不一样?“在教师的提议下，幼儿开始研究、探索小精灵的进化过程。在此过程中，教师主动出击，把幼儿的兴趣点转向研究、探索小精灵的进化过程上来。教师生成的主题之所以被幼儿接纳，关键在于教师捕捉了随机教育契机，并能把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向。
（四）利用角色扮演激发幼儿主动学习
角色游戏可以使幼儿有机会扮演社会角色，进行换位思考，体验他人的情感和态度，模仿成人社会各类角色应有的行为方式，从而理解成人世界和各种社会角色之间的关系，学习并掌握一些社会生活准则。
角色性主题游戏有利于更好的利用角色游戏环境,有目的、有计划、有分工合作、有创新的玩。他们还可以产生参与区域环境创设、改变游戏空间和调整布局的愿望。当两种游戏在儿童的兴趣和需要中融合到一起时，我们看到了孩子主动建立与主题有关的角色区域、主动丰富所需的材料，从而丰富角色游戏的内容。
1、角色游戏的开展，激发了幼儿创造性的玩法
在角色性主题确定后,由于幼儿对游戏兴趣不同,所以扮演的角色也不同。通过和幼儿讨论决定，角色的参加人数、角色的内容每天可以不同，但要有负责人。以“餐厅”角色游戏为例。首先幼通过讨论认为餐厅的角色应该有经理一名、两名厨师、服务员两名，经理是“总管”。可有一次“餐厅”出现了有三名幼儿选择“厨师”，因此三人发生争执，有的说：“我做的菜好，小朋友爱吃”有的说：“我爸爸是厨师。”最后他们一起制作点心比赛，有两个小朋友入选。可是被“淘汰”的小朋友还想玩，我对他说：“餐厅已经不需要人了，你又想玩，还有没有好办法？”他说：“我可以给客人送饭，我见过餐厅给建筑工地送饭的。”通过这小小的细节，不难看出幼儿在玩游戏时善于动脑，主动解决问题，与现实生活发生了联系，创造性的反映了现实生活。结果我们班的餐厅出现了一个负责“外卖”的服务员。
2、通过角色游戏的开展提高幼儿解决问题的能力
在日常生活中,幼儿在幼儿园的各种教育活动中或在家庭和社区里积累了的经验越丰富、越巩固，幼儿的创造性的玩法也就越多样。所以在游戏过程中教师要善于观察、发现问题、引导幼儿运用他们已有的知识经验去解决，在游戏中教师还要特别鼓励幼儿的创造表现。强化创新意识和动机，提高创新能力。如：在花卉展览馆两名讲解员争执起来，原来两人都是因为要去餐厅吃饭没人照看展览馆。于是就这个问题引导幼儿讨论用什么办法解决，有的说：“两人轮流去”，有的说：“把展览馆关门，写上‘停业’两个字”，有的说：“把展览馆撤掉”。通过讨论两人把展览馆规则制定出来，并贴在墙上。通过扩展幼儿思维，问题解决了，所有的幼儿都乐在其中。
(五)丰富的游戏材料是激发幼儿主动学习的源泉
幼儿游戏离不开游戏材料。幼儿在游戏中通过操作这些材料,将生活中的经验在游戏中进行再现和再创造,是游戏过程成为学习和发展的过程。在“教师是幼儿活动的支持者”这个教育理念的指导下，我们开始重新审视投放游戏材料这个教育环节。在以前的各种游戏中，幼儿操作的材料绝大部分都是由教师来制作、投放到活动区中。但看到的结果是：两天后，教师辛苦制作的玩具已经毁坏，没有人玩。我在思考：幼儿需要什么样的游戏材料？由谁来提供游戏材料？什么样的材料能够促进孩子们的主动学习？通过与幼儿谈话发现：大班幼儿喜欢自己动手制作玩具。他们根据自己的设想和游戏的需要来选择材料。有些幼儿甚至说：“我们家有***玩具，可以放在***地方玩。”幼儿的一席话，启发了我：教师是不能包办代替一
切的。何不支持孩子们的想法，尊重孩子们的意见呢！于是我们班开展游戏活动之前，由孩子们自愿组合，设计角色游戏开展计划。计划中包括预计开展的时间、需要的玩具和操作材料等。这一行动受到孩子们的积极响应。在执行餐厅角色游戏计划的四天中，孩子们自己用废纸卷成纸筒、压扁，涂上灰色、装入盘中的带鱼；用塑料泡沫涂上颜色重叠在一起制成了三层的生日蛋糕；还有的幼儿发明了特色菜、五彩水饺、面条、菜谱等等游戏材料。在游戏中，幼儿向顾客详细地介绍自己发明的特色菜、味道、制作方法。这个游戏持续了一周的时间。通过幼儿的表现，我从中悟道：富于变化的游戏材料，展示了幼儿的创造性。幼儿游戏的情绪非常高涨。
四、研究的结论：
1、在角色性主题游戏中, 教师为幼儿创设宽松、自主的探究氛围，幼儿对主题游戏产生浓厚的兴
趣，激发了幼儿主动学习,2、在角色性主题游戏中，他们尝试自己去发现问题,自己去想办法解决问题,在解决问题的过程中，幼儿解决问题的能力得到发展
3、在角色性主题游戏中,由于幼儿是自主参与自主选择伙伴开展游戏，幼儿学会合作，增强了幼儿的友好交往合作的能力，4、在角色性主题游戏中, 教师把游戏规则的制定的权利交给幼儿，他们通过共同讨论、确定游戏
规则、制作规则宣传绘画图表贴在墙上，便于幼儿互相监督，孩子们的规则意识明显提高。
五、下一步开展角色性主题游戏的设想：
1、在幼儿游戏遇到困难的时候，要多给孩子们思考的时间，教师不要忙于去帮助幼儿解决问题
2、教师善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建立积极有效的师幼互动，努力促使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习，主动发展的过程。
参考文献1、2、《北京市幼儿园教育纲要》 汪荃著《大班游戏课程》中国妇女出版社
在角色性主题游戏中促进幼儿主动学习
单位：北京市朝阳区劲松第一幼儿园 姓名：刘俊红
时间：2004年11月
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