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也谈地理教学中的案例教学
随着素质教育的的进一步推进，地理教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化，研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。《中学地理课程标准(讨论稿)》中也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取地理信息的习惯和能力。但是，对于许多地理教师来说，案例教学还是“新生事物”，许多人对案例的理解还是停留在“举例”阶段，“举例是一种倾向于精炼和直接了当的信息提取和组织方式。简单的举例，如在学生比较熟悉的水果中各举一例，指出它主要分布的温度带，就可以说明所讲的光热对农业生产的影响。在这里，教师假设学生已经学过并仍然或应该记得有关温度带的知识，并且没有必要对农作物与自然条件的关系有较多的理解。因此，为此提供的信息量比较少。”(引自 《地理教学》2001年第1 期《论地理教学信息的形式与数量》作者：林培英)“但苹果生长于暖温带这样的例子没有显示学生可能有的认知层次，学生一下子就进入到结论性的焦点上。”（同上）案例是指教学中提供的事物发展变化相对完整、信息量比较充足的综合性实例，“案例的呈现更接近为学生营造一种环境而不是对某一问题的说明。通过学习或研究这个例子，可以对某一理论问题有较深入的认识，同时学习研究的方法。如果把举例看作是教学信息基础单元或某些基础单元简单组合的呈现，那么案例应该是教学信息基础单元的高级组合后的信息群。”（同上）因此，从这个意义上讲许多杂志上所说的“案例教学”实际上还是“举例”。笔者认为有必要对什么是案例教学、它有何作用、有什么特征、应如何实施、案例应如何编写等等作一系统的阐述。
一、案例教学的含义和特征
案例一词，具有事实、实例等含义。案例是指通过实地调查并进行加工，具有典型性，能与教材中的重点内容紧密结合的事例。案例教学就是对案例进行研究和分析的教学方式。
案例教学具有以下三个特征：
1、针对性。教学案例的选择要适应教学目标的需要。如在学习大气环境问题时，要求学生通过对关于全球变暖案例的分析和研究，了解全球变暖的背景、导致全球变暖的物质有哪些、全球变暖的情况如何、全球变暖有何影响、如何防止全球变暖等。教师编写的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。
2、启发性。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力，因此，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。因此，下列三种案例是最受学生欢迎的：第一，与常理和公认的逻辑相悖的事件，特别是与权威的预言和论断相悖的事件。这样的案例故事有一定的奇特性，有引人入胜之处，人们不仅要看个究竟，而且会提出一系列的问题，比如一个全国著名拥有亿万资财巨人集团为什么一夜间便轰然倒塌，这件事为什么会发生，是怎么发生的，其结局如何等都对学生产生巨大的吸引力。第二，现行政策明令禁止而又不断发生和广泛存在的事件，如一次性塑料快餐盒的使用，明明政府明令禁的，为什么还有那么多人在使用，这样的故事就具有戏剧性，能吸引人。第三，充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。如发展经济与保护环境，这样的事件复杂曲折、迭宕起伏，选择这种事件作为案例研究的对象，就会使所描述的故事生动具体，活灵活现，引人兴趣。
3、实践性。教学案例是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的，案例的某些情节虽然可以虚构，但其本质性的内容必须依据客观实际，因此，学生通过案例的钻研和探讨，解决实际问题的本领会越来越高。比如：通过学习关于企业的发展战略方面的案例后，能够运用企业发展战略的理论对本地知名企业的发展战略提出建设性建议。因此，这种来自实践的典型性案例是学生运用理论知识解决实际问题的有效手段。
二、案例教学的作用
案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。
1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。
2、案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高。案例教学中学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。采用案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。
4、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从经济实际中求索适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
5、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。
三、案例教学的实施
地理教学中的教学案例以案例讨论为主，即以学生为主角，在教师的指导下，运用所学理论知识，对事前编写的案例进行分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能。其基本步骤如下： 第一、介绍背景情况，拟订讨论题目。进行案例分析前，教师根据教学目的要求，介绍案例背景及情况，确定讨论题目。如在教学《肆虐的沙尘暴》这一案例时，教师可介绍下列背景资料：沙尘暴的概念、形成的主要原因、分布地区和发生时间、主要的危害及防治的一些主要措施等。在组织案例教学时，最初可选些简单的案例进行分析，讨论的题目亦要求具体些。随着教学内容的推进，逐渐加大信息量、案例综合性及题目难度。第二、进行必要的引导。在讨论中，案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论，教师则应围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。例如：当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进入角色；当学生离题太远时，要及时调整、控制节奏，以获得最佳效果。第三、做好总结。案例讨论完毕，一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深入思考，这是保证教学质量的关键所在。案例教学法的初衷是改变成人教学中的灌输法，注重能力培养。所以案例讨论后，各种见解跃然出现时，教师要把好“讲评关”。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，教师对案例讨论结果不应“一刀切”，否则案例教学法又会在本质上回归于传统教学法之中，检验真理的标准在于实践，只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。
四、案例教学中的学生
在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。具体来说，学生应该做到：
第一、认真准备。学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容；要善于从错综复杂的案例情况中寻找问题，发现线索；要能对可能出现的情况有所预料并作好记录，拟订发言提纲。
第二、积极参与。在案例教学当中，学生应积极参与，争取发言。案例分析为锻炼学生思维能力和分析判断能力提供了机会与场所。学生应以案例中的“身份”或“扮演的角色”去观察与思考“假设案例”中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，运用职业判断，针对案例提供的情况，拟订方案，制订方案实施程序，确立实施重点直至撰写总结报告。学生通过积极参与案例分析讨论，除能提高决策能力、提高语言和文字表达能力外，还能锻炼学生团队协作精神，以便更好地适应社会需要。
第三、总结收获。只有善于总结，才能不断进步。案例讨论后，学生应总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和适用理论上的收获，并形成书面报告。在总结的过程中，学生会发现新问题，从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。
五、案例教学中案例的编写
案例编写应具备一定的基本内容：
1、标题，即案例名称。如《从巨人集团到脑白金------企业发展战略的得与失》。
2、基本情况：即正文，是案例的主要内容。
首先描述案例梗概，如：史玉柱创办巨人集团的时间，地点、发展过程、巨人集团的失败、史玉柱在上海重新创业等，点出主题，使 学生了解案例梗概。然后，表述案例的核心内容。如：交待巨人集团因企业发展战略的失误导致巨人集团的倒闭，巨人集团倒闭后史玉柱在上海选择生物制药进行重新创业的过程，说明企业发展战略对企业发展的重要性，为分析案例提供必要条件。在编写案例时还要明确理论背景和理论框架。在讲故事以前，必须首先弄清楚自己所论问题的理论背景和理论逻辑，明确自己是在一个什么样的理论传统里研究和讨论问题。只有这样，你讲的故事才有意义，也只有这样，你才有可能作进一步的分析提炼和理论概括，进而将案例一般化。否则，就会把案例研究变成单纯的讲故事。即使故事讲得再生动有趣，案例也会失去其应有的价值和意义。
六、案例教学中应注意的问题
第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。其二，在一些人类智慧的结晶--重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。
第二、案例教学法的实施要与整体教学环境相配合。要使案例教学充分发挥其功能，取得良好的效果，不但教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用相当多的精力和时间。这就需要课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。如果学校能够提供模拟仿真的环境，案例教学的效果更佳。第三、案例教学中教师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论讲课要深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正象一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程。三是教师要负责案例更新。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。
附：教学案例：
1、《肆虐的沙尘暴》
据中央气象台提供的资料，截止5月20日，2001年中国长江以北地区共出现18次沙尘天气过程，沙尘暴遍及长江中下游以北大部地区，与往年相比，沙尘暴的出现不但时间提前、次数增加，而且程度明显加重。
据统计：20世纪下半叶以来中国沙尘暴的发生次数急速上升，50年代5次，60年8次，70年代13次，80年代14次，90年代23次；2000年一年就发生12次。
沙尘暴缘何而来，天灾还是人祸？
科学家们说：2001年中国强沙尘天气陡增是因为处于反厄尔尼诺事件(拉尼娜)的高峰期所致。反厄尔尼诺事件(拉尼娜)指的是赤道中东太平洋海表异常降温现象，它会扰乱下沉的环流状况，并进一步影响其他地区。在70年代，反厄尔尼诺事件占优势，中国北方由寒潮大风所引起强沙尘天气出现很频繁；80至90年代，厄尔尼诺事件占优势，强沙尘天气出现较少，2000年是处在二十世纪最强的一次厄尔尼诺事件以后反厄尔尼诺事件的高峰期，这一大范围的海洋大气过程，其变化速度和强度都超过以往，造成中国北方2000年冬2001年春强寒潮大风的频繁出现。另外，2000年夏季以来，中国北方大部持续干旱是近50年来最严重的，干旱使土质疏松为沙尘暴提供了地面条件；加之春天华北和西北东部气温偏高，为近四十年以来所少见，降水又稀少，植被尚未形成，且在每次大风到来之前均没有可以抑制扬沙的明显降水过程，致使解冻后大面积表层土壤干燥、疏松，因此引起多次强沙尘天气。此外，中国北方生态环境的恶化和沙漠化土地的不断扩展以及沙漠化程度的不断加重，也是沙尘暴频频发生的重要原因。经过有关部门实地调查，造成北京地区沙尘天气的冷空气移动路径，主要有3条。对北京影响最大的是额济纳-巴彦淖尔盟-包头-乌兰察布盟-锡林郭勒盟这路冷空气。它途经巴丹吉林沙漠、腾格里沙漠、乌兰布和沙漠、库布齐沙漠、浑善达克沙地等大的沙地沙漠。气象部门的一位专家说，卫星云图上灰蒙蒙一片随冷空气移动的主要是尘，因为沙重，升不了空；尘则风一吹就上了高空，能随风飘上几千公里。所以“不远万里”从内蒙古来到北京的，主要都是尘。只有离北京不到200公里的浑善达克沙地的少量细沙能吹到北京。像腾格里、巴丹吉林这样的大沙漠，存在已几百上千年了，狂风年复一年地在这里肆虐，能吹走的细沙和尘土，基本上都吹走了。有关专家研究发现，尘土并非来自大沙漠腹地，而是主要来自沙漠边缘正在沙化的草地、耕地、抛荒地。阿拉善盟额济纳旗的东西居延海近年因为黑河断流而干涸，湖底淤泥干化后变成沙尘暴的主要沙尘源。而西北路冷空气经过的阴山北麓是巴彦淖尔盟、乌兰察布盟、锡林郭勒盟的农牧交错地带，正是过度开垦、放牧最为严重的地区，也是植被退化、草场沙化最为严重的地区。正在沙化的土地提供了足够多的沙尘源，使得沙尘暴一路加强。由于我国西北许多地区人口过快增长，“古已有之”的垦荒现象至今屡禁不止。冬春季节 干燥裸露的薄土层经不住西伯利亚强风的吹掠，两三年之后就沙石尽现，相当一部分沦为戈壁荒漠。六七十年代，数万知青开进锡林浩特大草原开荒种地，对草原植被造成了不可估量的破坏，相当多的耕地后来成了亩产不足百斤的低产田，60多万亩耕地被迫弃耕。直到近年，这样的开垦仍在继续，1995、1996两年，因为粮食涨价，呼伦贝尔大草原上又掀起了开荒热潮。如今，这片内蒙古最美丽的草原也面临着沙化的威胁。
沙尘暴给我们带来什么？
毫无疑问，沙尘暴带给人们的是人员伤亡和巨大的经济损失。据报载，2001年3月27日，沙尘暴袭击北方大部和南方部分地区，山西祁县十三人死亡，五十二人受伤；南京受沙尘暴影响，污染指数超过三百，形成重度污染，全市各大医院收治的呼吸道和眼科患者成倍增加。
沙尘暴严重威胁大中城市、交通运输和水库、河流的安全。北京北部的坝上地区，在近九年时间里，流沙面积增加了百分之八十九点九，直接威胁北京的生态安全。中国的三千多公里铁路、三万公里公路和五万多公里渠道常年受到风沙危害。
沙尘暴使中国本来就十分有限的土地资源减少，质量下降近。半个世纪以来，中国因沙化而退化的耕地达到七百七十二点二万公顷，退化草地一亿多公顷。年均扩展速度为：50至60年代，1560平方公里，70至80年代，2100平方公里，90年代2460平方公里---相当于每年损失一个中等县的土地面积。中国有五万多个村庄经常受到风沙危害，成千上万的农牧民成为“生态难民”。
专家测算，近年来，我国每年因风沙造成的直接经济损失高达540亿元。
环境污染和经济损失固然是令人痛心疾首的，但这些数字所包含的内容还远远不止这些。沙尘暴对整个社会生活的影响将是十分深远的。由于土地沙化引起的物种退化，由于不合理的生态建设对生物多样化的破坏，由于牛羊圈养而对生物圈的改变以及牛羊本身的品质、皮毛的退化，从而产生的生态失衡现象将带来什么样的后果，已受到一些专家的关注。农牧民们为了生存将改变传统的经济结构，一些企业也将利用治沙的契机追逐沙产业的利润，国家将会把大量的资金投入到保护生态的项目中去，这对整个社会的资源配置和利润分配必然产生影响。土地沙化后的生态难民的转移、人口自然流动的加速，杀掉或者圈养了牛羊之后的牧区文化的重构，以及沙尘暴带来的种种社会心理问题的诊治，都将是我们面临的新问题。
治理沙尘暴，不可能完成的任务？
气象部门认为，减轻沙尘暴的危害，必须建立和完善沙尘天气的监测预警系统，探索一种新的沙尘暴天气中短期预报方法，开展气候变化对沙尘暴演进的影响研究，提出减缓沙尘暴形成的技术措施。专家们认为，由于强沙尘暴的频起与同期中国沙漠化的扩展步伐一致。要减少沙尘暴的发生，就必须遏制沙漠化的进展。而目前中国的沙漠、戈壁和沙漠化土地面积高达一百六十五点三万平方公里。沙漠化土地从东北经华北到西北形成一条不连续的弧形分布带。治理沙漠化是一个远比技术更为复杂的社会问题。
沙尘暴主要是人为因素造成，检讨这些人为因素--人口增长、滥垦乱采、超载放牧、滥用水资源，有多少是纯技术问题呢？政策失误、管理混乱、地方利益协调失控、运转机制失效，是导致沙尘暴的社会原因。
有人称：如果把建国以来各地所上报植树成活的林木统计起来，每家人的炕头都挤满了树。谁会对这些树的去向负责任呢？如何建立新的造林监管机制，恐怕涉及到对政府职能的重新定位问题。
表面上看，保护生态环境和牧民发展经济是矛盾的，牧民要致富就会加大载畜量这就必须导致草场的沙化，要保护生态就必须减小草原的载畜量，但两个问题的解决无疑是相辅相成的一个问题解决不了，另一个问题就同样解决不了。拿山东跟内蒙古一比就容易明白了。山东工农业发达大家都知道，但山东的畜牧业实力比内蒙古还强就鲜为人知了。山东的牲畜存栏数超过8000万头，年产值突破600亿元；内蒙古的牲畜存栏数不足8000万头，年产值仅100多亿元。山东牛的存栏数为900万头，内蒙古400万头；山东每年牛的出栏数为900万头，内蒙古不足100万头。山东和内蒙的区别是，山东的牛是养在圈里喂饲料的，内蒙的牛是放在草原上吃草的。所以山东这样一个人烟稠密的省份成了一个畜牧业大省，地广人稀的内蒙古却因为牲畜超载过牧面临生态危机。
能不能把内蒙古的牛羊也养在圈里呢？
伊克昭盟杭锦旗图克利苏木的牧民孟柯巴依尔，1998年承包了3000亩草场，现在草已长得相当茂盛。靠着卖羊绒的钱，一家人在牧场边上盖起了贴着瓷砖的漂亮房子。问她治沙有什么秘诀，她哈哈笑着说：“围起来，不放羊，草就长起来了。”对已经属于她的土地(至少是土地使用权)，她显得很有信心，也很有方法。对于水土条件不是太差的地方，围封是相当有效的治理手段。一般围封一至两年，植被就可以恢复到40%以上，也就是说可以基本不起沙尘。围封是近年才有的事。80年代初，内蒙古就把畜群分给了牧民，但草场却一直到1998年才承包给牧户。之前的10多年间，牲畜落实了产权，牧民大量增养，草场却仍停留在大锅饭状态，大家只管放羊，没有谁关心草场的建设。因此，这10多年，正是内蒙古牲畜增加最多的时期，也是草场退化、沙化最为严重的时期。1998年草场承包给牧户以后，牧户普遍建起了围栏，超载过牧和沙化退化的势头才得到遏止。圈养舍饲、人工种草已经被视为畜牧业的发展方向和解决草畜矛盾的主要办法。但因为“圈养舍饲”需要不小的资金投入，而且需要一定的科学管理水平，各地推行的进度大不一样。经济实力强的旗县推行得好，经济实力差的旗县，则仍在靠天吃饭。所以，有关人士提出，对于生态保护和治理来说，落实草场、林地的产权，落实投资、建设的主体才是最重要的，否则，大的投资很可能就是大的浪费。
有人认为：生态环境属于“公共产品”，主要发挥外部效益，要由政府来提供投资。但在具体的实施中，要充分引进市场机制，发挥利益的引导作用。一个人为什么要种树造林？一是出于义务或者觉悟，这在特殊情况下可能发生，但种下去谁来管又是个问题；二是种树造林和他的利益有关，这效果就大不一样了。
生态治理和建设看似纯公益行为，但其中也蕴藏着不少商机。比如，沙漠里就有许多其他地方不可替代的资源：光热条件、大片廉价的土地。内蒙古著名的民营企业盘古集团在乌兰布和沙漠地磴口县境内开展100万亩沙漠种树、种草、封沙、育林、生态保护工程，几年间，原来的沙丘地已变成树木成行、牧草丛生的田园，对阻挡乌兰布和沙漠南侵起到了很好的作用。盘古集团治沙并不是慈善项目，他们希望把它建成一个沙漠高效农业园、速生丰产林基地、畜牧业基地，准备投资10亿元，也准备盈利10亿元。盘古集团副总裁潘照东说，现在防沙治沙，一般都是政府组织，农户牧户实施，效果不是很好。防沙治沙，必须走产业化道路，企业化运作。即使是一些纯粹公益性的项目，也可以单个剥离出来由企业招标，充分发挥市场机制的作用。
只有做到这一点，沙尘暴的减少才真正可以预期。
讨论题 ：
①引起沙尘暴的原因有哪些？你认为主要是自然原因还是人为原因？请收集相关资料证明你的观点。
②沙尘暴有什么危害？你有没有切身的体验？如果有，请说给大家听听。你认为除了案例中列出的危害外，还有没有其它的危害？
③你认为治理沙尘暴的主要措施是什么？应如何实施？有人认为沙尘暴的治理是不可能完成的任务，你怎么看？ ④你从沙尘暴的形成原因及治理中得到什么启示？
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