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浅议地理案例教学
地理案例教学，是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻地理解所学的知识，并使之内化；同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以致用的目的。
在以往的教学过程中，学生习惯于被动地接受教师给出的既定答案，极少主动参与课堂教学。而在案例教学中，要求教师与学生有更多的参与。就教师而言，需要选择适当的案例，在教学过程中对学生进行引导、点拨，并注意课堂的调控；对于学生，则打破传统被动学习的状况，学生要对教师提出的具体事实和材料进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出有效的结论。这样的教学，为学生创设了平等的教学氛围，充分体现教学过程中师生间的互动性，发挥学生的主体作用，使教学达到更好的效果。
一、地理案例教学的实施过程
地理案例教学的实施，主要是在课堂内展开。下面就以”洋流对地理环境的影响”的一则案例为例，对其具体实施进行探讨。（案例）北大西洋暖流与西北欧气候
北大西洋暖流是世界上最强大的一支暖流，面积大，深度达300米以上，流量巨大。从佛罗里达海峡流出的水量每小时达900亿吨相当于大陆总径流量的20多倍。暖流将热量源源不断地输往欧洲西部，使得北纬55度—70度之间的大西洋东岸最冷月气温比西岸高16—20摄氏度。大西洋两岸的自然景观截然不同。西岸的拉布拉多半岛北部是苔原带，同纬度的大西洋东岸却是针叶林和针阔叶混交林，北极圈内出现不冻港。如果没有北大西洋暖流的影响，英国北部和挪威海港将有半年以上的封冻期。
1.案例讨论前的准备。
在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：第一，吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师利用多媒体来展现西北欧的自然景观，如斯堪的那维亚半岛上的针叶林和针阔叶混交林，同纬度的拉布拉多半岛的苔原带，俄罗斯的摩尔曼斯克冬季景观，激发了学生强烈的求知欲望；第二，让学生做好相关的理论准备，如气候的形成因素有哪些，欧洲西部的气候类型及特点。因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。
2.呈现案例，学生质疑，师生共同确定研究的主题。
教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：
（1）对比北大西洋55度—70度东西两岸自然带有什么不同？
（2）对比北大西洋55度—70度东西两岸气候类型及气候特点有什么不同？
（3）为什么纬度相同气候相差很大？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法。
这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考和积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，因为它并不是简单地再现个人的准备过程，而是通过成员积极的参与，将学习提升到一个更高的水平，并使学生学会相互间的协作与交流。如对问题（1）、（2），大部分的学生都能经过思考，得出：“北大西洋暖流对西欧温带海洋性气候的形成起着重要的作用”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出：“不同的气候条件下形成不同的自然景观”。此时教师应该说明这也体现了地理环境的整体性，为以后学习陆地环境的整体性做铺垫。
在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的答案提出自己的意见。如对问题（3），北美东北与西北欧气候相差很大，除北大西洋暖流的增温增湿作用外，还有什么因素？学生讨论总结：欧洲西部位于西风的迎风坡，地形以平原为主，海岸线曲折，多半岛，岛屿有利于温暖湿润的气流深入到大陆的内部，所以温带海洋性气候在西欧分布最广泛。教师对于学生的答案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨，从中总结完整的答案，使学生形成正确的观念。
4.案例的拓展与深化。
这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：南美洲大陆西岸热带沙漠气候的形成，马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部、巴西高原的东南部热带雨林气候的形成与哪些洋流有关？这些问题的回答，使学生能举一反三，触类旁通，通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。
二、地理案例教学中应注意的问题 1.注意案例与普遍原理的有机结合。
案例毕竟是对某一事件的叙述，其展现的信息对学生具有相当的吸引力，但对地理事物可能缺乏整体的说明，使学生在某一案例上形成片面的认识，不利于学生对有关原理的掌握。教师在教学中可从以下两方面着手，做到案例与普遍原理有机结合：首先，教师在选编案例的时候，应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理，尽量去选择较全面的案例；另外，教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。
2.正确认识教师在案例教学中的角色。
教师在地理案例教学中的角色可归纳为以下三方面：
(1)组织者。课前，教师要精心选编案例，初步安排好讨论中分析案例的顺序，并对讨论中所出现的情况作充分的估计；课堂上，教师应组织学生有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间。
(2)引导者。案例教学中学生参与程度如何，关键要在于教师的引导程度。要当好引导者，教师必须完全掌握案例中所展示的全部事实和更详细的相关材料，深入研究教学参考书的建议，以保证给予学生正确的引导；在案例讨论中，教师应创设条件，让学生去接触案例中的疑点，启发学生对关键性问题进行深入思考，尽可能让学生发言和做出决定。特别是在讨论遇到困难的时候，教师要帮助学生理清思路，继续思考和改进观点，使其思维水平得到进一步提高。
(3)协调者。在案例讨论中，教师尽量让学生个人或小组保证有相应的发表意见的机会；当出现不同意见、争论的时候，教师在肯定学生积极参与的基础上，需要在不同意见间进行协调，促使学生更客观地认识自己的观点，对各种意见进行选择，并逐步达成一定的共识。
从以上的叙述可知，地理案例教学中教师的角色已发生较大的改变。教师的已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视对学生运用基本知识、原理去分析和解决问题的能力的培养。因此，教师能否正确认识自己在案例教学中的角色，建立新的教学观念，是地理案例教学成功与否的重要前提。
结束语：
地理案例教学的实施，能引导学生主动参与教学过程，从具体的实际地理问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对地理学实用价值的理解，有利于学生创新意识、能力的发展。虽然对地理案例教学研究还处在开始阶段，但随着地理教学改革的不断深入，它在地理教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也日益明显。
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