新课标理念下课堂模式的改变由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程改革下课堂模式”。
新课标呼唤新课堂模式
广东省佛冈县第二小学
黄洁梨
请大家先看以下两节课堂教学情景：
情景一：教师在讲台上作精彩的讲解，学生笔直地坐在座位上，端端正正，间或老师提问题，许多同学端端正正地举起右手，等候老师指名回答，答完后又再次坐得端端正正。整个教学过程井然有序。
情景二：老师走到学生中间，许多学生三个一群，五个一伙在热烈地讨论着，有的座位空着，有的座位却同时坐着几位学生。教师时而参与到其中一组，也说上几句。课堂显得有点乱糟糟的。
以上两节课堂教学情景是迥然不同的。前者是旧的课堂教学模式，教师是课堂的主角，知识的传授主要是通过教师的讲解来达成，课堂按教师的设计有条不紊地进行着。试想在如此沉闷、压抑的课堂上课，学生有思维、有创新吗？学生有欢笑、有感悟吗？新课标精神倡导：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
新课标呼唤新的课堂模式，呼唤教师能打破课堂教学常规，还给学生一个自由发挥的天地，给人活泼、积极的感觉，给人思维、创新的时间和空间。
教学的改革，新教材的选用，新课标理念的实施，给课堂注入了新鲜的空气，在新课标理念指导下，如果能改变旧式教学，灵活运用不同的教学模式，课堂会更灵活，学生之间、师生之间的互动和交流会更频繁，收获也会更多。
一、变“会场”式为“茶馆”式
传统的课堂就像严肃的会场，老师在台上“口若悬河”，学生像个木偶端坐，这样学生能学到什么？有没有兴趣学习？老师一概不知。说课堂是“茶 1 馆”，因为它不是传统上的“你教我学、你讲我听、你说我做”，而是融探究、感悟于一体，它贯彻了新课标精神：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”体现了关注每个学生发展的新课程的核心理念。在茶馆式的课堂上，学生不再像一头没有主见的小牛犊让老师牵着鼻子走，学生可以自己去提问、去讨论、去解决问题，整个过程是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入和融合。
如：在教学《落花生》时，一学生说：“学了课文后，我知道了做人要做像花生一样的人，不要像苹果、桃子、石榴一样只做体面的人。”
这时马上有学生高高地把小手举起来，说：“花生虽然有用，但苹果、石榴也很有营养价值，而且长得也很好看，相比之下，我更喜欢苹果。”
又一学生说：“花生好，不炫耀，但把优点也掩盖起来，谁能知道你有这长处呢？”
“那我们就做像花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于展现自己的才华。”
“你说得真好!生活中如果人人都善于取人之长来补自己之不足，像孔子那样看问题，想问题，那你会一天比一天棒。”我由衷地赞叹。在这“茶馆”式的课堂里，在这师生的平等交流中，学生的阅读感悟渐入层次，充分体现了学生的自主性，也让师生共同享受到阅读的快乐。
二、变“批斗场”为“舞台”
我曾听一位老师在上《会摇尾巴的狼》时，在让学生质疑时，一学生提出：“狼的脚上有脚趾吗？”面对这样一个不着边际的问题，老师竟说：“你倒不如问狼身上有没有毛？”全班同学听后哄然大笑，继而是缩回一个个小手——他们都怕自己的问题招来冷笑。也有一个老师在上公开课时，对不举手发言的学生所提的问题不予理睬，可能因为是公开课，他就好像有点觉得难下台，用非常尖锐的话否定了这个学生。在平时的课堂上，“这么简单的 2 问题都不会，还读什么书？”“这么浅的题也不会做啊？”等话语也常从某些老师的口中说出。试问，在这样的课堂上，学生的个性还会张扬吗？课堂还有快乐、还有童真吗？NO，在这“批斗式”的课堂上课，简直就是一种摧残！如果我们真有爱心，关注学生的情感，你不妨这样说：“你的问题很有意思，有机会我们再一起探讨吧。”这样巧妙的引导既保护了学生的自尊心，也使得课堂不会节外生枝。
其实，课堂教学语言是教师引导学生开启知识之门的金钥匙。所以我们应该尽量多地为学生着想,把课堂布置成一个舞台, 尽量发掘每一个学生的闪光点，尽量让更多的学生有更多的机会来展示自己的才华，让他们对自己充满信心。如对一个不愿开口读书的同学想让他开口读书，我在学课文时，特意挑了一个简单的生字让他读，重复几次，就让他大声地读出来，同学表扬了他，他的脸上有了光彩；而后是让他读熟简短的句子在同学面前展示。有一次，他的朗读使其他同学情不自禁地鼓起了掌，我看到那时的他脸上是多么高兴和自豪。
组织一些与课文紧密相连的文艺活动，更能让学生在自主学习语文的过程中得到收获，让学生在学到知识的同时，提高文化素养。如在学习《孔子和学生》时让学生上讲台表演子夏和孔子的对话，加深对课文的感受和领悟；学习《中国结》时，让学生走上讲台，当一回演说家，在掌声中感受到成功的喜悦；学习《美丽的集邮册》时，让学生当一回朗诵家；学习《草原》时，更可以让学生过一回导游瘾。提前走上工作岗位，在艰辛的工作中体会“汗水带来的欢笑”。
总之，学生的每一回登台表演，都是一次展现自我的绝佳机会，在此过程中，他们也会改变对语文课的看法，品尝语文的琼浆玉宇。
三、变“刑场” 课堂为“竞技场”
传统的教学模式基本是“灌输—接受—死记硬背”，学生的学习方式基 3 本是“听—背”学生完全处于一种被动的接受状态，这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，是一种高耗低效的方式，难以适应课程改革的新形势，特别是对那些带有活泼细胞的爱动小学生来说，这感觉无疑是课堂如刑场，学习如受刑。但若能运用新课程理念，结合学生的求胜心理，在教学中，尤其是在复习巩固这一环节，开展丰富多彩的小组竞赛。引领学生走进紧张而有序的“竞技场”，这样会更有利于提高学生学习的积极性。如在上完《月迹》一课时，我让学生分类竞技：词语组的同学摘录“月”字的词语或相关诗句；搜集组的同学搜集一些关于月亮的民间传说、月球的知识等；而手工美术组的同学可以凭借想象进行绘画或是手工创作，一周之后进行才艺大竞技，这样百家争鸣、百花齐放的场面也出现于我们四（1）班的课堂上。
又如在学完《桥之思》我让学生进行诗艺大竞技。这样一首首充满灵性与爱心的诗便跃然纸上。
还有“朗读比赛”“演讲比赛”“作业评比”“查字典比赛”“成语接龙”“写字比赛”“讲故事比赛”“课本剧比赛”“作文比赛”等等，这些生动有趣的课型的开展，不仅是对课堂教学内容的有益补充，更易激起同学们对语文的热爱，同时，也使他们的语文素养在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到锻炼与提高。实践证明，学生们很喜欢上这样的语文课。
这样的以个人或小组为单位的竞赛模式，很好的锻炼了学生之间的创新与合作精神，也加强了每一位学生之间的友谊，只要教师通过引导，大多学生会达到“认认真真参加比赛，欢欢喜喜不计成败”的精神境界，这为他们以后走向社会，与人友好相处，打下了扎实的基础。
俗话说：“秤不离砣，公不离婆。”新课标精神的贯彻也得有新的课堂教学模式与之相匹配。但愿每一位执教者能运用更多更好的模式演绎出更丰富更精彩的课堂来。
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