巧用现代信息技术 丰富传统语文教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学信息技术”。
“教育技术理论与实践”征文
参 赛 作 品
征文类别： A 类
征文标题：巧用现代信息技术 丰富传统语文教学
作者姓名：李艳菊 余建军 作者单位：孝昌县小河镇中心小学 通信地址：湖北省孝昌县小河镇中心小学 联系电话：0712—4851456 电子邮件：369706358@qq.com
巧用现代信息技术 丰富传统语文教学
——也谈信息技术与语文教学的整合 孝昌县小河镇中心小学 李艳菊 余建军
摘要：信息技术与语文课程整合，给小学教师和学生带来新的教学模式和新的契机。在小学语文课堂教学中，多媒体课件与计算机网络，都是不可分割的一部分，将它们有机地结合，巧妙地运用，充分发挥现代信息技术的优势，对提高学生的语文水平、打造高效的语文课堂是卓有成效的。
关键词：信息技术 语文教学 整合
现代信息技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。
把现代教育技术与传统语文学科进行整合，利用多媒体技术给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，有利于面向全体同学发展个性，有利于学生进行获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。因此，在强调素质教育的今天，把现代教育技术与传统语文教学相结合是必要的而且也是十分紧迫的。
一、更新教师观念，提高师生素质，打好整合基础。
（一）更新教师观念。
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。将信息技术与小学语文课程整合，就是以语文学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文学科中去，从学生已经熟悉的知识入手，让学生运用信息技术解决语文的问题或者学习有关语文的新知识，从而达到在运用当中学习和掌握信息技术的目的。
现在学校的整合课虽然已经紧锣密鼓地开展起来了，但仍有部分教师为了整合而整合，简单地将信息技术与学科课程混合在一起，没有真正认识到信息技术与课程整合的巨大意义和作用。所以，首先应更新教师的观念，整合的目的是为了提高教学的水平、教学的质量，不是为整合而整合，不是摆样子。整合不等于混合，信息技术千万不能再成为教师“机灌”的工具。在强调利用信息技术之前，语文教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技术成为一种让学生终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，这样“整合”才能真正有价值，有生命力。
（二）提高师生素质。
1、信息化时代的教师必须有更高的素质。
信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养。无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和课程进行有效的整合。要培养学生利用信息技术进行语文课程的学习和探讨的能力，在教学过程中，教师首先要转变教学观念，熟练运用信息技术进行学习和教学。
第一、教师必须确立以学生为主体的观念。教师真正做到以学生为中心，支持认知过程，激发探索兴趣，站在学生的立场上来理解学生的具体观点和意见。第二、教师必须具有一定的软硬件操作能力。运用信息技术进行教学，教师要熟练操作一定的硬件和软件，并将他们运用到教学中，把信息技术当作一种学习资源和学习工具。在教学过程中，教案编写可以用Word完成，演示文稿可以用PowerPoint制作，成绩统计可以用Excel实现，这样，方便了资料的查找、积累与保存。事实上，教师掌握了常用软硬件技术，可以在一定程度上减轻工作压力，提高工作效率，增强教学效果。
2、信息化教学对学生也提出了更高的要求。
从学生这方面来说，新课程强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质、信息素养提出了更高的要求；更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
二、信息技术课与语文课程整合的三种基本模式。
根据信息技术在学习过程中参与形式的不同，我们可以把信息技术与语文教学整合分为以下三种模式。
（一）学习信息技术课程。
信息技术作为一门独立设置的学科开设，主要学习信息技术的技能和基本工具的使用。在学习信息技术本身过程中，还要培养学习利用信息技术解决问题的习惯、能力以及使用信息技术的道德。因此，我们可以把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。
（二）利用信息技术作为教学工具，辅助语文教学。
在这种整合模式下，师生通过利用信息技术分别进行语文教学和语文学习。这是目前使用较为广泛的模式，在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大体现，培养了学生创新精神和解决问题的能力。
（三）把信息技术作为学习工具，学生自主学习。
在这种模式下，学生在学习中始终是积极主动的学习者，在信息技术的帮助下，获取信息、处理信息、交流信息，并以电脑作品的形式完成语文学习目标。
三、巧用现代信息技术，丰富传统语文教学。
传统的学科教学时间都是在40分钟内完成导入新课、主题教学、分组实践、展示效果、教师评价、补充学习、布置作业等环节。然而实际的教学过程却是同学们还没能充分体验自主学习的乐趣，只是被教师牵着鼻子走，走马观花的效果。课时短暂，环节僵化成了学生不能自由发挥的紧箍咒。我们不妨把一个知识单元集中在两节课一起完成，在完成的过程中，打破固有的模式，类似于调查、发布、总结甚至于实践等内容安排在课下，课上主要就学生要学习的知识点给学生铺设一个学习的支架，让学生理解如何自主学习，自主攀升。
（一）运用录音，激发兴趣。
播放配乐的朗读录音可以加强语言文字的表现力和感染力，激发学生朗读文字教材的趣味，有助于教师在教学中提高语文阅读能力。
（二）运用投影，创设情景。
运用投影教学，方便、直观、感染力强。它不仅能激发学生学习语文的兴趣，诱发学生学习动机，而且能较好地提高学生的阅读能力。
（三）运用多媒体课件，诱发情感。
多媒体课件声像并茂，视听结合，且图像活动变化，能展示情节，容易引导学生入情入境，提高阅读能力。
1、、熟练掌握各种学习软件。以小学古诗学习为例子。古诗的理解和应用一直是一个语文教师教授过程中的重点和难点，然而在当代，“小学古诗导读”几乎囊括了小学到初中所有古诗的时代背景介绍，诗情画意的动画演示，符合古诗意境的音乐欣赏，给小语教学带来了极大的方便，然而，教师不一定知道这款软件和熟练使用其功能。这样就放弃了一个应用多媒体现代教育技术的契机，行成了不应有的资源浪费。
2、、以课件诱发情感、突破难点。课件的使用和选择原则应以突破教学难点为根本目的，只有在用常规手段不能很好解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用，顺利突破教学难点。在教学《黄山奇松》一课时，要学生理解“潇洒”这个词，这是一个比较抽象的词，光靠查字典理解是远远不够的，我觉得最好的办法是让学生亲眼看一段黄山奇松的录象，边看边学，让学生感受黄山奇松的潇洒、挺秀，同时，激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。这种教学方式，学生是自己理解，而不是靠老师讲的。
（四）运用现代代网络，拓展视野。
传统教学，在课堂上让学生自己阅读课文的时间是很少的，让学生在课堂上阅读课外材料的时间就更少了。课堂上，我常常利用计算机网络，选择与课文紧密相关、适合学生理解水平的阅读材料辅助阅读教学。
例如：在教学《动物的互惠互助》后，我告诉学生，大自然中动物间互惠互助的事在计算机里还有很多，学生根据需要自己操作计算机，用鼠标点击，挑选自己喜欢的文章进行阅读，并完成后面的练习（搜集有关资料，说说还有哪些动物之间存在着互惠互助的关系，再写下来）。练习结束，计算机能自动给出成绩报告，告诉学生答案的正确率及阅读速度。
又如：在教学《祁黄羊》中的人物介绍，先让学生阅读计算机网络课件，让他们在阅读中了解祁黄羊、解狐、祁午分别是一个怎样的人？接着告诉学生，关于他们的详细资料在计算机的资料库里有介绍他们的文章。于是学生就迫不及待地打开各自的计算机，兴趣极浓地阅读起来，为学习课文打下了良好的基础。这种教学方式大大优于传统教学中学生听教师口头介绍，在同样甚至更少的时间里，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读效率，充分体现了学生在阅读教学中的主体作用，对培养学生的阅读能力是非常有利的。
综上所述，在小学语文课堂中，录音与投影、多媒体与网络，都是不可分割的一部分，将它们有机地结合，巧妙地运用，充分发挥它们的优势，对提高学生的语文水平是卓有成效的。
信息技术与语文课程整合，给学生、教师、学校带来新的教学模式和新的契机，但同时我们也应该看到，信息技术和语文课程整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。信息技术与小学语文课程的“整合”是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。在进行信息技术与语文课程整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起；既要勇于创新探索，又要善于总结过去的经验；既要学习、了解掌握信息技术，又要努力把握语文教学的精髓与内涵。只有这样，才能更好地开展信息技术与语文课程整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。让我们共同努力，让时代前沿的信息技术与传统的语文教学紧密结合共同进步吧！
参考文献：
（一）钟启泉 国家基础教育课程改革纲要（试行）解读
华东师范大学出版社
（二）李谨 纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈 中小学信息技术教育，2002.9
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