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发散思维——语文教学的常青树
内容摘要：
对于学生的发散思维能力的训练和培养，是我们老师开发学生想象力和创造潜能的重要的一种方式。作为一名初中语文教师，更应想办法引导学生敞开自己的心扉、放飞自己的思路，要为学生营造氛围，创设空间，采取多种学生感兴趣的形式，在语文教学中培养和训练学生的发散思维能力。
创造思维的基本成分：一是集中思维；二是发散思维。集中思维可以使学生在较短的时间内，接受人类长期积累下来的丰硕成果，为进一步学习打下坚实的基础，但可能产生的后果是使学生思维僵化，不利于培养学生开阔的思路和进取的精神。而发散思维相反，它能促进学生从各个角度、不同侧面、不同层次对问题进行思索，寻求多种解答和见解，是一种开放性的思维方式。
关键词 ： 氛围 生活 想象 多角度
培养学生成为开拓、创造性的人才，关键就是培养学生的创造能力和进取精神，而培养学生的创造能力的核心又在于培养学生的创造思维。发散思维是创造性思维的重要组成部分，所以有人说培养发散思维是培养创造性思维的重要工程。那么，在平时的语文教学中，怎样才能培养学生的发散思维能力呢？我浅谈一下自己的几点看法：
一、造势，发散思维的引子
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”也就是说兴趣是最好的老师，教学的真谛在于激发学生的学习兴趣。“亲其师则信其道”，从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动着人去探索新的认识，发展新的能力。不同的年龄阶段，兴趣不同，鼓励的方法也不尽相同。如初中学生有了一定的感知水平，具体形象思维开始向抽象思维过度，逻辑思维开始形成，正处于智力开发的黄金时期。他们都有一个共性：爱动脑、动手、钻研、思考和探索，愿意求新立异。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”教师对有畏难情绪的学生予以热情鼓励，让学生在诸如“说说自己的看法”、“大胆说说自己的意见”、“你有没有别的方法”“不要紧，尽管说出来”等鼓励下克服心理的障碍，增强其质疑的勇气和信心。而对于勇于提问的同学，不管问题对错、大小，都应进行及时的评价。如“说得多好啊！”、“提的问题多有价值了！”、“太有勇气了！”等，激发了学生的求知欲，调动了思维的积极性。如: 《云南的歌会》这篇文章的课后练习中有这样一道题：下面两段人物描写的方法上有什么不同？你喜欢哪一种？为什么？
1、这种年轻女人在昆明附近中多得是，性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透中枣子脸，满口白白的糯米牙，穿着身手蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光发辫盘在头上。
2、翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黒的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄鹿一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。
这是一个发散性的问题，答案不能强求一律，学生只要言之有理即可。如有的同学说，第一段描绘的好，细腻真实，写人物肖像像，如在眼前。有的同学则说，第二段描写人物的神韵气度，比喻、拟人修辞手法用的妙等。老师应鼓励学生各抒己见，同时，告诉学生写作中也要多角度、多方位的利用自己所学的各种知识去创造思维，培养自己的创新能力。
二、走进生活 发散思维的参与
巴甫洛夫说过，一切思维的活动都是由问题开始的，培养学生的发散思维，就要鼓励学生发现问题、解决问题。如：学习八年级下册《旅鼠之谜》这一课时，文中写了“旅鼠”身上的三种奇异现象，可以在要求学生理解课文的基础上提出问题：生活中，你见过哪些动物身上有一些奇异现象，说出来让大家听一听，之后分组讨论，最后代表发言。有的学生说:“大雁飞行时排成‘一’ 字” ；有的学生说： “青蛙一到冬季就睡大觉（即冬眠）” ；有的学生说：“蚂蚁下雨前成群结队”等，让学生学会联系生活，了解生活，观察生活。为他们创造了一个主动参与发展思维的空间。
三、换位思考，激发想象。
心理学家皮亚杰说过：“教师的任务应该是一个良好的辅导者，激起学生的自创性和探索性。”为了培养学生的发散思维能力和创造能力，在教学中，教师要为学生不断创造思考的机会，让学生有自由思考的余地，使他们大胆想象，灵活变通。如《海燕》这篇课文，不仅写了海燕，还描写了海鸥、海鸭、企鹅，在暴风雨来临前的表现。学完了这篇课文，就可以对同学们说：大家闭上眼睛想象一下,海燕在海上展翅飞翔时会有什么想法？ 如：学生a： 海燕想，我一定想冲破乌云，迎接光明。学生b：海燕在想，我要让海鸥、海鸭、企鹅看一看怯弱和躲藏是无能的表现，只有正视现实，并努力改变现实，才会有自由幸福的生活。学生c：海燕想，我要大声叫喊：让暴风雨来得更快更猛吧！
对这些学生的想法，应做出积极性的评价，并鼓励他们发散思维。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”如果我们的课堂总是让学生规规矩矩的坐着、听说、记着，这种课不仅淹没了教材内容的科学性、趣闻性，还抹杀了学生的积极性和主动性。我们应激发学生去想象，提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大地由已知转化未知的原动力，千方百计的鼓励和培养学生的积极探索精神，俗话说得好：脑越用越灵！让学生主动去发现问题，思考问题。
四、因地制宜 多角度进行
近几年，随着多媒体的发展与普及，人们开始用它来做自己想做的事，现代化的教学设备象徐徐打开的窗户，给我们敞开了无限广阔的空间。21世纪是以计算机网络为核心的信息时代，要充分利用先进的信息技术手段来提高教师的教学水平。如：在讲《醉翁亭记》这篇古文时，可以制作“醉翁亭记”、“日出而林霏开”、“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”、“四时之景”等幻灯片，必要时还可以配上声音。当一个个精彩、生动的画面送上屏幕时，学生惊喜之情跃然脸上，思维的空间就会更活跃，既有利于学生全面体验、理解掌握知识，也有利于发散思维的培养。再如，在“探索月球奥”质疑综合性学习活动中，教师可以把有关的月球知识做成课件展示给学生，尤其是月球的阴晴圆缺的情况，这样可以使学生获得更为直观的感受和形象的感染，引发学生的思维。
从不同的思维来指导作文，让同学对同一题材从不同角度、不同立意，用不同构思、不同方法进行创作，对学生提高写作能力十分有益。教师在指导写作时，要经常要求学生注意观察事物方法，不仅要善于发现事物产生联想，而且要学会“小”中见“大”。培养学生的发散思维，不应给学生一个固定的、刻板的命题，而是给学生一个生活的范围，让学生积累生活经验，感悟周围的人和物。学生身上蕴藏着丰厚的、独立主动的探索精神，而教师应引导他们如饥似渴的积极主动的摄取知识。现在提倡的“话题作文”正是注重了学生的发散思维，我们要善于引导他们的这种思维。正如《学记》中提出“道而弗牵，强而井柳，生而弗达”即是要求教师要启发学生，调动学生的写作思维。
总之，“学起于思，思源于疑”。巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”。一切思维活动都是由问题开始的，培养学生的发散思维能力，就是要提倡质疑问难，鼓励学生发现问题，大胆怀疑，学生学习的过程应该是不断质疑、解疑的过程。我们在语文教学中要“授之以法，启之以理，动之以情，激之以趣。”善于启发学生的发散思维，竭尽所能，真正做到全面提高学生的语文素养，让他们越学越“活”，越学越能用。
参考文献：
1、《语文课程豫教学论》
2、《谈兴趣》
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