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素质教育中创新教育的个案研究
新课程改革把发展学生的“创造性学力”、培养学生的强烈的创新意识和创新精神提上了日程。这里的“创造性学力”，就是指学生在追求真理的信念基础上，能够敏锐地捕捉问题、提出问题、解决问题，并有所发现、有所创造的意识与能力。
学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。创造性学习就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。创造性学习应看作是学习中必不可少的一环。教师在新课程中的一项重要责任就是，要帮助学生学会提问题，包括学会编习题、出考题、提出课本上乃至学术上尚未解决的问题，并进一步提出解决问题的新思路、新方法，这实际上就是学生在学习活动中的“创新”。
江泽民同志说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”同样，创新也是素质教育的灵魂，甚至是新课程实施中每一堂课的灵魂。作为肩负着提高中华民族中体素质重任的素质教育，它的更深层次的涵义应该是发现、发掘和强化未来新一代的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。
创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养和训练，是一个长期、渐进的过程。中有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施要求贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。在新课程教学中，教师要引导学生对知识、对科学有热烈的追求；对大自然、对人类社会，具有强烈的探索热情；对国家、对民族，有深挚的热爱。如果我们的教师在新课程的实施中，都能引领学生超越“苦读+考试”的平庸，都能在新课程教学中创设“好奇+探究”的境界，素质教育的落实就是水到渠成的事了。
1、实施学科素质教育必须要有一个宽松、和谐。民主的教学氛围，在平等的对话中，充分倾听、尊重、保护和运用好来自学生现场生成的各种新观点、新见解、新方法，才能发展学生的创新精神。
诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝洋纳指出，“创造力是没法教的。所谓创造力教学，指的是学生要真正被鼓励、开发并发表他们富有创造力的才能”。这就要求教师更新教育理念，改善课堂教学行为，重建课堂中民主的、和谐的、人道的、平等的师生关系，以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐。民主。融洽的学习环境，帮助学生从课堂环境和课堂人际氛围的改变中感受到民主、自由、安全、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，进而形成自己急急急的学习态度和敢于发表不同见解的科学精神，能搞大胆地、独立地。自信地审视周围环境，不是人云亦云，而是独立思考、孜孜不倦、锲而不舍地探索未知世界。同时，教师的教学方法要注意灵活性和创新性，要善于创设问题情境，让学生在特定的问题情境中产生各种疑问和设想，引起积极的思维活动，并展开积极的课堂对话。这样，创造性学力才有可能如泉水一般喷涌出来。课堂形式的调整是引发兴趣和改善教学氛围的重要原因。“记者招待会”将传统教学“台上”“台下”的不对等的关系调整为圆桌会议的平等关系，将师生间“你讲我听”的训导关系变成学生“发言人”与学生“记者”间的问答关系，课堂环境和人际关系的改变，放松了学生的心情，活跃了学生的思维，成为推动教学任务完成的一个动力。
从“要我学习”到“我要学习”则是学生思维活跃的重要原因。在传统的授课形式下，学生的学习是被动的，其思维在一定程度上是压抑的。而在“记者招待会”的形式下，作为“发言人”要漂亮地回答“记者”的问题，作为“记者”要漂亮的设计“上的了台面”的问题，这都需要对本节课的知识及美伊战争的背景作广泛的学习和了解。从上述学生问答的精彩程度来看，正是这种学习的内在需要，才让学生的自主性和积极性得到如此充分的调动。
政治课历来被认为一板一眼，规规矩矩。老师讲，学生听，一贯到底，被动接受。尤其是分析国际问题，老师垄断了信息来源，学生之友听的份，不准胡乱议论。而本堂课由形式到内容都发生了根本变化，让学生收集资料，让学生问、学生答，充分相信学生，依靠学生，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的主体作用，大大激发了学生的积极性和创造性。同时，由于形式的变化，老师自然走下了高高的讲台，这平平常常的一步，在学生眼里看来，再也不见往常那种师道尊严的感觉、绝对权威的理论以及惟命是从、消极被动的处境，有的只是一种平等、一种民主、一份亲情。老师的热情、角色的变换拉近了师生之间的距离，增强了师生之间的凝聚力，为创设宽松的对话环境奠定了基础，便于课内相互接纳、相互倾听。再加上生生之间“摩拳擦掌”的竞争架势，更是激发了他们的斗志，激活了他们的创新思维。
学生思维的深刻性主要表现在他们能够深入地，全民地理解问题，抓住直径，半径，周长与乘法分配律之间的内在联系，从而突发灵感，发现了更加隐蔽的计算方法，案列非常典型地说明了这几位学生具有较强的抽象思维能力。学生思维的灵活性主要表现在他们具有转化解题方法的能力，能够灵活地从一种解题思路转向另一种解题思路。能从隐蔽的数量关系中找到问题的实质。超出习惯来处理并找到新的解决问题的方法，具有独特和新颖性，值得褒奖。其中一位学生还通过观察和思考。简约了解题程序，说明他的思维还具有一定的创新性。面对这样的“标新立异”的学生，面对这样的“越位”现象，教师绝对不要急于表态，而要因势利导，鼓励他们大胆地发表自己的见解，为他们创造性思维的发展提供一个广阔的空间。
教师应如何对待学生的这种“越位”现象、保护他们的创新意识呢？首先，要创设自由、民主、轻松、和谐、合作与相互尊重的课堂教学氛围；其次，教师的教学方法要灵活多变，要经常应用开放性或发散性的问题来引导学生思考、探究的习惯；第四，让学生充分表达自己的想法，不排斥学生的失败或错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验；最后，要保护学生的创造能力，教师首先要学会聆听，要能够真诚地倾听学生的意见，充分肯定并分享学生的创造成果。
在新课程教学中落实学科素质教育，就应该真正去尊重学生在学习过程中的独特体验，时时关注每一位学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会引导；真正把课堂“让”给学生，给学生以尊严、胆量。热情、成功，不折不扣地体现学生在课堂中的主体地位。平等交往、民主对话的本质属性就是主体性。教师与学生都是教师过程中的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人互动的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交往与对话，离开了交往与对话，师生关系就是只是外在的，而不能成为教育力量的源泉，有时候倒成了教育的阻力。交往昭示的不是教师教和学生学的简单相加，而是意味着对话、倾听、参与，意味着相互建构，意味着师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围。对教师而言，平等交往意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程；对学生而言，平等交往则意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬和创造力的解放。
2、实施学科素质教育必须注重发展学生“创造性学力”的行为特征和学习特点，鼓励学生发现问题，提出问题，扶持学生的好奇和想象力，才能有效地培养学生的创新精神。
“创新”精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新事物的敏感性，对真知的执着追求，对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。这是进行“创新”的动力，也是培养创造性学习能力的基础。所以，培养学生的“创新”精神，首先要激发学生的探究兴趣、好奇心和想象力。从创造性学力的行为特征来分析也是如此，具有创性学力的学生不在行为上大多具有以下特点：①好奇心，不断地来提问；②思维和行动的独立性，不随大流，不依赖群体的公认；③想象力丰富，喜欢叙述，喜欢虚构，耽于幻想；④喜欢进行试验；⑤探索各种关系，对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多重思维方式探讨复杂的事物；⑥主意多，思维流畅；⑦灵活性强；⑧顽强，坚韧。而他们在学习上则表现为：①在学习内容上，不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对未知世界的探求；②在学习态度上，对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围和领域不为教师所左右；③在时间安排上，不按规定时间去学习，除了完成课堂作业之外，更多的时间花在阅读课外书或从事其他活动上；④在学习目标上，不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对这些知识进行批判性地吸收；⑤在学习方法上，对文本中和现实生活中的矛盾现象特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；⑥在学习动机上，渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并相信自己的直觉。
可见，一个人的创新素质中最基本的要素就是始终怀有好奇心，最基本的能力就是具有丰富的想象力。好奇善问、大胆想象是青少年学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。不会提问就意味着不会创造，因为任何创造总是从提问出问题开始的；不善于想象就意味着创造源的枯竭，因为任何创造都不可缺失想象力。因此，教师要鼓励学生勇于质疑、善于质疑、大胆想象。但由于学生年幼或缺乏经验，常会提出一些超乎寻常的甚至是错误的想法、涌现出一些异想天开的念头，这时教师千万不能“一棍子打死”，更不能训斥、嘲笑或不屑一顾。教师要注意保护和满足学生的求知欲，充分肯定他们的合理想象，妥善解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“想象的灵感”。否则，非但剥夺了学生探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使他们变得谨小慎微、墨守成规。
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