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谈低年级识字教学的几点做法
田柳镇常宋小学 2011.5.12 谈低年级识字教学的几点做法
李永强
识字教学是小学低年级语文教学最重要的内容，也是阅读与写作教学的基础。抓好识字教学对培养和提高学生的读写能力有着极其重要的意义。千里之行，始于足下，只有不断提高学生的识字能力，才能为学生的阅读和写作创造有利的条件。那么如何才能抓好识字教学，让学生学得轻松、记得牢固呢？教学中我进行了一些尝试。
一、创新识字方法，让学生记得牢
低年级识字量大，有些字识记起来不容易，况且汉字同音字、形近字多，学生读起来容易混淆。在教学中，我根据低年级学生的特点，采取不同的方法，激发学生学习生字的兴趣，帮助学生记得快、记得牢。
1、借助图画，形象记忆
小学低年级以形象记忆为主，他们对于形象的事物感兴趣，乐于接受。如“山、禾、水、木”等一些象形字、会意字，在教学这些字时，我为这些字配上了鲜艳、生动的图画，让学生头脑中树立了事物的形象，识字会更加容易。当然有一些字比较复杂，教材中也没有插图，学生记起来就会困难，教学中我尽量以生动的图画展现在学生面前。教学“漏”一课的生字时，我在黑板上画了一间屋子，屋外下着倾盆大雨，屋内细雨绵绵，让学生猜猜是这课的哪个生字，学生异口同声地说“漏”，我转身在黑板上写了个大大的“漏”字，问学生：“为什么是漏字呢？”学生纷纷举手发言。有的说：“从图上可以看出，外面正下着大雨，而屋内有许多小水点正往下落，说明屋里漏雨了”；有的说：“漏”是左右结构的字，左边三点水说明和水有关，就是屋外的大雨，右边的“尸”是屋檐，下面是个“雨”字，说明屋檐下有水，是漏雨了。”啊，真不简单，我从心底里为他们高兴！学生不仅知道了字形，也理解了字意。教学中我借助一幅具体形象的插图，让学生明图意、悟字义，记字形，在图字联系的过程中，学生们得心应手，绕有兴趣地识记生字，让汉字和形象紧密地结合，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解。
2、利用身体语言，理解记忆
身体语言就是通过身体用各种动作或姿势来表现自己对某个字的理解，这种方法更加形象，更加直观，特别受学生的欢迎。如教学“闪”字时，我站在教室门外，快速地侧转身走进教室，告诉学生，老师刚才做的动作就是“闪”，门外的人快速进到门里面。下课后好几个同学学着我做“闪”的动作，学生记住了这个字，也明白了它的意思。教学“看”时，我和学生一起做动作，学生很轻松地记住了这个字，就是把手放在“目”上就表示“看”。利用身体语言巧妙地将字形、字义紧密联系在一起，实现了一种动态的创造性结合，多么形象而有趣味！
3、编顺口溜，联想记忆
编顺口溜就是根据汉字的结构，分析生字的部件或笔画，然后编成顺口溜帮助学生记忆的一种识记方法，它的特点是幽默风趣，琅琅上口，如“茶”——草木丛中一个人；“告”——一口咬掉牛尾巴；“坐”——两人背靠背，坐在土地上„„教学生字“喜”时，学生常忘了写“士”下面的一短横，或写错最下面的“口”，针对出现的错误，我和学生一起分析了字形，稍做了引导，让学生自己编顺口溜记住它。一学生编了这样的顺口溜：十颗豆子一口吃。真不简单，我及时表扬了他，以后这个字再也没有出错过。用这种方法记生字，既锻炼了学生的说话能力，又发挥了无穷无尽的想象力。只要教师善于引导，引导得到位，孩子的潜能就会被挖掘出来，他们就会用自己独有的方式去认识事物，当自己被老师肯定，心灵上就会得到满足，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。
二、拓宽识字渠道，让学生认得多
《语文课程标准》指出：“语文老师应该拓宽学生识字的渠道，重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”识字教学需要课本，然而仅仅靠几册课本是远远不够的，因此教师必须引导学生跳出教材走向课外，跳出教材学语文，走出课文学生字，材学中我注意引导学生在生活中学生字。
1、让学生读读其他学科的教材识字，如思品、音乐、健康教材，这些教材图文并茂，深受学生喜爱，可以读课外书籍识字，广泛阅读能让学生多方面得到收获，还能更好地巩固识字效果。
2、生活是知识的大舞台，学生识字的范围非常广，生活中看广告牌、商标、看电视、上网等都可以识生字，这样不仅培养了学生的识字能力，同时也培养了观察能力，长期坚持，学生的生活积累就会越来越丰富。
3、利用同学的姓名识字，小学一年级的孩子刚入学,认识的汉字不多，教育教学的过程中我让学生把自己的名字用纸条写上，贴在各自的桌子拐角，利用课间时间去认同学的名字，认会了谁的名字谁就会成为你的好朋友，鼓励学生认识新同学，比比谁交的朋友多，既培养了同学之间的感情，又认识了汉字。
三、总结识字规律，让学生自己去学
新课标指出：学习的最终目的是让学生由学会到会学。识字也一样，教给学生识字的方法，让他们自己去识字是教学成功的标志之一。汉字是一种古老的文字，它是音、形、义的结合体，蕴藏着许多的规律，因此教学生字时，教师应注意引导和渗透识字的方法和规律，让学生自觉地、主动地去学习生字。
1、教学中我注意引导学生给学过的字加偏旁、减偏旁、换偏旁，不时地给学生渗透一些识字的规律，如“奂”加上偏旁是“换、唤”，学生就会明白“换”与手有关，“唤”与口有关。还可以给同偏旁的字归类，学习了“打”字，告诉学生“打”的部首是提手旁，与手有关，引导学生进行拓展（你还知道哪些字是提手旁），学生不仅找到了识字规律（凡是提手旁的字都与手有关），而且认识了很多的字，掌握了识字的规律，学生在看书、学习的过程中就会运用学到的识字方法和规律自己去识字，认识的汉字就会越来越多。
2、汉字中多数是形声字，形声字好记，但易混淆，我在识字教学中提早引入形声字的概念，引导学生总结形声字的规律。如教学“晴、清”时，借助拼音读准音后，让学生辨析这两个字的异同，告诉学生“青”是它们的声旁，“日字旁、三点水”分别表义是形旁，这样学生很快理解“晴”是晴天的晴，“清”是清水的清。然后又出示一组字：睛、情、请、蜻，学生根据刚才的方法很快知道了这几个字的意义，也读准并区分了这几个字。再如“抱、饱、苞、胞、跑、炮、泡”等，根据以上形声字的规律，学生就会自己弄明白字的音和义，学习的主动性得到发挥。识字和认识事物一样，也要有一个过程，要想让学生认识更多的字，牢固地掌握所学的字，老师一定要根据学生的年龄、心理特征，采用灵活生动的教学方法，具体形象的教学手段，鲜活有趣的教学形式，挖掘学生的潜力，不断总结经验，才能使识字教学收到最佳的效果。
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