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幼儿文学
情节与角色性格的关系
——情节与角色不可分割，角色性格越是决定情
节，故事越生动。如《幻想家》211《魔语》
情节的表现方式
⒈概要介绍+事件描述
小狐狸的枪和炮》139《胆小先生》141《小红帽》147 ⒉直接描写事件
《微笑》143《给狗熊奶奶读信》138《奇妙的打猎》149 ⒊倒叙事件
《妈妈下班回了家》
（四）、情节与矛盾冲突 ⒈未必都有尖锐的矛盾冲突 ——《桃树下的小白兔》110以温馨的氛围、浓浓的爱意来吸引幼儿，因为这是他们渴望的。
⒉矛盾冲突类型——《豆芽兵与酸妹妹》117《小野猪和他的妈妈》 ⑵认识幼稚的冲突 ——认识自然：《六个娃娃七个坑》188《小马
过河》129《蛤蟆种花》 ——认识自己：《是蜗牛开始的》 ⑶游戏心理的期待
《万尔福的头发》185《喂！雾，你在哪里？》225 概括地说，大多是认知、人格心理未成熟的矛盾。
（4)人与环境的冲突（理想与现实的矛盾）《馅饼里包了一块天》小兔逃跑》122（《逃家小兔》）《海的女儿》
（五）、情节与悬念
——悬念：欣赏文艺作品时产生的关切人物命运和故事发展的紧张心情。《咕咚》74《胖嫂》822、情感类《梨子小提琴》
以陶冶幼儿情感为主题的作品。1）什么是（情绪）情感
——人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活 动。当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时，会引起积极的、肯定的情绪、情感；
反之，会引起消极的、否定的情绪、情感。
——由独特的主观体验、外部表现、生理唤醒三种成分组成。（2）作用
——描摹具体的情绪、情感，使幼儿在鲜明真切的特定情境中体验人的各种情绪（心境、激情、应激）和情感（道德感、理智感和美感）●华兹华斯（潜变说、渲泄说）：
——潜变说：艺术应该“纠正”人们的情感，使它更健康、更纯洁、更持久；一个人之所以比另一个人更优越，因为他不用巨大猛烈的刺激也能兴奋起来；文学艺术不是启示人或告诉人去做什么，从而使人变得更为高雅，而是通过使人的情感变得敏锐、纯净和坚强而使之变得高雅；
——渲泄说：人的情感假如没有发泄的机会，假如不是文学把人的情感召唤出来舒展一下，那么可以断定：人的情感也会像经久不用的事物一样，慢慢地衰颓枯竭。雪莱（体验说、移情说）：——体验、移情：一个人要做伟大而善良的人，就必须具备强烈而全面的想像力，他必须设想自己处于他人的位置，他必须亲身体验他人的所有甘苦。（3）特点与运用
——敏锐地发现具体情境中的情绪、情感特点及变化，并加以准确的提炼。——生动细腻的描摹。《胆小先生》：害怕→吃惊→又害怕→着急→气愤→不害怕《路德特别高兴》：情绪在特定假想环境中的缓解式变化《我最讨厌你了》：看似毫无来由的情感突转 从情绪、情感的强度变化、相似性、两极性、交错性等方面去描写。——《妈妈下班回了家》：吃惊——气恼 ——《小兔逃跑》：依恋——反抗 ——《小青虫的梦》：自卑——自尊 ——《小野猪和他的妈妈》：自私——体谅 ——《蛤蟆种花》：焦躁——耐心 ●通过环境描写来烘托、铺垫 《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小青虫的梦》、《小野猪和他的妈妈》
3、意志类：以意志品质培养为主题的作品。
1）什么是意志——人自觉地确定目的，根据目的调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。
——与克服困难相联系（最重要的特征）；外部困难：客观的环境、条件内部困难：经验不足、能力有限、信心不足、情绪消极、身体不佳。
——意志行动具有自觉的目的（区别于随意行动，如举手发言、抬脚踢球……）；目的任务愈明确、意志水平越高、越坚定。2）作用
——角色形象的意志行为描写可以使幼儿进行“观照”，并由此而产生联想、认知、评价，这样的阅读过程，既可以使幼儿获得启迪，又不至于产生被指责的消极体验。这一类作品能够使幼儿自警、自省，确定积极的自我理想，应对生活，超越自我。（3）特点与运用●准确把握意志品质的特点 《小熊过桥》（胆怯、犹疑——勇敢、坚定）《蜗牛搬家》（犹豫——坚定）《豆芽兵与酸妹妹》（放任——自制）《谁勇敢》（勇敢——鲁莽）运用对照手法鲜明地表现 意志品质
坚定
犹豫
迟疑
踌躇 《坚定的锡兵》 坚强
灰心
沮丧
气馁 《等明天》
勇敢：胆怯
害怕
惊慌
畏惧《怕羞的小黄莺》
鲁莽
莽撞
盲从
《火童》
果断：疑惑
狐疑
优柔寡断《假如我是武松》
专断
专横
霸道
轻率 坚韧：动摇不定 虎头蛇尾《花婆婆》《雪花人》
任性
执拗
顽固《没头脑和不高兴》
自制自律：自由散漫 无法自控 洒脱无羁 逍遥《小熊拔牙》《一根羽毛也不能动》
拘束
拘谨
骄傲：
骄横
骄纵
倨傲
狂妄
自大
自满 谦虚：
谦逊
虚心
谦恭
谦卑
二、主题与题材 一）、概念：主题：文艺作品蕴涵的思想。它与题材、形象密切结合。
题材：体现作者意图的生活事件或现象，作者根据自己的观察体验，选择、提炼、加工而成。幼儿文学作品可从作者意图——促进幼儿的某一方面发展来区分类型。二）类别
1、认知类
以发展幼儿认知为主题的作品。1）什么是认知
——广义：认知与认识是同一概念，指人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对于人的意义与作用的心理活动。
——狭义：信息加工过程；心理上的符号处理；主要指高级的认识过程，包括知觉、记忆、思维、言语、注意等。以个人的已有认知结构来接纳新知识，新知识为旧知 识结构所吸收，旧知识结构也相应得到改造与发展。2）作用
——激发认知兴趣，扩大认知视野，完善认知方法，发展认知结构。3）特点与运用
——渗融着人格化特点，或曰与情感联系的认知。
——去习惯化。将司空见惯的现象，以新奇有趣的形式（方式）展现出来。——使内隐的现象，外显出来。《蚕豆哥哥的床》、《换一换》 ——细致生动地描写认知对象的某一特征或联系 例如：——滚动与跳动（《滚滚和蹦蹦》）——机械装置的神奇作用（《发明家奇奇兔》）——用不同方式观察（《高老鼠和矮老鼠》）——季节特征（《四季妈妈的四个娃娃》）——城乡差异（《城市老鼠和乡村老鼠》）幼儿文学与幼儿发展
定 位：狭义：为幼儿语言教育服务(以语言为媒介)广义：为幼儿发展服务(广泛的主题)●幼儿园教育●家庭教育和社会教育 例1 入园适应 ——焦 虑
——依 恋
——哭 闹
——坐不住
——不习惯集体生活
脱离恋物：《阿文有条小毯子》（延伸：《天鹅绒兔子》《爷爷一定有办法》）
——情绪安定、愉快、适应集体生活
——从幼儿的生活体验、情绪、习惯及其发展需要出发，情景化、生活化、经验化、过程化地促进其发展(借助艺术构思运用文学作品营造情境)儿童观与儿童文学观
要点：
1、理解社会理念变革对文学的影响。
2、对不同时期的儿童文学观的评价。
3、儿童文学与幼儿文学的文学地位。
4、我们对幼儿文学的理解。难点：对不同时期的儿童文学观的评价（用什么理论进行分析？）。娱乐儿童的文学代表：周作人、胡适 观点：以儿童为本位，以儿童兴趣为中心，顺应儿童、理解儿童、围绕儿童
理论背景：１.人道主义思想（思想启蒙运动、妇女解放运动、中产阶级独立壮大）
２.杜威的儿童本位教育观
• 历史背景：“五四”前后，反对封建的儿童观（把儿童当作缩小的成人或成人的依附），强调儿童是独立的人。
• 贡献：为儿童文学的独立、自觉奠定了基础 • 局限：过分否定儿童文学的启蒙教育作用 • 周作人谈《爱丽丝漫游奇境记》：
• 无意义之意义，滑稽，热闹的美学风格 教育儿童的文学
• 代表：陈伯吹、鲁兵
• 观点：１.强调教育的功能，认为儿童文学是教育的工具
• ２.强调年龄特征，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心灵去体会 • 理论背景：一切文艺都是宣传工具，文艺要为政治服务的。历史背景：解放以来（改革开放前），在全社会都以阶级斗争为纲的社会氛围中产生 贡献：贴近儿童的需要，为儿童服务。
局限：把娱乐和教育对立起来，过于否定娱乐功能 供儿童审美的文学代表：刘绪源
观点：独木桥说：只有以审美作用为中介，文学的教育作用与认识作用才能实现。
理论背景：审美心理学
——针对忽视审美愉悦功能的教育工具论
历史背景：改革开放以来，对文学工具论的反思，对把文学与社会学等同起来、把文学的功能首先以思想教育功能来衡定的思潮进行反拨
贡献：强调儿童文学的审美作用，突出接受的决定作用
局限：儿童文学的功能是多因、多向的；不应该将系统中的一种功能割裂出来，命之为第一或实质。儿童的接受规律未予深入探究。
• 以上三种都有意无意地将教育功能同审美愉悦功能对立起来 专为少年儿童创作的文学
• 代表：贺嘉观点：作家的创作意图是为儿童的，就是儿童文学。• 理论背景： 《简明不列颠百科全书》
——为儿童所阅读，又影响儿童发展的成人读物；
——对读者未明显考虑，但已经成为儿童文学经典作品的； ——图画书和浅显易懂的故事； ——优秀的成人读物改写本； ——优秀的民间故事和神话故事
贡献：参照国外的定义，有了开放的心态。
局限：——未从外延上充分考虑，把自觉的儿童文学与自在的儿童文学割裂开来；客观上把儿童文学的源头切割掉了，把儿童文学与成人文学叠合的那一部分人为地分离开来。教育儿童专门为儿童创作的文学
• 代表：《儿童文学概论》
• 观点：根据教育儿童的需要，专为儿童创作、编写，适合儿童阅读的文学。• 理论背景：以鲁、陈、贺嘉观点为理论依据
• 社会背景：70年代末80年代初，急需一部能为多数人接受的教材 • 局限：仍强调教育功能，忽视文学功能的多向性。• 采用机械糅合的方法，造成逻辑上的混乱－－专为少年儿童创作与适合少年儿童阅读是无法揉合的 代表：章红 •
观点：艺术地表现儿童眼中的世界和内在心灵世界，适合儿童接受，培养他们成为健全的社会的人的文学
特点：提出了下定义应该而又必须的三个方面
△创作规律：必须从接受者特点出发，是表现而不是反映 △强调接受对象特定的欣赏期待
△外延的确定：不是以创作者的主观意图，而是以接受者的客观接受状况来界定 • 理论背景：
• △从系统论的角度考虑，把文学的功能看作一个互为影响而非割裂开来的系统 • △以艾布拉姆斯的三座标为依据（作品、作者、读者）
• △以审美心理学为依据，更关注文学本身的创作规律，接受规律 • 社会背景：
• 更多地从文学艺术的本身规律来探讨问题，而不是将视线仅落在文学与社会的关系，对规律性的问题不是线性地去思考，而是作为一个系统来思考
• △即：思维空间的开拓，更注意各要素之间的联系，而不是只看要素本身，受信息化社会的影响
农业社会：单一的狭隘的固定的思维，封闭的自给自足的经济方式
工业社会：简单划一，非此即彼，各要素关系固定的思维，流水线的生产，严明的生产程序（不是东风压倒西风，就是西风压倒东风）
信息化社会：丰富多样的，各要素互为影响的，各要素互不排斥，此消彼长的，灵活多样的生活生产方式，宽容的社会环境，多元化的经济政治格局 创作上应该依照儿童的接受需要去展开：《苏菲生气了》《克里克塔》《小狐狸的枪和炮》《小土坑》 ——接受上
客观接受状况是外延界定标准；
接受需要是创作的依据（出发点、归结点），这一需要包括符合儿童生活经验和认知水准的理解需要；诉诸情绪、情感，本能欲望，游戏倾向等的审美趣味指向；社会对儿童发展的诉求，即不同时代、不同民族、不同社会制度、不同文化的主流群体对儿童发展的要求，这一诉求中越来越占主导的是人类对儿童发展的要求。事实上，整个接受需要的研究也趋向全球化，信息化使各国研究成果迅速为全人类吸收。——功能上
健全人格的形成……
形成方式：人格形成方式：观察学习（间接学习）和亲历学习（直接学习）
——儿童文学的接受是观察学习，一种诉诸艺术审美的特殊的观察学习，并借此形成健全、和谐的人格。
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