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小学语文呼唤写字教学的春风
徐秀芬
（文本获文成县中小学2009年度教育教学论文评比一等奖）
【摘要】汉字是中华民族智慧的结晶，是中华文明赖以传承和立于世界民族之林而不衰败的最重要的载体。但是当代学生写字现状很糟糕，反映在写字教学上的问题也很多，诸如写字水平严重退化，书写笔顺五花八门，公开场合难见写字教学身影。这个问题值得我们教师深思，针对这个写字现状，笔者从认识问题、师资问题、方法问题三方面进行深入分析。【关键词】 写字教学 教学方法 评价制度
俗话说：“字如其人”。字写得如何，常常是衡量一个人是否受过教育或受教育水平的一个标志。汉字是中华民族智慧的结晶，是中华文明赖以传承和立于世界民族之林而不衰败的最重要的载体。经过数千年演化，汉字所独具的艺术形态、表意功能，汉字书写的独特规律与要求，能使书写者在动笔写字时，身、心、手、眼、脑形成联动机制，起到身正、心定、手敏、眼尖、脑快等修身养性功用。即使是在科学技术日益昌明发达的今天，写字教育仍然是其他学科的教学所不能替代的。但是，现在的写字教学现状却存在着许多不尽人意之处，值得我们深入思考。
一、当前写字教学的现象：
（一）写字水平严重退化
不可否认，眼下中小学生的写字水平已到了严重退化的地步。通过调查和测试，我们发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不
一、歪歪扭扭；②比例失调。不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态” ；③错字较多。音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。
（二）书写笔顺五花八门
许多学生对汉字的笔顺不够了解，又为了能快速书写，因此出现笔顺错误的情况很严重。我对本班16人进行调查，仅一个“口”字，学生的写法就有四种，只有69％的学生书写笔顺正确。许多学生两笔就完成了，可想而知，笔画复杂的字学生的书写笔顺将更加千奇百怪。
（三）识写分离，时间不足
纵观新教材，识字教学和写字教学完全分离。上过低段语文的老师都应该感觉到低段语文时间很紧迫，特别是对于农村的孩子，拼音功底不深，又加上大量识字，留给教师教学生写字的时间所剩无几，即使留有时间也是匆匆过场。在课堂教学中，教师只注重对学生所学生字的读音、字形、词义的教学，而很少重视在写字方面的指导。双基中的“听说读写书”，教师很少花时间在“书”上做文章。
（四）公开场合难见身影
紧跟课程改革的步伐，我听过很多课。现在的语文课堂教学越来越富有诗意，越来越重视培养学生的阅读理解能力和感悟体会。“深度语文”、“诗意语文”、“情智语文”，可每一种教学中都很难见到写字教学的身影。许多特优教师回避写字教学;普通教师不敢让写字指导公开示人，对写字教学要么避而不见，要么蜻蜓点水，很少见到老师在公开课上花时间指导学生写字。
是什么原因造成部分学生写字水平低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？笔者对此做了进一步的思考与分析：
二、产生现状的原因：
（一）认识的偏差 1．观念上的忽视。
近年来，“写字教育”基本上已经淡出了中小学教育。据了解，目前90％以上的中小学没有写字课，有的中小学虽设写字课却形同虚设，名存实亡。不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，平时只注重学生作业的对错，不会太多地考虑学生作业书写是否整洁、规范。学生写字好坏对成绩、升学基本没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。2．应试教育的弊端。
满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，于是只图完成任务，字就越画越乱，至于出现的个别错别字就更难免了。在学生中，升学压力剥夺了他们欣赏、体验汉字的美；家长关注分数，字被“放倒”也无妨，打字、网上下载替代了写字。多数学生的写字水平越来越差，字迹潦草难认、错字屡出、提笔忘字的情况十分普遍。3.电脑的强力冲击。
近年来，电脑以其格式统一、文字精美、快捷高效，方便了人们的书写，也提高了文字工作的效率和质量，与此同时，电脑的普及也使得人们动手写字的几率越来越小，写字水平的退化不仅仅表现在中小学生那里，而是全社会整体性的滑坡。许多人错误地以为，电脑能替代写字，所以字写得好不好无所谓。人们宁愿在语数外培训上多花时间，也不愿意把时间花在练字上。
（二）方法的欠缺： 1．写字与书法混淆
写字与书法是两个不同的概念，书法艺术要求其作品必须具有美感和艺术欣赏价值。书法是艺术上的享受，是性情上的陶冶，文字的实用性在书法活动中逐渐减退。而写字强调的正是它的实用性，它是人们生活、工作和学习必不可少的一项技能，实用性是最重要的。如何把字写正确、端正，间架结构匀称美观，是写字教学的主要内容，而对字体的美观程度的要求应退居其次。通过我的观察了解，几乎所有的老师教学生写字都是先教笔画，然后教结构。而且对所谓的“笔力”“笔锋”等都很重视，孩子一开始写字，就一再强调学生要写出笔锋波折，其实很多老师自己对书法也是一知半解，于是将写字当成书法教，不时提醒学生写出“书法味”，可效果往往并不理想。2．评价制度的缺乏
教师在评改学生的作业时，很少在作业中对学生写字的好坏上进行评定。许多教师仅仅只是打个勾，批阅了事，有些虽然打上星级，如五星、四星等，但作业本上的星并无实质性作用，对获星等级高的学生也没有为其制定长远目标。“星”在学生心中自然也就没有什么影响力了。
（三）师资力量的薄弱： 1．管理、培养力度不够
写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估，教研活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。据我了解，我市小学阶段对写字教学的成果评比只有二年级铅笔字和四年级钢笔字比赛。对写字教学教师培养就更显苍白无力。有关部门对教师缺少具体的培训，很多的教师心里想抓，苦于没有这方面的素养。
2．书写功底不扎实
俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。教师缺失写字基本功，手下无“功”，是当前写字教学所以抓不好的因素之一。
三、解决问题的对策： 由以上的成因分析可知，学生写字质量低下既有其自身的身理、心理的因素，也有教师与社会的因素。写字教学是一门技能与艺术相融合的复杂知识系统。怎样做才能切实有效地提高小学写字教学质量？在此，谈谈个人的几点看法。
（一）以身作则，率先垂范。
在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。学生往往喜欢模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法。
这就要求全体教师从领导到教师都很重视写字教学，明确写字教学不仅只是书法老师或者是语文老师的事，重视每位教师的写字基本功训练。每学期开学，教师在领课本，备课本的同时，还要领文房四宝“笔墨纸砚”，学校安排擅长书法的同志给老师讲课，并悉心指导临帖，教师写字基本功训练做到了制度化、经常化。每人每周交两篇大字，并有专人修改。学校每年举行一次规模较大的书法展览，一定会激发了老师们练习书法的积极性。教师掌握了写字的知识与技巧，便取得了指导学生写字的主动权，提高了写字课质量。
（二）变集中练为分散练
按大纲规定每周上一节写字课。由于小学生年龄小，心理不稳定，写字练习又是一种手脑协调的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力。如果长时间练习，学生易于疲劳，注意力会分散，练习 就收不到效果。可采取把一节课分散在星期一、三、五 下午课前进行十五 分钟写字练习，利用学生旺盛的精力，效果将会事半功倍。
（三）定位摹体，识写同步 1．准确定位，选好摹体
“定位摹体”的“体”指摹写的字体──楷体。大书法家苏轼说过：“书法备于正书，溢而为行、草”，楷体字型方正严谨，和谐适度，在用笔上非常讲究法度，恰好包含着各种形体汉字的书法艺术因素。练习楷书，不仅是写好汉字的有效途径，更是引导学生走向书法艺术的必由之路。为此，应选取几大书法名家所书写的正楷汉字，作为小学生书写练习的范字。2．识写同步，少写求精：
小学生在写字课上，写字尚能做到认真，有板有眼，而对于完成语文作业甚至是生字词抄写时，却龙飞凤舞，前后判若二人。这中间固然有学生的态度问题，教师指导的力度问题，但不可否认，把写字教学与学生平时作业人为割裂开来是一个重要原因。因而有必要把识字教学与写字教学合二为一，同步进行，相得益彰。以课文出现的生字为序来编写写字教材，识字同步。每一个生字有一个大的范字，便于观摩。范字前有拼音，便于正确拼读，范字下有部首、笔划数和结构，便于识记汉字和定位书写。
练字贵在精，而不在多。布置写字作业时尽量在学生能掌握的范围内少写，不求快、不求多，避免学生为了应付作业任务，机械重复地滥抄滥写。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写２～３个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。目的只有一个，那就是“好”。
（四）五步教学，步步为营
第一步：看。1．看字形结构：
小学生的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。可通过仔细观察字的笔画和结构，分析、比较，准确地认知字形结构；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。2．看范字：
当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。第二步：描。
在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的描摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。第三步：写。
在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。第四步：评。
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。1．自评：
这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。2．互评：
在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理等。”当学生有了评价的准绳之后就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。3．点评：
在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。第五步：改。
我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。
（五）星级评估，榜样激励
“小学写字星级制”能够激励学生积极参与写字活动，促进其写字水平的提高。星级评估必须在全校范围内全体教师长期坚持并营造书写氛围。
“小学写字星级制”分三个层次，七个等级。第一层次为初级，作为写字入门的预备阶段，目的使人人参与；第二层次为银星级，分１～５星级，是２～５年级学生经过努力多数能达到的；第三层次为金星级，是少数书法特长生希望达到的。低段考评铅笔字，中高段考评圆珠笔和钢笔字。各段设定考评标准。
“小学写字星级制”的考评办法分训练──初评──终评──反馈──奖励五个环节进行。
每学期对学生进行二次评估。学生先提出申请，班级初评后，符合条件的学生再报校写字评委会终评。然后，校评委会将终评结果公布，将情况反馈到各班，分析成绩与不足，提出意见。各班组织讲评、总结情况、布置任务和要求。考评活动结束，学校召开颁奖大会，宣传表扬晋级学生和习字积极的班级和个人，并将各类晋级和进步的学生作品宣传展示。
当我们“以身作则，求得方法，健全制度”，我想写字教学的春天在不久的将来会在学生的本子上开出绚丽的花朵。参考文献 [1] 邵莉萍.写字教学怎么了.江苏省教育学会2006年年会论文集[J ].2006 [2] 语文课程标准.北京师范大学出版社 [G].2001,07
[3] 张庆.“课程标准”中识字写字教学管窥.江苏教育[J].2002,08
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