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教学理念的变迁对中国大学日语教育的影响
外语教育对于我国的教育界而言，占据很重要的地位，与其他外语相比，日语语言的教育随着我国教学理念的变迁有了一定的改变。我国一向重视教育，对于外语的教育更是视为重要的项任务，但是日语是国际交流中较长用的一种语言，所以加强我国高校学生的日语语言教育是很有必要的。
一、教学理念的变迁
自从进入了21世纪，我国的社会生活水平正在不断的提升，与国外的交流和经济贸易也在逐年的增强，与此同时我国教育行业也在不断的发挥自身的作用，将一代又一代出色的人才输送到社会上。到2008年的时候，我国就先后颁布了多个日语教育条例，不仅如此，我国也在很多高校设立着日语专业课程。人们对于日语教学的理念也正在逐渐的变化着，所谓日语教学理念，实际上就是人们在思想和操作层面的一种内心想法。在这个信息化飞速发展的时代中，只有多元化的教学手段和教学理念才能够顺应社会的发展，外语教学理念的变迁给我国日语教学也带来了深远的影响，这一影响将会对我国高校日语教学带来很大的改变。
二、我国日语教学大纲
与世界生很多国家相比，我国日语教育学习者的人数占据到了世界首位，我国日语教学历史较为悠久，最早可以追溯到二十世纪初叶，在我国新中国成立的时候北京大学就设立了日语教学专业，随后我国逐渐有更多的大学开设了日语专业。从我国现行的日语教学大纲可以看出，我国很多高校在日语教学中将其分为了专业日语教育和非专业日语教学，两者之间的区分就是第一外语和第二外语。在我国，有一些高校将日语作为了一项公共的外语课程进行讲授，还有一些高校专门的开始了日语教学课程，两者之间的教学体系存在很大的不同。另外在前几年，由于日语教学体系并不完善，我国很多高校还存在着自设的日语教学体系，各个院校之间并没有统一的规范可以遵循。在日语教学中教学理念主要可以分为三个层面，分别是理论层面、操作层面和学科层面等，其中操作层面主要就是教学目标和教学要求，在实际的日语教学中，我国对于教学理念的重视程度还存在改进，并且一些专业的日语教学目标还应该具有更加专业化的制定标准。
三、理念的变化对教材提出的要求
教学理念的改变就需要教学课程的改变，也就需要对教学教材进行改变，在传统的日语教学教材中，主要就是以词汇表、日语句式句型、例文等组成的课本，这样的教材在一定程度上缺乏灵活性，这种教材始终没有摆脱枯燥的教学方式。笔者认为在现代化的教学中，日语教学理念的改变必将会对日语教材有着更新的要求，而教材的改变首先就需要站在学生的角度去进行思考，只有满足学生学习兴趣的教材才是适合学生使用的教材。在传统的教学中，词汇表、例文等内容都缺乏一定的新鲜性，笔者认为学生在学习日语的时候应该增加互相之间的交流和口语表达能力，也就是需要更多的进行信息处理和思维训练，这样才会更好的适应未来社会的发展。近些年，我国业有一些以新理念为基本思想编写的教材，从这些新编写的教材中可以清楚地发观，我国有关部门已经清楚的认识到了日语教学体系的缺点，并且正在逐渐的进行改善。
四、理念的变化对测试提出的要求
1.日语能力考试的变化
日语能力考试文字词汇、听力、阅读、文法四部分各占1/4。而改革后的新能力考试将文字词汇及语法并到一起，占总分的1/3，阅读和听力加大比重，提升到了1/3，适当强调了阅读理解和听力的能力。以原日语能力考试的1级与新日语能力考试n1级为例，题量有如下变化。阅读理解的题型中增加了对比阅读等形式，用以检测考生对比不同文本之后是否可以通过比较、综合理解作者意图等的能力：通过同样话题作者不同观点不同的文本，考察学生对问题的分析和综合能力；通过信息检索、广告、宣传手册、信息报刊、商业资料等文本，考察考生通过扫读抽取所需信息的能力。这些对能力的考察，体现了当今国际对语言能力测试的基本现状和趋势。
2.大学日语四、六级考试的变化
2008年随着《大学日语课程教学要求》的出台，非专业日语不再有第一、第二外语之分，并于2009年6月举行了新的大学日语四、六级考试。在2009年新的大学日语四、六级考试实施以前，旧的大学日语四级考试从1993年起共进行了17次。六级考试在2009年以前未曾进行，新的试题结构详见高等教育出版社2008《大学日语四、六级考试大纲dns》p.40。新的四级考试与旧的考试相比，在整体结构基本不变的情况下相对加强了对语言交际能力的要求，而六级与之相比对实际运用能力考查的力度则得到了进一步的加强。
五、结束语
在如今的社会中，外语语言的教育对于高校中的学生而言非常重要。社会飞速发展，在未来的社会中这些学生必将会成为社会发展的主要动力，要想更好的提升我国的综合国力，并且实现跨国际的交流和交往能力，就一定要具有良好的语言基础。所以在未来的高校日语教学中，如何通过理念的变化，带动课程、教材与测试的变化，将会是我国日语教学需要不断关注并加以研究的课题。
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