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“尊重”还是“伪尊重”？
-----从文本细读谈《检阅》一课的价值取向
余姚市临山镇湖堤小学
韩 静
[摘 要] 《检阅》一课历来饱受争议，有人认为文章所体现出来的尊重是“伪尊重”，队长的刻意安排侵犯了被安排者选择的权利，这实际上依然是一种歧视！甚至有人建议改版的时候直接删掉，因为它的负面价值要远远大于它能传达的正面价值。笔者结合自己的教学实践，以细读文本的阅读方式，谈谈《检阅》一课的价值取向。[关键词] 尊重 伪尊重 文本细读 价值取向
朱光潜先生在《谈美》结束时，送给青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”其实文本阅读也应慢慢“走”，仔细阅读。文本细读，就是教师从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达手法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。它是深度解读文本，发掘文本价值的一种途径，也是凸显语文学科性质，还原语文味的重要途径。
《检阅》一课历来饱受争议，武凤霞老师认为《检阅》这篇课文所体现出来的“尊重”是“伪尊重”，队长的刻意安排侵犯了被安排者选择的权利，这实际上依然是一种歧视！《老百晓》摘自《曾阿牛》网站的一篇文章《负面价值大于正面价值的课文怎么办》甚至建议，下次改版时直接把《检阅》这篇课文删掉。那么《检阅》该不该删掉？到底有没有尊重？我们该如何把握它的价值取向？笔者结合自己的教学实践，以文本细读的方式，在借鉴众位意见的基础上，谈谈自己的看法。
一、初入文本，聚集“尊重”
《检阅》是人教版三年级下册语文园地三中的一篇课文。这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。人们纷纷称赞“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”。
“这个小伙子真棒！”是显而易见的。博莱克左腿截肢了，但参加检阅时“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台”这说明他已完完全全融入了儿童队员的游行队伍，他的自尊、自强，使人们不由得发出了“这个小伙子真棒”的感慨。那么“这些小伙子”呢？人们称赞“这些小伙子真
棒”！他们究竟“棒”在哪里呢？义务教育课程标准实验教科书教师教学用书是这样预设的：“说这些小伙子棒，可能有以下理由：一是让一个残疾孩子参加检阅队伍，二是不是把他藏在队伍中间，也不是把他放在队后，而是让他走在第一排。他们是那么地呵护他，不伤害他的自尊心，不歧视残疾人。”
从教学预设来看，这些小伙子真棒是因为他们“让博莱克参加检阅”，“让博莱克走在队伍的第一排。”“让”这个字更多地体现了儿童队员的意愿，那么博莱克本人呢？他愿意参加检阅吗？愿意走在队伍的第一排吗？儿童队员这样做，有没有征求过博莱克的意见？如果有，从文本何处可以看出？如果没有，这能说是对残疾人的尊重吗？没有尊重的关心和爱护是真正的爱吗？
二、“它山之石”激起“伪尊重”
武凤霞老师的文章（《艰难的突围》．《小学青年教师．语文版》2006年第4期）认为：博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中，文章所体现出来的尊重是伪尊重！队员们在作出决定时少了一个步骤，那就是没有征求博莱克的意见，他们的刻意安排侵犯了被安排者选择的权利。武老师甚至怀疑队长这样安排的用意，认为除了给博莱克机会外，还有故意炫耀的成分及钓誉之嫌。
闫学老师也认为，在文本之中，博莱克没有选择的权利，我们恰恰应该给他这个权利，他的同学却没有给他这个权利，以为让他参与检阅就是对他的尊重，实际上，在骨子里，这依然是一种歧视。
甚至有人建议下次改版的时候把《检阅》直接删掉，因为它的负面价值要远远大于它能传达的正面价值。
三、细读文本，把握价值取向，找回“尊重”
从发现文本价值问题，距离现在已经有十多年了，但这篇课文仍然存在。如果说存在即有它的合理性。那么合理性究竟在哪里呢？翻阅和《检阅》相关的所有文章，仍然找不到答案，从作者那里也得不到有效信息。无奈之下重新回到文本仔细研读，一个字一个字地读，甚至一个标点符号都不放过。下面我想谈谈自己细读过程中的感受和发现：
（一）抓住文眼，把握文本的情感取向。
语文特级教师孙双金认为“文眼就是文章的眼睛。有时候文眼在题目上，有时候在文章的开头，有时候在文章的结尾。”文眼，往往是一篇文章的情感基调，是文章的灵魂所在。抓住了文眼，有利于我们把握文本的情感取向。
《检阅》这篇文章的结尾，人们纷纷发出这样的赞叹“这个小伙子真棒！”一名观众说。“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。这两句是文章的关键句，但教学的重点究竟应该放在“这个小伙子”身上还是放在“这些小伙子”身上？解决了这个问题，也就把握了文本的情感取向。
从文本看，后一名观众“纠正”了前一名观众的看法，“纠正”即说明作者的情感倾向于“这些小伙子”。另外，从篇幅上看，作者对“这个小伙子”和“这些小伙子”的着墨差别很大，直接写“这个小伙子”的只有一个段落，而描写“这些小伙子”的却有八个段落。可见“这些小伙子”才是作者着力塑造的人物形象，是把他们当作重点来写的。当然“这个小伙子”博莱克也是作者赞美的对象，但他的出现只是为了更好地衬托出“这些小伙子”这一群体形象的，起陪衬作用。笔者认为，《检阅》一课侧重写“这些小伙子真棒”，自古以来，写残疾人励志故事的文章不少，而在尊重和爱护残疾人这一点上，本文有它独特的教育意义。“这些小伙子”才是这篇文章的灵魂所在！
（二）抓住关键字词句进行推敲，触摸语言情感的温度。
著名语文教学专家叶圣陶指出：“一字未宜忽，语语悟其神。”文本是由一个个字词组成的，这些字词看似一个个毫无生命迹象的符号，但却能建构起意蕴丰富的价值体系。要想把握文本的整体价值取向，有就必须要向叶老所说的那样，“一字未宜忽，语语悟其神”。在细读文本时必须扣住每一个字，每一个词，每一句话，用心触摸语言情感的温度。
如文中第六自然段“劝他不去？”，“劝”这个字不正说明博莱克想去吗？如果不想去，何来“劝”字呢？可见儿童队员征求过博莱克的意见并且知道他非常想参加检阅，他们是在尊重博莱克意愿的基础上召开的会议。又如第五自然段作者在介绍博莱克时，是这样说的--“博莱克左腿截肢了”，但儿童队员开会时，队长却委婉地说:“他虽然腿不方便，可依然是儿童队员。”从“左腿截肢”到“腿不方便”叙述的转变，显示出队长对博莱克的尊重。另外，在队长的眼里，博莱克还“不是一般”的儿童队员，“不是一般”即意味着他非常优秀。博莱克在左腿截肢的情况下，仍然“靠拐杖走路”，坚持求学，这需要多大的勇气和力量！这样的博莱克足以让队员感到骄傲，也足以赢得他们的尊重！
（三）发现文本的空白点、留白点，体会作者的弦外之音。
刘熙载《艺概》中说：“文有以不言者”，清人华琳在《南宝扶秘》中说：
“凡文之妙者，皆从题中无字中来，凭空蹴起，方是海市蜃楼，玲珑剔透。”这里“不言”乃是意在言外，“无字处”却是故意留下空白点。
《检阅》一文，博莱克不在会议讨论现场，他愿不愿意站在队伍的第一排呢？这是为他好，尊重他吗？这是文中的一个空白点。这个问题我们不妨做个假设，博莱克一定要在会场，才是对他的尊重吗？不在会议现场，气氛已经很沉闷，这从“谁都不愿意第一个开口”“俱乐部里立刻鸦雀无声了”等可以体会出。事情要解决，那就不得不直面问题，有些话就必须要说出来，大家一起商量。如果说出来了，比如文中第六自然段“劝他不去？要不把他放在队尾，再不就把他藏在队伍中间？”，谁敢保证博莱克听了这些不会伤心难过？像这样的会议，当事人还是回避一下比较好，这对双方都是一种尊重。
另外，从博莱克的角度考虑，无论是队尾还是队伍中间都不是最好的办法，都有嫌弃他的嫌疑。也许有人会说，博莱克是残疾人，他愿意把自己的缺陷暴露在大庭广众之下吗？笔者认为，国庆检阅，外国贵宾也在。博莱克想参加，可见其自信，这从他虽然左腿截肢了，仍拄拐走路上学也可略知一二。“紧跟队长后面”，“忘记了自己在拄拐”，走得如此投入，检阅前的训练肯定艰苦，这是一个充满自信又坚强的孩子，把他放在第一排，不是暴露他的缺点，而恰恰是在彰显他身上的这种可贵的精神。所以当博莱克一出现，检验台上的人和成千上万观众的视线都集中在他身上了，人们纷纷由衷地赞叹：“这个小伙子真棒！”群众的眼睛是雪亮的，从“这些小伙子真棒！”可以看出队长的大胆决策是正确的，值得肯定的！这是一群可爱的孩子，是一群有着高贵灵魂的孩子！
当然文本细读的方法还有很多，不一一论述。《语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读”，这就要求教师须走入文本，通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内涵等展开细致入微的品读，从而获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。但是提倡多元解读不等于可以完全弃作者的创作意图而不顾，当然文本价值的把握并没有固定的答案，但我们可以权衡得失，“择其善者而从之”。从文本的教育价值看，笔者认为“这些小伙子”是怎样尊重、爱护残疾人的教育价值比较重大，有助于学生学会怎样对待有缺点的同学，日后怎样对待社会上的弱势群体，从而使人人平等、相互尊重的意识植根于他们的心里。
参考文献：
[1] 武凤霞 艰难的突围--《检阅》教后记 [J]小学青年教师语文版2006.（4）
[2]李振村 慢慢走，欣赏啊--沈大安“文本细读”访谈录[J]小学语文教师
2008（3）
[3] 曾阿牛网站 负面价值大于正面价值的课文怎么办—《检阅》解读
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