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和学生一起快乐写作
—— 初中生英语写作兴趣及能力培养策略
陈景琳
【作者单位】：山东省潍坊市奎文区德润国际双语学校（山东省潍坊市261061）
【摘要】：社会生活的日趋国际化对初中英语教学提出了更高的要求。.英语新课程标准对初中英语教学的要求是：在重视听、说、读、写能力培养的同时，应更加重视写作能力的培养。本人在从事初中英语教学的20年中，注重培养学生文化意识、扩大信息渠道、加强写法指导、改革评价方式等措施，培养学生写作兴趣、提高写作能力，逐渐形成了一套自己的做法，在这里与大家探讨。
【关键词】：文化意识；信息渠道；写法指导；改革评价；持之以恒
随着社会生活的日趋国际化，涉外活动日益广泛、深入地融入日常生活，使英语不再仅仅是求学深造的条件，而是作为语言工具，成为高素质公民所必须的技能，这对我们的英语教学提出了更高的要求。我们需要与时俱进，不断调整教学策略，提高学生学习和运用英语的能力。现在许多学校，特别是双语学校，在创设英语学习氛围、培养学生听、说、交际能力等方面都做了很多有效的尝试，学校都在重视英语教学的同时，开展丰富多彩的英语主题活动，搭建学生学习、应用英语的平台，使学生听力和口语表达能力普遍提高。但适应现代化、国际化的社会同样需要较高的书面表达能力，因此我们在注重听说能力的同时也不应忽视读写能力的培养。《英语课程标准》要求培养学生听、说、读、写的综合技能，要求初中毕业生应达到五级水平，对写的技能目标要求是：能根据写作的要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能依照学过的体裁或话题，根据所给情景清楚、连贯地表达自己的思想。而多数学生在书面表达方面都常常感到束手无策，甚至害怕写作，考试中失分也较多。在与学生交流中了解到制约学生写作能力的普遍原因是：一是对英语写作缺乏兴趣，二是没得写，三是不会写。为此，我在教学中潜心探索，在对学生进行写作训练的过程中逐渐形成了自己的一些做法。
一、培养文化意识，让学生敢写。
现行的初中英语教材每个教学单元都含有一个共同的话题，在平日的教学中，对每个话题背后的文化背景我都与学生一一探讨、比较东西方文化的差异。只要教师引导得当，学生对不同文化必定会产生强烈的新奇感和研究的欲望，通过“听”“说”“读”逐渐地丰富对西方文化的了解，如东西方姓名的不同表达方式、东西方家庭结构、学校教育、生活方式、饮食文化、消费观念甚至价值观的差异等，使学生胸有成竹，轻而易举便能够将谈论过的内容记录下来，也会产生将自身情况“写”出来的强烈愿望。另外我还十分注重引导学生认识到“只有民族的，才是世界的”，主张任何文化都不存在绝对的好与坏，任何文化都既有先进的方面，也有一定的局限性，学生逐渐拥有弘扬本民族文化的创作意识。例如在写“我的家庭”时，许多学生都对“我有一个快乐的大家庭”有很强的认同感，认为与祖父母生活在一起的大家庭是非常和谐、快乐的，通过对家庭成员不同特点的介绍，字里行间都流露出浓浓的亲情，老师在欣赏时倍感欣慰。
二、扩大信息渠道，使学生能写。
中国有句古语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。我认为把这句话的精髓运用于英语写作也非常适合，因此我利用一切机会指导学生大量阅读，并引导他们进行比较阅读，学习相同文体的写作共同点，也利用这些素材引导学生爱上阅读。如在讲解一篇以马克·吐温为主人公的阅读理解短文时，我没有仅仅把这个小幽默翻译给学生并告诉他们正确选项，而是和学生一起了解了马克·吐温的生平及代表作品，并且绘声绘色地为学生读了《汤姆索亚历险记》的片段，在学生听得入神时戛然而止，让他们“欲知后事如何，自己课后品读”，许多学生不仅读了《汤姆索亚历险记》、《哈克贝利芬》，还读了《竞选州长》等其他作品，许多学生也因此养成了爱读书、读好书的好习惯。
作为即将走向国际大舞台的现代中学生，仅仅靠书本上的知识是远远不够的，我在指导学生习作时也非常注重引导他们利用各种信息渠道，如电视、广播、因特网等各种媒体获取最新、最全、最准确的第一手材料，为自己的写作服务，久而久之学生也培养出了上网多学习、多搜集有效信息的习惯，并且有效的补充了已明显跟不上日新月异的世界的课本知识。如在写作“我崇拜的人”时，学生写的著名人物从中国古代的诗人、近现代的作家、流行歌手、奥运冠军，到莎士比亚、达芬奇、居里夫人、门捷列夫、笛福、西奥多·罗斯福、比尔盖茨、巴菲特„„几乎每个人都有各自的偶像，他们查阅资料并合理筛选之后再用自己的语言表达出来，每个学生通过介绍自己的偶像也让其他同学了解了更多的名人轶事，同时还起到励志、自强的作用。
“读万卷书不如行万里路。”也是我非常欣赏的一句话，我也经常鼓励学生利用假期外出旅行，放松身心的同时也开阔眼界，也为自己的创作提供了更多素材。
三、加强写法指导，助学生会写。
在对话学习和阅读短文时，我很注重引导学生赏析经典佳句和写作方法。英语写作首先需要培养英语思维，而初中阶段背诵和仿写是培养英语思维的最佳方式，通过原文的输入形成良好的语感，逐渐积累内化为表达自己思维的能力，形成输出能力，学生在不知不觉中轻松学会了用学过的语句表达自己熟悉的话题。例如在学习“过去的旅行经历”时，通过不同文章的对比阅读，我让学生自己总结出了描写过去旅行的基本写作要点和顺序，虽然学生去过的地方五花八门，但每篇文章都遵循了相同的写作要点：When and where I went.--What I did.--How I felt./ What I learnt.（何时去了何地-做了什么-感觉如何或学到什么），自然少走了很多弯路，写作的针对性增强，学生的自信心也不断提高。
四、改革评价方式，促学生愿写。
学生从小学升入初中，刚刚开始接触写作时肯定会感到力不从心，为了不让学生的作文本成为“大花脸”，我采取了两次批改的方式。先让学生将习作写在纸上，老师批改讲评之后再誊写在作文本上，老师再次批阅，经过两次批改之后学生出错相对较少，出现在作文本上的分数也相对较高，对于基础较差的同学来说改错也变得相对从容，避免因分数低、出错多而出现过早放弃的情况。首次写作之后我会上一节讲评课，我的讲评通常分为以下几个环节：
1．佳句鉴赏。我把学生习作中的精彩的句子输入PPT课件，并在每句之后署上作者的名字，并将同意句子的不同表达放在一起，引导学生在比较中鉴赏，并让学生将这些佳句抄写在自
己的作文本上。这样学生在比较中体会不同的表达效果，同时使入选佳句的学生加体会到成就感，从而激励他们在以后的写作过程中更加积极尝试创新；而其他学生在学习借鉴佳句的同时也会产生羡慕的心理，暗下决心要积极尝试，提高自己的写作质量。例如我在讲述写作要点时特别强调一篇完整的作文必须要有主题句（首句或尾句），甚至很多文章需要有首句和尾句，因此我每次讲评都有“最佳首句集锦”和“最佳尾句集锦”这个环节，同学们将精彩首尾句记录下来，以后再写类似题目的时候可以参考。
注：现在进行时习作讲评PPT
2．错例辨析。我把共性的典型错误输入PPT课件（当然不会署上作者的名字），先引导让学生诊断、修改，然后再进行针对性的讲解，让学生充分认识并修正表达中的错误，也让学生记在作文本上，避免以后出现类似的问题。
注：现在进行时习作讲评PPT
3．反思提升。讲评习作不仅仅是为了告知学生本篇文章写作的成败或学习他人之长，而是为了提升学生的写作这种文体的能力。因此每次讲评完一篇习作之后，我都会再引导学生进行归纳整理，根据体裁归纳各种文体的写作方法。
注：现在进行时习作讲评PPT
除了改变讲评方式之外，我还采取多种方法使学生合着的作文本翻开来。我定期让学生将自己的习作打成电子稿，配上插图或照片，打印成册，放在教室的书架和宣传栏上展示，发在班级或个人的博客中，每个学生都成了拥有自己作品集的小作家，有的学生甚至已成为同学们公认的“名作家”。这既给了学生展示的平台，也给了他们相互学习的机会。家长开放日时家长看到孩子的作品都非常欣喜，学生也感到无比的自豪，创作热情自然日益高涨。培养学生写作能力是一项长期的工作，我们教师应根据新课标的要求，适应现代化、国际化生活的实际需要．对学生进行有意识的写作的引导和培养。只要我们坚持不懈、持之以恒地努力探索，就能不断提高学生的认识水平，就能使他们加深生活体验．获得各种知识．促进观察思考锻炼思维的敏捷性、严密性和灵活性，以熟练运用所学英语的能力，进而不断提高他们的英语写作水平。
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