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甘肃农村中小学艺术教育的现状分析与思考--------以静宁县田堡村为例
蔡鑫
[内容摘要]加快我省艺术教育的发展步伐，是全面推进素质教育的必然要求，是我国社会主义现代化建设新阶段的现实需要。然而，目前我省广大农村中小学的艺术教育处于非常薄弱的地位。本文作者通过对经济相对落后的静宁县田堡村进行走访，窥见我省农村中小学艺术教育的现状和存在问题。并以此为依据，提出了改变我省农村中小学艺术教育现状的建议和设想。
[关键词]甘肃农村中小学艺术教育现状
一、前言
教育在当前我国加快社会主义现代化建设的新阶段处于基础性地位，新的国际环境和国内需求要求我国培养和造就高素质的新人才。1999年，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。美育作为素质教育的内容，对培养学生的创造力，促进学生全面发展和健康成长都有着相当重要的意义。学校的艺术教育是实施美育的主要途径。
我省农村人口占到总人口的70%以上，大多数中小学生生活、学习在农村。自《全国学校艺术教育总体规划（1989-2000）》颁布实施以来，我省学校艺术教育在法律建设、行政管理、教学活动等诸多方面取得了显著的成绩。但是，农村中小学艺术教育还处于相对薄弱的地位，特别是在教育观念、教学管理、教育水平及师资建设等方面相对滞后，处境不利地区的中小学艺术教育还存在大面积的空白。《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》的发展目标是：到2010年，九年义务教育阶段的农村学校艺术课程开课率达到100%，处境不利地区达的到80%；高中阶段所有学生按规定修满艺术课程的学分。距新世纪的第一个十年结束仅剩一年多时间，我省农村中小学艺术教育在开课率上都远无法达到国家发展规划的要求。面对现实，应当尽快提出切实可行的方案，使我省在学校艺术教育这一块跟上全国的步伐。
二、问题发现与走访所知情况
我曾经将高中使用过的音乐课本带到学校，周围一些来自农村的同学对我就
读的高中开设音乐、美术这样的艺术课程感到惊讶和羡慕。我开始意识到我省农村高中阶段的艺术教育存在着一定空白。今年暑假我参加了校文联赴静宁社会实践小分队前往静宁县田堡村开展了一系列三下乡活动，在支教和对学生家访的过程中，我特别留意了当地中小学艺术教育是这个存留已久的问题，我们与一些学生和家长关于这个问题进行了简单的交流，学生和家长们反映了如下一些情况：
（一）硬件方面
在当地，硬件设施最好的小学是中心小学，该校除一架电子琴外，没有其他音乐教学所需贵重器材，而这架电子琴不用于教学过程，在学校开展的很少的文艺活动上才提供使用。拥有如笛子、彩笔等简单乐器和画具的学生属于极少数。
（二）教学方面
学校教师在教学过程中，只是教学生简单得唱几首歌、画几幅画，很少教学生识记乐谱和掌握绘画技巧，课程形式单
一、内容枯燥，而这样粗糙的课课时都时常被语文、数学等“主课”所占用。学校对于音乐、美术课没有固定的考查，其他硬件设施较差的小学甚至不开设音乐、美术这两门课程。这些学校一般零散地分布在田间，学生较多的也只有三五十个，学校仅有两三个老师，要教很多课程，所以音乐、美术就被忽略了。
（三）观念方面
多数学生和家长都赞成学校开设较为规范的音乐、美术课程，来培养学生的兴趣爱好，缓解学习的压力；但认为应该把学习精力放在“主课”上，音乐、美术是“副课”，中、高考等升学考试不考查这些科目，这些课程对升学没有实际的帮助。部分家长则将唱歌跳舞视作不务正业。很多学生哼唱的歌曲是电视、广播等媒介上经常播放的流行歌曲，这些歌曲不符合中小学生的年龄阶段和对应的心理特征，这使得很多家长不愿意孩子学唱歌。由于经济受限，很少有家长会在学生艺术方面进行投资。
三、现状分析与归因
通过以上走访所了解到的情况，可以看出当地乃至我省中小学艺术教育方面所存在的问题，具体归结为以下几点：
（一）艺术教育地位尴尬
广大师生和家长受应试教育的影响，认为音乐、美术等艺术课程处于无关紧要的“副课”地位，可有可无，同只考查语文、数学等文化课的中、高考没有直接的关系；甚至认为这些课程是供学生娱乐的，会使得学生松懈下来，同时占用了一些时间，对文化课的学习产生不良影响。基于这些观念，学生自身对于艺术教育的学习不能端正的态度积极投入到学习当中；教师备课不足，敷衍了事；家长不支持；学校管理和监督不力。
（二）师资严重匮乏
很多经过艺术教育的专业人才对于投身农村教育望而却步。这些人才投入了很大的精力和资金才学有所成，认为农村很难为自己提供一个展示自我、实现自我价值的舞台，不愿意走进农村。这是造成农村中小学艺术教育师资匮乏的主观原因。客观上，大中专院校培养的艺术教育专业师资有限，呈现出供不应求的局面。农村中小学从事艺术教育的教师经过专业学习的极少，大部分艺术课程老师由其他科目的教师兼任，专业技能、艺术素养、知识沉淀都有很大局限，很难顺利进行艺术课程教学。
（三）缺少必要的硬件设施
我省农村经济相对滞后，艺术教育资金极其匮乏。校舍、桌椅等基本设施尚且破旧不堪，像钢琴这样艺术教育所需的价值不菲的器材更是无力配备；教学场地也严重不足。教学大纲上一些内容无法教授给学生。部分有关教育行政部门、有条件的学校由于认识不足，忽视了这方面投资。种种原因使得中小学艺术教育缺乏了应有的物质基础。
（四）缺乏监督，管理松散
各级教育行政部门和学校普遍对艺术教育的认识不足，从而缺乏对学校开设艺术课程的监督、管理和考评机制。由于缺乏监管，艺术教育流于形式，课程效果不佳、并且受文化课挤占现象严重，甚至取消了艺术课程的开设。
（五）应试教育体制的不良引导
尽管中央政府提出要由应试教育向素质教育转化，并制定了相应的政策法规和机制，农村中小学仍然把应试作为教育的最主要目的。目前中、高考等升学考试仅将文化课列入考试范围，艺术类等其他课程不予涉及，难免会引导广大师生及家长只看重对文化课的教学。艺术教育被应试教育排挤在一边。
四、建议与设想
（一）加强宣传，转变观念
学校艺术教育对于学生的人格培养、情操陶冶和智能提高起到非常重要的作用，艺术欣赏可以有效地缓解心理压力。发展艺术教育事业是我国教育由应试教育向素质教育转变的一个突破口和切入点，是构建和谐社会、建设社会主义新农村的需要。学校艺术教育对学生审美能力、审美情感、审美理想、想象力和创造力等方面的积极影响对学生一生的发展可以产生重大的影响和作用。各级教育与行政部门和农村中小学应该积极贯彻落实国家教育方针，大力实施素质教育，积极向广大师生、家长宣传艺术教育的重要性，从观念上转变对以往艺术教育的片面、错误认识，提高艺术教育的地位。
（二）建立、扩大专业师资队伍
各级教育行政部门要使艺术教育的专业人才树立起正确的价值观，并通过优厚的待遇和福利吸引艺术教育的专业人才自觉走向农村从事艺术教育工作；有计
划地培养在职有艺术专长的教师和艺术课程任课教师，使其具备专业技能和知识储备。当地教育行政部门、学校可以利用本地资源，邀请当地民间艺人讲座和担任学校艺术教育教师工作，开展有地域特色的艺术教学。
（三）加大投入，尽量满足硬件
教学器材和教学场地是艺术教育的物质保障。各级教育行政部门应该进一步加强对资金投入和政策支持。学校也应该根据自身情况尽量改善办学条件，加大对艺术器材的投入，开辟艺术教学场地。确保农村中小学艺术教育质的发展。
（四）加强监管，完善机制
国家出台了关于艺术教育的政策法规，各级部门应当认真执行贯彻，并根据地方情况制定适合当地的相应细则和配套规章，教育行政部门应当及时有效地对农村中小学艺术课程开展情况进行督导、检查和评估。学校应当对教师和学生制定相应的考察评价标准。当地教育行政部门可以组织人才根据本地特色和教学条件编写适合本地师生教学的教材。
（五）适当调整升学考试科目
政府可以适当调整中、高考等升学考试的考试科目，打破传统的文化课垄断的局面，把艺术类课程按照一定比例有机地作为升学考试考查的一部分，从而根本上提高人们对艺术教育的重视，使素质教育落到实处。
另外，学校可以鼓励学生自购一些经济上承担得起的乐器和画具，利用有限资源进行艺术创作，如可以让学生用家中的毛线团、碎布头、麦秆等制作手工粘贴画，让学生在日常生活中发现美、创造美。当地的学校可以经常进行歌咏比赛、绘画比赛、舞蹈比赛、手工制作比赛等，调动学生和家长对艺术的积极性。目前，高校学生利用假期深入农村开展三下乡活动也成为一种趋势，可以以此为契机邀请相关专业学生对农村中小学生进行艺术教育，对当地教师进行培训。
总之，搞好农村中小学艺术教育，不只关系到学生的健康成长，还关系到全民素质和我省综合竞争力的提升。各级教育行政部门、社会各界应当共同努力，切实推进我省艺术教育的普及化和规范化。
[参考文献]
[1]艺术课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.[2]教育学概论.西北师范大学教育学院编,2008-9.[3]全国学校艺术教育发展规划(2001-2010).教育部政报,2000.
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